中考是初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平畢業(yè)考試和選撥考試“兩考合一”的一次考試。中考命題無(wú)論是從分值的分配、題型的設(shè)置，還是從內(nèi)容的覆蓋、能力層級(jí)等方面的考查，一定會(huì)考慮試題的信度、效度和區(qū)分度?？忌诳紙?chǎng)上作答的情況可以客觀地折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)存在的問題。為了充分地發(fā)揮中考的正面導(dǎo)向作用，就以2019年中考語(yǔ)文對(duì)聯(lián)試題為例，做一簡(jiǎn)要的分析。

有幸參加了2019年山西省某市語(yǔ)文中考閱卷工作，作為題組長(zhǎng)審核研判第11題對(duì)聯(lián)補(bǔ)寫題，學(xué)生的答題情況令人堪憂，雖是3分，但得分率不高。

【原題回放】2019年山西省語(yǔ)文中考試題11題，西湖美景古來(lái)共談，請(qǐng)閱讀下面的詩(shī)文，完成試題

錢塘湖春行（略）

湖心亭看雪（略）

11.同一個(gè)西湖，不同的作者，不同的時(shí)間，看到的風(fēng)光不同，表達(dá)的心情不同。根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容將下面這副對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。（3分）

白樂天? ? 滿懷喜悅賞美景

張?zhí)这侄篃o(wú)限惆悵

備選答案：春日、初春、春季

遇知音、思故國(guó)、寄幽思、游西湖

一、學(xué)生在中考答卷中存在的主要問題

（一）上下聯(lián)字?jǐn)?shù)不相等

“字?jǐn)?shù)相等”是對(duì)聯(lián)的基本結(jié)構(gòu)要求，此題中，上聯(lián)對(duì)下聯(lián)“冬夜”的應(yīng)是兩個(gè)字，可有些學(xué)生答“春”、“冬”、“早春時(shí)節(jié);下聯(lián)對(duì)上聯(lián)“賞美景”的應(yīng)是三個(gè)字，而有的學(xué)生答“望雪”、“大雪”、“雪景”、“西湖”、“獨(dú)行”、“思念”、“月景”、“悲傷”、“殘象”、“往事”。這里且不談內(nèi)容正確與否，單是從字?jǐn)?shù)上來(lái)說(shuō)，就一定是錯(cuò)誤的。

學(xué)生答錯(cuò)原因是不明白“上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等”這個(gè)最起碼的要求。

（二）對(duì)應(yīng)詞性不相對(duì)，結(jié)構(gòu)不相應(yīng)

對(duì)“冬夜”時(shí)，有的學(xué)生答“春夜“夏夜”“秋夜”，對(duì)“賞美景”有學(xué)生答“游雪景”“思美景”“觀雅景”等，這樣上下聯(lián)用字重復(fù)，也不符合對(duì)聯(lián)的要求。

（三）上下聯(lián)平仄不相合

對(duì)聯(lián)的聲律要講究平仄，要符合上下兩聯(lián)“仄起平落”、“平仄對(duì)立”的特點(diǎn)?！柏破鹌铰洹奔瓷下?lián)的最后一個(gè)字用仄聲，下聯(lián)的最后一個(gè)字用平聲。 “平仄對(duì)立”即上下聯(lián)對(duì)應(yīng)位置上的字要盡可能平仄相反，這樣讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽。

此題上聯(lián)“賞美景“的“景”是仄聲，下聯(lián)應(yīng)用平聲字，有學(xué)生答“飲美酒”、“獨(dú)看雪”、“嘆往事”，這樣的話，下聯(lián)的末尾字就成了仄聲，不符合“平仄對(duì)立”的要求了。

（四）閱讀理解不到位，詞義不相關(guān)

白居易的《錢塘湖春行》無(wú)論從題目“春行”，還是從頷聯(lián)“春泥”，以及描寫的景色都可知曉時(shí)間是“春”，有學(xué)生補(bǔ)寫“夏日”、“夏夜”、“早冬”“雪日”、“秋夜”、“冬晝”等，說(shuō)明學(xué)生缺失理解能力，可能沒理解題干的要求，也可能沒理解律詩(shī)的題目及內(nèi)容。

