摘要：語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，現(xiàn)在的語文教育所選的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，因此，語文教學(xué)本應(yīng)讓學(xué)生在審美感知和審美體驗(yàn)中獲得美感，在美的浸染和熏陶中發(fā)展語文能力，養(yǎng)成良好的人格修養(yǎng)。但目前很多學(xué)校的語文教學(xué)并不能很好地做到這一點(diǎn)，所以本文就當(dāng)前語文教學(xué)審美化的“失美”現(xiàn)狀提出了一些優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 審美 “失美” 優(yōu)化

一、引言

（一）研究背景。筆者從語文教學(xué)與素質(zhì)教育脫軌的現(xiàn)狀以及在語文教學(xué)中了解到的情況發(fā)現(xiàn)：語文教育的審美價(jià)值越來越低，部分學(xué)生逐漸對(duì)語文課堂失去興趣。基于這些實(shí)際情況，本文對(duì)語文教學(xué)“失美”現(xiàn)象和優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

（二）研究目的、意義。在素質(zhì)教育的體系下，學(xué)生向著德智體美勞全面發(fā)展，缺一不可。美的教育是學(xué)生最不應(yīng)該缺少的，特別是在當(dāng)今社會(huì)。此研究就是想讓教育者重視起語文教學(xué)的審美性，對(duì)語文教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)和改善，徹底貫徹語文教學(xué)的審美教育。

二、審美教育與語文教學(xué)的淵源

審美教育與語文教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，應(yīng)重點(diǎn)明確以下幾點(diǎn)，更好地落實(shí)審美教育。

（一）審美教育的內(nèi)涵

到底什么是審美教育？由于不同研究者研究的角度不同、范圍不同，因此關(guān)于審美教育內(nèi)涵的界定就有十幾種?，F(xiàn)在我們所討論的審美教育也叫美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的教育，它可以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體的發(fā)展。

（二）審美教育與語文教學(xué)的關(guān)系

1.審美教育是語文教學(xué)的重要組成部分

審美教育早在古代西方已經(jīng)存在，例如希臘的史詩、戲劇、音樂等。在國(guó)內(nèi)教育發(fā)展史上，美育的開拓者蔡元培就特別重視教學(xué)中的美育。最終，經(jīng)過語文教育的不斷改革和發(fā)展，北京大學(xué)的葉朗教授將美育列入我國(guó)的教育方針。語文教學(xué)中的審美教育是將呆板的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)積極的關(guān)系，在語文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美觀念，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.語文教學(xué)是審美教育的實(shí)施載體

事實(shí)上，審美教育可以有很多途徑，但是受年齡和心理等因素的影響，很多渠道不是適合所有人。學(xué)校教育有系統(tǒng)性，學(xué)校的語文課作為主科，課時(shí)多、內(nèi)容廣泛，教材內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣而選擇的文質(zhì)兼美的文章。

三、語文教學(xué)審美化的“失美”現(xiàn)狀

（一）部分教師對(duì)教材的片面處理

語文教育者應(yīng)該有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，較高的審美涵養(yǎng)，最重要的是要有多樣化的教學(xué)方法。很多教師無法將審美和應(yīng)試權(quán)衡好。所以，有的語文教師就將語文課上成講題課，完全不考慮學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來說語文課成了睡覺課。

（二）審美個(gè)體對(duì)個(gè)性體驗(yàn)的漠視

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大爆炸的時(shí)代，年輕一代被網(wǎng)絡(luò)游戲吸引，網(wǎng)絡(luò)使審美大眾化，部分學(xué)生的個(gè)性逐漸消失，從眾心理越來越強(qiáng)，人們大肆追求千篇一律的時(shí)尚，體現(xiàn)不出自我審美個(gè)性。同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也不受年輕一代的歡迎，他們普遍不在乎對(duì)生活、對(duì)文學(xué)的審美體驗(yàn)，這是語文課堂失美的一大主要原因。

四、語文教學(xué)審美化的優(yōu)化策略

（一）注重語文教材的審美價(jià)值

語文教材中的每一篇文章都能激發(fā)學(xué)生的審美情感，例如朱自清的《春》。作者在文中通過春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖的描寫，把春天寫得俏皮可愛、充滿生機(jī)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感，促進(jìn)讀者學(xué)會(huì)從獨(dú)特的審美角度觀察事物，從而將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行審美體驗(yàn)

審美是人的高級(jí)精神需要，學(xué)生需要教師的正確引導(dǎo)才能積極主動(dòng)地進(jìn)行審美，那么就需要教師采取正確積極的方法。第一，在課堂上注意創(chuàng)設(shè)情境，可以進(jìn)行情景再現(xiàn)或角色扮演。讓學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品相融。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的一些精彩語段、語句進(jìn)行欣賞，感受漢語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。第三，在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂詩朗誦，感受其中抒發(fā)的情感和抱負(fù)。

五、結(jié)語

本文對(duì)語文課堂的“失美”現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進(jìn)行了論述，語文教學(xué)這種“失美”的現(xiàn)狀應(yīng)該引起重視，出現(xiàn)這種狀況是教育者和受教育者雙方的問題。語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，將審美理論與教材教學(xué)結(jié)合起來，以語文教材和語文課堂為媒介，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生獲得更多對(duì)美的感受，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋金懷.高中語文教學(xué)中審美教育研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016.

[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2005.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育論集上冊(cè)[M].南京：譯林出版社，1980.

[4]李元進(jìn).關(guān)于實(shí)施語文審美化教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)與研究，2004（04）.

[5]張中，張輔亮.語文教學(xué)審美空間的塑造[J].語文教學(xué)，2009（08）.

[6]湯亞梅.中學(xué)語文教學(xué)審美教育初探[J].語文教學(xué)，2008（02）.

[7]王瑞平.中學(xué)語文教學(xué)審美教育的現(xiàn)狀反思[J].語文教學(xué)與研究，2001（10）.

（作者簡(jiǎn)介：高爽，女，碩士研究生，吉林師范大學(xué)文學(xué)院2019級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）