促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的展示性評價

文佩

評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在品德與生活、品德與社會課程的評價改革中，展示性評價越來越受到教師的關(guān)注，也越來越受到學(xué)生的歡迎和喜愛。展示性評價成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個重要的評價方式。

一、評價的內(nèi)容體現(xiàn)全面性

傳統(tǒng)的評價是成績好代替了思想好、品德好;成績差，在老師的眼里就是一個不好的學(xué)生?！胺?jǐn)?shù)” 成了評價一個學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對學(xué)生思想品德的教育。在新課程改革的引領(lǐng)下，我們努力追求評價內(nèi)容的全面性。調(diào)查訪問記錄、課前搜集的各類信息資料，學(xué)生的愛好、特長，學(xué)生的表演、演講等，有形的或無形的，顯性的或隱性的，都可以成為課程的評價內(nèi)容。

二、評價方式體現(xiàn)展示性

傳統(tǒng)的課程評價方式過于抽象、空洞，還要評出個三六九等來，大多數(shù)學(xué)生從中感受不到評價的樂趣。新課程的評價是給所有學(xué)生提供展示的機(jī)會。只要能將自己的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、成果充分地展示出來，用什么方式都行。這樣的展示，完全生活化、活動化，不是要學(xué)生講出什么空洞的道理，而是讓學(xué)生通過展示去感受、體驗并領(lǐng)悟自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活的意義，從中自然引發(fā)出學(xué)生對怎么做人做事的思考。這樣生動的展示，已成了學(xué)生內(nèi)心的需要，展示評價中，學(xué)生爭先恐后、躍躍欲試的場面常常為難了教師這個組織者。

評價要面向全體，讓人人感受成功，這是展示性評價的根本。心理學(xué)研究表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。要讓每一個學(xué)生充分展示，激起參與評價的興趣，因為評價能使每一個學(xué)生產(chǎn)生了成功的體驗。因此，在學(xué)生展示時，評價不以量多量少論英雄，只要有就行。如，教學(xué)品德與生活第一冊16課《送給新年的禮物》，在開展“群星燦爛”的評比活動中，我們設(shè)置了“勞動星、健康星、衛(wèi)生星、樂學(xué)星、愛心星、創(chuàng)新星”等多項評比類項。再如，在品德與生活第二冊4課《過家家》教學(xué)時，在學(xué)生活動后的評比中就有“最佳節(jié)目獎、優(yōu)秀創(chuàng)意獎、最佳演出獎、最佳合作獎”等評比項目，使每個學(xué)生都有獲獎的機(jī)會。在這樣的評比展示中，絕不是只讓少數(shù)學(xué)生“展示”他們的“風(fēng)采”，而是尊重每一個學(xué)生所應(yīng)享有的權(quán)利和具有的獨(dú)特價值，平等對待所有的學(xué)生。

展示性評價不僅體現(xiàn)在平時的每一節(jié)課中，我們還在期末階段專門安排幾節(jié)課，讓學(xué)生在展示性評價中體驗成長的快樂。

如，一位教師在一年級上了一節(jié)“回顧與展示”的評價課。教學(xué)伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生對一學(xué)期來的學(xué)習(xí)做了一個簡單的回顧，然后飽含期待地對學(xué)生說：“每一位同學(xué)都有了收獲，都有了進(jìn)步，都擁有了一份成長的快樂，你們能將這樣的收獲、進(jìn)步、快樂用你們自己喜歡的方式展示出來嗎？”

一位學(xué)生走上講臺自豪地說：“我知道了紅領(lǐng)巾的生日，我還知道了爸爸媽媽的生日，我的同學(xué)的生日。”教師也把一份真情的評價送給了這位學(xué)生：“你真是一個孝敬爸爸媽媽的好孩子，我為你的爸爸媽媽感到高興。我還覺得你還是一個關(guān)心同學(xué)的人?！蔽铱吹?，這位學(xué)生是帶著幸福的笑容回到他的座位上的。

評價貴在引導(dǎo)，教師是深諳此道的。如一位學(xué)生說：“我知道了新中國的生日。新中國的生日是10月1日?！贝龑W(xué)生說完，教師作了這樣的評價和引導(dǎo)：“多好啊，你把祖國裝進(jìn)了心中。那么，你還知道誰的生日呢？”“我知道了我自己的生日”“我知道了紅領(lǐng)巾的生日”“我知道了爸爸媽媽的生日”“我知道了同學(xué)的生日”“我知道了我的好朋友的生日”，教師的評價使學(xué)生的情感得到了升華。

這樣的評價與引導(dǎo)在課堂中不斷涌現(xiàn)。

情景1：

生：我知道任性是個壞習(xí)慣。

師：那么，你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣了呢？

生：我養(yǎng)成了不挑食的好習(xí)慣。

生：我養(yǎng)成了作業(yè)不拖拉的好習(xí)慣。

生：我養(yǎng)成了學(xué)習(xí)用品不亂放亂丟的好習(xí)慣。

師：你們的這個習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的呢？能具體地說說嗎？

生：……

情景2：

師：下面，要請同學(xué)們挑一件你自己最滿意的作品在小組里向同學(xué)們做個介紹。同學(xué)們，你們在介紹時要注意什么呢？

生：……

情景3：

師：下面，我們要參觀大家的作品了。參觀時，我們有什么要提醒大家的嗎？

生：……

這是實實在在的生活教育，評價成了學(xué)生生活的一部分，學(xué)生在這樣的課堂生活中，沒有灌輸，沒有說教，沒有強(qiáng)加，他們在相互提醒中自覺不自覺地就受到了教育，教育進(jìn)入了一個無痕的境界。

三、評價主體體現(xiàn)多元性

在思品教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自主評價，讓學(xué)生對自己有一個充分的認(rèn)識，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找出自己需要努力的方向。實際上，學(xué)生自我評價的過程也是學(xué)生自我教育的過程。如一年級品德與生活第7課《學(xué)習(xí)真有趣》一課中，有一個寫字的評價，教師要求學(xué)生當(dāng)堂寫一些字，然后自己做一個評價（當(dāng)時就告訴學(xué)生一個月后再寫一寫，評一評）。一個月后，教師提醒學(xué)生把這些字再寫一遍，看看有什么變化，自己給自己做個評價。這樣的評價與其說是評價，不如說是學(xué)生自我鞭策、自我督促、自我發(fā)展的過程。學(xué)生的發(fā)展不再是“他主”的過程，而是“自主”的過程，也提高了學(xué)生自我認(rèn)同的意識。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體是評價主體的同時，同學(xué)、教師、家長等也成為教學(xué)評價的主體。如在品德與生活第一冊16課《送給新年的禮物》一課中，“爸爸媽媽眼中的我”“同學(xué)眼中的我”“老師眼中的我”……家長、同學(xué)、老師連同學(xué)生自己都成了課堂教學(xué)評價的主體。有自己的評價，也有他人的評價，能使學(xué)生更全面地了解自己，學(xué)會一分為二地看待自己，學(xué)會反思，學(xué)會取長補(bǔ)短，學(xué)會做人做事。評價主體多元化不僅使教師從評價的“特權(quán)”中解放出來，也使學(xué)生享受到評價的快樂，使評價成為學(xué)生發(fā)展的動力。