摘要：教學(xué)翻譯一直都是促進(jìn)英語教學(xué)的重要手段。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)翻譯越來越無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。矛盾突出表現(xiàn)在教師不能及時(shí)詳盡地反饋每一份翻譯作業(yè)，偏重筆譯練習(xí)忽視口譯訓(xùn)練、學(xué)生機(jī)械背誦翻譯內(nèi)容，應(yīng)付教師抽查等方面。本文認(rèn)為線上筆譯、線下口譯或許可以成為教學(xué)翻譯融入線上線下結(jié)合教學(xué)的可行途徑。利用阿里釘釘?shù)茸詣釉u閱平臺，學(xué)生可以瞬時(shí)獲得翻譯的語法檢查，教師也可以人工給予評閱。課堂上，可以組織學(xué)生視譯、聽譯，完成課文詞匯短語的檢查、重要句子的講解，有助于學(xué)生鍛煉口語、提高公開演講的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)翻譯;線上線下;自動評閱

運(yùn)用翻譯來促進(jìn)英語教學(xué)，一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要研究內(nèi)容。突如其來的疫情讓網(wǎng)課流行起來，信息技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)形式的革命性影響不斷突顯。一方面，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的興趣在不斷衰減;另一方面，線上教學(xué)還遠(yuǎn)未成熟，作為線下教學(xué)補(bǔ)充形式的地位未得到根本改變。如何將翻譯更好地融入線上線下結(jié)合教學(xué)，是亟需探索的重要課題。

1 教學(xué)翻譯

教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)是一對非常相似的概念，穆雷明確提出了它們的區(qū)別。他認(rèn)為前者的定位是外語教學(xué)，目的是檢驗(yàn)并鞏固外語知識、提高語言應(yīng)用的能力，側(cè)重語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。而后者是翻譯學(xué)的范疇，面向的是職業(yè)譯員。面對非英語專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重選擇教學(xué)翻譯，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

從內(nèi)容上看，教學(xué)翻譯主要包含兩大塊：（1）課文翻譯;（2）圍繞課文編寫的翻譯練習(xí)。課文翻譯最常見的就是從課文中挑選出一些句子，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。而編寫的練習(xí)題常常用作課后作業(yè)，算入平時(shí)成績。顯然，這種訓(xùn)練的主要目的就是為了反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對語言點(diǎn)的掌握。翻譯內(nèi)容多出自課文，較少涉及時(shí)事。從形式上看，教師在日常大學(xué)外語教學(xué)中更仰賴筆譯，如課后習(xí)題、四六級試卷的段落翻譯等，較少涉及口譯。從方法上看，主要是教師布置作業(yè)，下次課檢查或者上交教師批改，學(xué)生往往反復(fù)醞釀，把翻譯作業(yè)做成了背誦作業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)翻譯多在線下進(jìn)行，暴露出了許多問題。首先，巨大的人工批閱成本讓學(xué)生從教師處獲得的反饋有限，教師不充分或不情愿批改的現(xiàn)象比較普遍。其次，傳統(tǒng)的課堂檢驗(yàn)方法很容易促使學(xué)生背誦翻譯，將詞匯語法練習(xí)變成了記憶練習(xí)。其次，學(xué)生的視聽說技能往往無法得到鍛煉，無法彌合與市場需求的差距。面對這些問題，本文認(rèn)為教學(xué)翻譯應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括口筆譯。筆譯可以鍛煉學(xué)生反復(fù)錘煉譯文的能力，而口譯則可以鍛煉學(xué)生的口語能力、提升自信等交際能力。本文提出線上筆譯、線下口譯的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)翻譯充分融入線上線下結(jié)合教學(xué)來彌補(bǔ)上述不足。

2 線上筆譯

線上筆譯可以依托具備自動測試功能的平臺，比如itest，iwrite。這類由出版社提供技術(shù)和內(nèi)容支持的平臺和教材結(jié)合緊密，方便教師使用教材資源布置筆譯練習(xí)。缺點(diǎn)是必須購買服務(wù)，而且沒有移動客戶端。一些移動辦公軟件恰好可以彌補(bǔ)這些不足，比如阿里釘釘。釘釘新上線的學(xué)習(xí)圈功能，配備了可以自動批改作業(yè)的“英語作業(yè)”小程序，主要功能就是以句子為單位批改語法錯(cuò)誤，這恰好契合教學(xué)翻譯的主要目的。通過多次模擬測試，作者發(fā)現(xiàn)“英語作業(yè)”的批閱結(jié)果主要分成三種類型，紅色的語言錯(cuò)誤，綠色的好詞好句，和黃色的警告、提示性內(nèi)容。阿里釘釘使用的自動評分算法能精準(zhǔn)識別絕大部分錯(cuò)誤，并給出具體錯(cuò)誤類型，比如動詞錯(cuò)誤，詞性錯(cuò)誤等。這可以極大程度緩解教師需要批閱大量作業(yè)而反饋不細(xì)致或干脆不反饋的現(xiàn)實(shí)矛盾。

線上筆譯的訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)超出課文或配套練習(xí)。一方面經(jīng)過多年循環(huán)使用，學(xué)生很容易獲得參考答案而降低訓(xùn)練效果，另一方面廣泛涉獵各類題材是大學(xué)外語教學(xué)的本質(zhì)要求。因此，教師可適當(dāng)增加課外內(nèi)容。

3 線下口譯

線下口譯利用課堂時(shí)間完成。口譯的形式多種多樣。為了更好達(dá)到大學(xué)外語教學(xué)的目的，可以采用難度較低的形式，如視譯、單句口譯等。線下口譯的內(nèi)容可以是教材的句子，或者課后習(xí)題，教師也可以添加一些口譯中常用的句型作為補(bǔ)充，滿足市場對學(xué)生基礎(chǔ)口譯能力的需求。大學(xué)英語學(xué)生的記憶能力無法和英語專業(yè)或翻譯專業(yè)學(xué)生相比，也無需達(dá)到這個(gè)要求，因此線下口譯可以更加注重視譯。學(xué)生可以邊看材料邊輸出翻譯，既達(dá)到了訓(xùn)練的目的，又可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)、公開演講的能力。視譯的內(nèi)容也可以更加豐富。比如將傳統(tǒng)的單詞聽寫變成視譯練習(xí)，教師將重點(diǎn)單詞和短語投屏，學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的口譯，也可以設(shè)置時(shí)間限制，比如利用PPT等軟件的定時(shí)換頁功能，規(guī)定學(xué)生必須在一定時(shí)間內(nèi)完成視譯。當(dāng)然也可以挑選學(xué)生進(jìn)行單句聽譯，或者組織學(xué)生在課堂互相進(jìn)行聽譯，教師分組進(jìn)行監(jiān)督。

4 結(jié)語

線上線下結(jié)合教學(xué)方興未艾，有線上教學(xué)不斷加強(qiáng)、兩者不斷融合的趨勢。本文提出了線上筆譯、線下口譯的線上線下結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)。依托自動評閱平臺，教師可以開展線上筆譯，過去無法照顧每一位學(xué)生的困難迎刃而解。課堂開展線下口譯，幫助教師充分引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生注重口語表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穆雷.建設(shè)完整的翻譯教學(xué)體系[J].翻譯教學(xué)，2008（41）.

[2] 張美芳.論兩種不同層次的翻譯教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2001（37）.

[3] 鄒德艷.口譯教學(xué)與教學(xué)口譯[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（16）.

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目獲外教社全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目資助，（編號：2019ZJ0020B）。

作者簡介：李晨輝（1991—），男，浙江嘉興人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院外語系）