張岱《湖心亭看雪》能夠?qū)Α百p美景”的短語(yǔ)，一定是來(lái)自對(duì)文言內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言信息的篩選、抽取和組合，有的學(xué)生補(bǔ)寫的短語(yǔ)是“看窗外”、“頌詩(shī)詞”，顯然在詩(shī)文中沒有這些內(nèi)容，表明學(xué)生理解能力、分析綜合能力、表達(dá)交流能力還不到位。

二、改進(jìn)策略

針對(duì)考生在作答中存在的主要問題，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手改進(jìn)。

（一）注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，扎實(shí)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基

語(yǔ)文是母語(yǔ)，中國(guó)的母語(yǔ)教育應(yīng)該有中國(guó)的特色，如“對(duì)聯(lián)”文化在宋代王安石詠春節(jié)的《元日》中的“桃符”就可見春聯(lián)（對(duì)聯(lián)）的前身，到了明朝正式命名為“春聯(lián)”。清朝，兒童的啟蒙教育就開始學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》。對(duì)聯(lián)既是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是活的文化遺產(chǎn)，直到現(xiàn)在仍然普遍應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，可以說(shuō)這是最具有中國(guó)特色的語(yǔ)文課程之一。

關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，課標(biāo)明確指出“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！癧1]一度時(shí)期，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，避開語(yǔ)文知識(shí)的傳授，大談人文，語(yǔ)文知識(shí)在教科書中的位置，由“稱霸天下”、“獨(dú)占鰲頭”到“偏居一隅”，甚至“隱居山林”，直到2016年統(tǒng)編教材的出現(xiàn)，才使語(yǔ)文知識(shí)重新回到大家的視野。

統(tǒng)編教材的實(shí)施，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出雙線組元的單元編排方式，糾正了多年來(lái)的偏離，讓語(yǔ)文的工具性和人文性在既定的科學(xué)的軌道上運(yùn)行。

1978年版中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中就有這樣的表述： “語(yǔ)文知識(shí)包括語(yǔ)法、修辭、邏輯、寫作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等。 “字詞句篇語(yǔ)修邏文”就簡(jiǎn)明地概括了基礎(chǔ)教育階段的 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)所含的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的基本抓手，也是語(yǔ)文教學(xué)落腳處[2]

關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程” [3] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）如何更好地進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用呢？

語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由表及里的過程。

首先通過創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)欲望，如提問、討論、表達(dá)等;其次通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的路徑，為學(xué)生創(chuàng)生能力，如寫廣告詞、故事會(huì)、詩(shī)詞朗誦會(huì)、名言展示活動(dòng)、觀察大自然、關(guān)注新聞、搜索文獻(xiàn)、組織策劃活動(dòng)，并熟悉流程（策劃、計(jì)劃、方案、實(shí)施、評(píng)比）過程性的實(shí)踐活動(dòng)，制作海報(bào);邀請(qǐng)函、制作手抄報(bào)、調(diào)查訪問、調(diào)查報(bào)告等;再次通過全方位多維度搭建平臺(tái)，為學(xué)生鋪設(shè)成長(zhǎng)的道路，如演講、辯論、調(diào)查訪問、解疑答惑等。

從口語(yǔ)到書面，從思想到表達(dá)，從理解到運(yùn)用，這是實(shí)踐的不同層面，折射的是不同的能力，在課堂上，學(xué)生認(rèn)為“聽懂了”不等于“學(xué)會(huì)了”;在落筆的過程中伴隨的是知識(shí)到認(rèn)知，認(rèn)知到能力，能力到素養(yǎng)的過程。

創(chuàng)設(shè)情境，開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力 。

（三）加大課程資源的開發(fā)和利用，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利于，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)” [4]教師要樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)多途徑多渠道學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的方式，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和挖掘可以用作課程資源的內(nèi)容。如利用自然科技、軍事地理、人文故事、名勝古跡、人文景觀、傳統(tǒng)節(jié)日，社會(huì)熱點(diǎn)、影視綜藝，甚至是街頭巷議的八卦等來(lái)開發(fā)成課程資源加以利用，不斷引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外更廣闊的空間，將視角轉(zhuǎn)向周圍的社會(huì)和生活，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，02—34.

[2]黃偉.語(yǔ)文知識(shí)芻論及吁求[J].《課程教材教法》，2014，（5）：30.

作者簡(jiǎn)介：倪美青，（1974—），女，中小學(xué)高級(jí)教師，山西省懷仁市人，山西省懷仁市教育局教研室教研員，主要從事中小語(yǔ)文教學(xué)研究。