摘要：家庭是社會(huì)的基石，在家庭的基本功能中，子女教育是其中最為重要的組成部分。因此，合理利用家長(zhǎng)資源，對(duì)提高幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的創(chuàng)新有重要意義。本文對(duì)此進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程 家長(zhǎng)資源

兒童需要在學(xué)校與家庭的聯(lián)合行動(dòng)下才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)校與家庭需要相互協(xié)作，只有秉承著一樣的理念，一樣的原則，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的。因此，在幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程中，也只有將多方面的資源整合在一起，全方面配合，才能發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

一、家庭是輔助幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的重要因素

家庭對(duì)子女未來(lái)成就起到非常大的促進(jìn)作用。子女未來(lái)所形成的人格與自然形成的人格會(huì)有明顯的不同。因此，在幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程中，家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系應(yīng)更加密切，幼兒園在進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，需要將家庭因素放在幼兒教育中，合理地開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，將家庭對(duì)幼兒的作用發(fā)揮到最大程度，使之成為幼兒教育的重要支撐力量。

二、家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程的影響

幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程與其他形式的教育相比，最大的特點(diǎn)為課程本質(zhì)具有極高的開(kāi)放性，并不是一成不變的。這種開(kāi)放性會(huì)使幼兒教師以及幼兒在進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，吸收新事物以及能量，將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，更容易被幼兒接受。幼兒園教育需要與幼兒的實(shí)際戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的具體行動(dòng)直接掛鉤，并且需要豐厚的理論課程作為支撐。近幾年來(lái)，隨著幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展以及引導(dǎo)，幼兒教師從怎么教過(guò)渡到教什么的階段。家長(zhǎng)資源已經(jīng)成為幼兒園資源的重要組成部分，在幼兒學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)以及成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮作用，從低形式發(fā)展到高形式，時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，使家庭與幼兒之間更緊密地聯(lián)系到一起，使幼兒能夠更快地成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程一般以游戲?yàn)橹?，如果家長(zhǎng)能更多地參與進(jìn)來(lái)，能夠在共建親子關(guān)系方面取得良好的成效，使得幼兒在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程中得到更多的樂(lè)趣，這對(duì)孩子的身心發(fā)展有積極作用。

三、幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)教學(xué)與家庭聯(lián)動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，政府倡導(dǎo)公立學(xué)校的建立，使教育職能不再屬于家庭的專(zhuān)屬，慢慢地側(cè)重到相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校。在這種教育模式下，一些家長(zhǎng)產(chǎn)生教育是學(xué)校責(zé)任的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為家庭已經(jīng)將教育責(zé)任全權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)校，家庭并不需要參與幼兒教育，尤其是在幼兒戶(hù)外教學(xué)中。在幼兒園課程改革的過(guò)程中，教師將注意力放在課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及教育系統(tǒng)改革上，沒(méi)有過(guò)多地重視家庭因素的影響，忽略了家長(zhǎng)資源的價(jià)值。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：幼兒園的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)無(wú)非是教師帶著孩子做做游戲，沒(méi)什么大用處。實(shí)則相反，很多幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中的游戲，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家檢驗(yàn)、實(shí)踐，最終形成的，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和體能素質(zhì)的提高都能起到良好作用。也有一部分教育工作者認(rèn)為，家長(zhǎng)在幼兒戶(hù)外教學(xué)的過(guò)程中對(duì)幼兒沒(méi)有較大的作用，認(rèn)為家長(zhǎng)為非專(zhuān)業(yè)群體，教育知識(shí)是教師的權(quán)利。這些原因阻止了家庭與幼兒園之間的互動(dòng)，逐步導(dǎo)致家庭在幼兒教育中被逐漸邊緣化。

四、家長(zhǎng)資源利用在戶(hù)外活動(dòng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

幼兒園聯(lián)合家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行教育時(shí)也存在一些問(wèn)題。戶(hù)外活動(dòng)的成功與失敗，與活動(dòng)靈活性、生成性有關(guān)。只有提高戶(hù)外活動(dòng)的主題效果，才能實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。在失敗的活動(dòng)案例中，我們可以總結(jié)出這樣一個(gè)特點(diǎn)，大多數(shù)的教師在選擇戶(hù)外主體活動(dòng)時(shí)，判斷依據(jù)為幼兒園教材，主體活動(dòng)內(nèi)容也與幼兒園內(nèi)部資源有關(guān)，反復(fù)利用將會(huì)使活動(dòng)變得枯燥、乏味，限制幼兒戶(hù)外活動(dòng)的價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的目的。比如在常見(jiàn)的走平衡木游戲中，教師只是機(jī)械地帶領(lǐng)幼兒利用平衡木自身的特點(diǎn)進(jìn)行戶(hù)外教學(xué)，毫無(wú)新意。如果能利用好家長(zhǎng)資源，舉行小型的平衡木比賽，讓家長(zhǎng)參與其中，通過(guò)從簡(jiǎn)單到較難的過(guò)程來(lái)增加戶(hù)外主題活動(dòng)的趣味性，那么對(duì)幼兒的競(jìng)技思維、與父母的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都能起到積極的促進(jìn)作用。再比如在幼兒園親子主題繪畫(huà)活動(dòng)中，如果教師只是讓幼兒坐在教室里自己想象著畫(huà)父母的樣貌或全家福，不僅枯燥無(wú)味，還會(huì)限制幼兒的想象力。但如果能帶著幼兒來(lái)到戶(hù)外，分成排，再讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)作為孩子的“模特”，就能讓幼兒從自身的興趣出發(fā)，感受寫(xiě)生的樂(lè)趣，成為“小畫(huà)家”，那么就會(huì)增加幼兒對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)程度。家長(zhǎng)資源作為重要組成，需要在幼兒園活動(dòng)中承擔(dān)鑒別、整合以及組織等多方面的責(zé)任，幼兒園要開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)課程中的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)家庭、自然與社會(huì)的互動(dòng)，能夠提升幼兒戶(hù)外課程的教學(xué)效果。幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與利用需要與家長(zhǎng)資源密切掛鉤，使家長(zhǎng)能夠與幼兒園一起努力，增加幼兒戶(hù)外教學(xué)的新意，實(shí)現(xiàn)幼兒全方面發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：楊玉姣，女，本科，江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育親子閱讀）（責(zé)任編輯 蔡慧玥）