林藝

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)發(fā)展的十分迅速，微課被廣泛應(yīng)用在教育事業(yè)中。微課作為一種隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的授課類型，近年來受到了諸多教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的廣泛運(yùn)用，這一授課類型在教育界短時間內(nèi)的迅速興起。高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力相對比普通高本科院校的學(xué)生低，微課符合高職學(xué)生的基本情況。首先對微課教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的具體設(shè)計原則和知識點網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，繼而在具體運(yùn)用進(jìn)行探究，以推動學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高職學(xué)前教育;美術(shù)課教學(xué);運(yùn)用

引言

在高職院校的專業(yè)中，學(xué)前教育專業(yè)扮演著必不可少的而角色。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后會走上幼兒教師的崗位，肩負(fù)著培育祖國花朵的重要職責(zé)。兒童正處于認(rèn)識世界的重要階段，培養(yǎng)他們的繪畫能力，有助于提高他們的觀察能力和動手能力。新時代對幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校的美術(shù)教師要對美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行深層次的探究和改革，在探究過程中，要結(jié)合現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的實際，形成創(chuàng)新型的美術(shù)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)他們的繪畫能力，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。本文對微課在高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了一些具體的改革策略，旨在促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生繪畫水平的提高。

1“微課”的含義

微課在教育界短時間內(nèi)的推廣，使很多人對其理解各執(zhí)己見?！拔⒄n”當(dāng)然首先還要是“課”，擁有和“課”一樣的性質(zhì)，它和普通“課”的區(qū)別就在“微”字上。這體現(xiàn)在以下兩點：

第一，“微”體現(xiàn)在時間上。普通一節(jié)課是40分鐘左右，微課的時間取決于所錄制微課的專業(yè)課程特性。微課比賽時間不超過十分鐘。

第二，“微”體現(xiàn)在知識點上。普通的一節(jié)課都有一個較大知識點，在這之下有很多小知識點組成。微課的知識點小、精、難，有計劃組合在一起，可以把一整門學(xué)科串聯(lián)起來。

2當(dāng)下高職學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)下美術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1部分學(xué)生能力水平不高

針對高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)課程，主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三部分。其中，繪畫所占的比重最大。在開展繪畫教學(xué)時，教師往往會從素描、色彩等基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，但是部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)起來存在一定的難度。同時，許多幼兒園和幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更需要有特長的教師，如更專業(yè)、更懂幼兒教育的美術(shù)教師。但部分學(xué)生對相關(guān)知識的掌握不夠扎實，難以勝任該崗位的工作。

2.2教育方法單一

高職教學(xué)多是采用“一言堂”的形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是老師主導(dǎo)課堂，以教材內(nèi)容為主，口頭授課，學(xué)生很難長時間將注意力投入到課堂之上，注意力的缺失會嚴(yán)重影響聽課效果，在反復(fù)積累過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會下降。這種教學(xué)模式下，老師占據(jù)大部分的課堂時間，留給學(xué)生的時間相當(dāng)少，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，部分本來對美術(shù)懷著很強(qiáng)興趣的學(xué)生，也會逐漸丟失掉最開始的幻想，失去學(xué)習(xí)動力。并且美術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，如果學(xué)生只是接受理論知識，不親自動手實踐，很難對美術(shù)相關(guān)知識理解透徹。并且這種單一的課堂形式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難將注意力投入到課堂之中，課堂質(zhì)量以及課堂效果都會受到很大影響。

3學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程微課在教學(xué)中的使用初探

3.1豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)校的教學(xué)模式與高中階段的教學(xué)模式有極大的不同，不再僅僅注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更加注重對學(xué)生實踐能力的提升，尤其對于美術(shù)學(xué)習(xí)來說，教師不能一味的講述理論知識，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在掌握基礎(chǔ)知識的同時自由創(chuàng)作，這樣才能在以后的幼兒教育中更加靈活。高職教師應(yīng)該開發(fā)教學(xué)思路，貼合目前社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂表現(xiàn)形式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供更多具有趣味性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)課題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷深入，其為教育提供了技術(shù)支持，教師借助互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠搜集更多的教學(xué)素材，還可以借助視頻、圖片等形式轉(zhuǎn)變枯燥的課堂教學(xué)模式。比如：教師可以借助多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生搜集不同風(fēng)格的繪畫作品，讓學(xué)生通過觀察，并進(jìn)行創(chuàng)作，教師還可以利用微課將美術(shù)學(xué)習(xí)中的難點與重點呈現(xiàn)在微課中，學(xué)生可以利用課外時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該充分借助學(xué)?；顒又行?、社團(tuán)、學(xué)生會等組織，開展相關(guān)的作品展覽或者美術(shù)作品征稿等活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，豐富美術(shù)教學(xué)的形式。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行采風(fēng)，豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生的美術(shù)技能。

3.2充分給予學(xué)生練習(xí)機(jī)會，提升教學(xué)效果

高職院校開設(shè)的美術(shù)課程對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，更多是音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練，對于美術(shù)課程的教學(xué)也僅僅是停留在理論層面，學(xué)生外出寫生少有?；诖?，微課能夠有效緩和這樣的矛盾，讓學(xué)生在課余時間隨時隨地接受教育，打破傳統(tǒng)課程的時空限制，充分利用碎片化時間積累知識，自行操作，在得到了鍛煉的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3利用微課預(yù)習(xí)解惑，亦可用來溫故延伸

溫故可以用來查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)理解。微課可以彌補(bǔ)課時不足的壓力，能有效解決和處理課時少，難點重點不宜講授透徹的矛盾。由于時間關(guān)系，課上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能把相關(guān)內(nèi)容充分展開來講授，微課可很好地彌補(bǔ)這些不足。預(yù)習(xí)可以讓教師把最重要的內(nèi)容在課時不足的課堂上最大化的展開、強(qiáng)調(diào)。很多大的知識點是由小知識點組成的，這些小知識點中也會有相對重要的，亦是相對不容易理解的。通過微課預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，將大大縮短學(xué)生的理解時間，也有助于教師更充分的指導(dǎo)。

結(jié)語

與普通課程相比，微課突出了“微”，并重點體現(xiàn)在兩個方面：時間一般都不會超過10分鐘，具體取決于所錄課程的專業(yè)性質(zhì);知識點方面涉及到小而精，并針對一些重難點問題開展。微課作為一種新興教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實踐中教學(xué)中，盡管也衍生了不少優(yōu)秀的微課課程，但更多的微課都獨立于教材，缺乏系統(tǒng)化的資源與之配套。所以積極探索微課在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。

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