周灼榮

可持續(xù)發(fā)展，指滿足當前需要而又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展還意味著維護、合理使用并且提高自然資源基礎，這種基礎支撐著生態(tài)抗壓力及經(jīng)濟的增長。它所追求的目標是：既要使人類的各種需要得到滿足，個人得到充分發(fā)展;又要保護資源和生態(tài)環(huán)境，不對后代人的生存和發(fā)展構(gòu)成威脅;它特別關注的是各種經(jīng)濟活動的生態(tài)合理性，強調(diào)對資源、環(huán)境有利的經(jīng)濟活動應給予鼓勵，反之則應予擯棄。

意大利畫家達·芬奇認為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。由此可見，只有繼承得好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石，更是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師在課堂教學中就一定要一絲不茍，不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，也就是說，要將傳統(tǒng)教育重視知識的積累轉(zhuǎn)移到重視知識創(chuàng)新上來。

一、調(diào)動學生學習興趣

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的源泉。如果教師歡迎學生多提“為什么”，并能和他們一起去解決問題、探究知識，學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式按部就班地講授，而是根據(jù)學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容后，針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在給中年級學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么是科學課，科學課應該學習什么知識，于是我利用美麗的風景圖片、生動的動物故事和教室里各式各樣的實驗儀器開展教學，還展覽了標本。學生對這些事物都非常感興趣，聽得、看得津津有味。聽著看著，學生的問題就接踵而來了：“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的。于是，每節(jié)課下課時，孩子們都圍在我旁邊，告訴我：“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠扇動翅膀發(fā)聲的?！薄袄蠋煟蚁抡n要去采集更漂亮的鵝卵石?！泵慨斂吹胶⒆觽兡軌蛴兴斋@，我都把它當作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作出一株株精美的植物標本，我更是高興萬分，并且?guī)椭麄儼褍?yōu)秀的作品塑封起來，好好地保存。

二、促進學生個性發(fā)展

自然科學知識不是一成不變的，它隨著科學的不斷進步而更新和發(fā)展，我們在教學中也應允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷地給予表揚和鼓勵。例如在講授《反沖》一課時，教學中設計了瓶子噴水實驗，目的是讓學生觀察水從瓶底噴出時的方向與瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的。但是教師提出讓學生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象時，大多數(shù)學生會先說，水倒得越多瓶子轉(zhuǎn)動得越快。雖然這不是教師期望達到的實驗目的，但此時也要對他們的看法給予肯定，對其仔細觀察實驗現(xiàn)象的行為予以鼓勵，從而進一步引導學生觀察當瓶子快速轉(zhuǎn)動時，水噴出的方向是怎樣的。學生就會順著教師的引導和啟發(fā)，準確地說出實驗結(jié)論，從而達到實驗目的。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要持多鼓勵、多表揚的態(tài)度，千萬不要在學生回答問題出錯時一味地否定和批評。要對學生的錯誤結(jié)論或見解給予正確引導，注意解決問題的方法，不要打消他們思考問題的主動性和積極性，并且要不斷地培養(yǎng)學生思考問題時敢于有自己的獨特看法和做法。對不同知識的看法只有經(jīng)過實際的實驗操作才能定下準確的結(jié)論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時也能培養(yǎng)其動手操作的實驗能力。

三、培養(yǎng)學生動手能力

原來在科學教學中，我對課堂上要做的實驗總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，不敢讓學生用酒精燈，不敢讓小同學去揀石子。剛開始，大部分實驗都是我來做演示，但是，上過一兩次課之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也無法把精力完全放在組織教學和觀察學生的學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我先在課下找些學生了解他們的實際想法，問問他們想怎樣上實驗課，并了解班里學生的總體學習情況和紀律情況。得悉他們大都想自己親自動手操作或者分組實驗，于是我在課下把各個年級每節(jié)課需用的實驗儀器和教具都事先整理和分配好，把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究，以備學生在操作中會提出這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實驗前，我先介紹每種實驗儀器，然后介紹其使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來，有效調(diào)動了學生的學習積極性，鍛煉了他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見地得出實驗結(jié)論，教學效果明顯。漸漸地，學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧，不論是使用酒精燈還是給試管加熱，學生們都從害怕變?yōu)椴僮髯匀缌?，我也可以大膽地放手讓學生自己操作了。

四、激發(fā)學生創(chuàng)新意識

新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”，教師應抱著和學生相互學習的態(tài)度，向?qū)W生虛心請教。在課堂上，要經(jīng)常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人際關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見，這往往抑制了學生的發(fā)展，特別是抑制了他們以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。在新型教學模式下，教師應促進學生積極進取、自由探索、有所創(chuàng)新。例如在開展“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性十分高漲，為了能成功地演示把雞蛋從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們開動腦筋，煞費心機，到處采集各種各樣的材料，精心設計，細心制作。當我把一個個包裹好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著自己的作品從空中落到了地面。結(jié)果，在四十多份作品中有五個成功的杰作，雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果讓孩子們驚喜，令圍觀教師感嘆，更使我既驕傲又慚愧：驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我事先預想的方法更科學、更新穎。后來我召集部分學生對這次活動做了一次討論，他們講自己的制作思路，談對活動的看法，不論是談到怎樣讓雞蛋固定還是如何使雞蛋著地時避免摩擦，說的都是那樣井井有條，順理成章。我由衷地佩服他們有如此深刻的思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能力，當時就大力表揚了他們并適當?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵。我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而應做學生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

五、改變學生評價模式

教師如果能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法，學生的創(chuàng)造能力和思維能力定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向?qū)W生傳授知識，目的是讓孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識知識是什么逐漸轉(zhuǎn)向于研究問題為什么會這樣，在教給學生知識的同時更注重培養(yǎng)他們觀察、動手操作、綜合分析等方面的能力。于是我們在期末考核時進行了大幅度的改革。傳統(tǒng)的考核方式是教師出卷子，學生筆答題。改革后，我們把考核成績的60%放在學生的實驗和小制作實踐能力上，20%放在其平時學習知識的態(tài)度和效果上，只有20%是期末考核成績。這樣的考核方式減輕了學生過重的學習負擔，又體現(xiàn)出了孩子真實的學習能力，得到了他們的贊同。

六、提高學生實踐能力

課本上的知識雖然豐富多彩，但是缺乏實踐意識，這會導致學生創(chuàng)造能力下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，讓他們具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高其實踐創(chuàng)新能力。

總之，教師具有強烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨立自主的、有創(chuàng)新精神的學生，促進其可持續(xù)發(fā)展。我們在教學實踐中要繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的可持續(xù)發(fā)展的新一代人才。