高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

劉書(shū)偉

摘 要：學(xué)困生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必然出現(xiàn)的群體。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要尊重學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生成因，提出有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，真正地使每一學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是什么呢？我們要如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？本人在本文中將就這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生一般對(duì)數(shù)學(xué)不很感興趣，也因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注，無(wú)法有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生作為班級(jí)中的一份子，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況直接影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要想使每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)困生，還要立足學(xué)困生的成因，對(duì)他們給予指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

1.學(xué)生方面

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，高中數(shù)學(xué)是對(duì)初中數(shù)學(xué)的提升和深化。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)初中數(shù)學(xué)的支持。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，是因?yàn)闈B他們?cè)诔踔须A段沒(méi)有扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷增大，面對(duì)愈加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往不知所措，甚至產(chǎn)生了排斥，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（2）數(shù)學(xué)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候所產(chǎn)生的積極的情感傾向。在數(shù)學(xué)興趣的作用下，學(xué)生可以自主地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，且客觀地面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。但是，數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至一些學(xué)生因?yàn)榕d趣淺薄，在一進(jìn)入高中，就放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）缺乏數(shù)學(xué)信心

不少學(xué)困生在參與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就遇到了諸多的問(wèn)題，而且，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，沒(méi)能解決這些問(wèn)題，從內(nèi)心深處就覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，而且，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不透徹。在進(jìn)入高中之后，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)難度在不斷的增大，由此聯(lián)想初中學(xué)習(xí)，對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼。不少學(xué)困生因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗，失去自信心，逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.教師方面

教師是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，之所以出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生，除了受到自身因素的影響之外，還因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)影響。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，樹(shù)立了功利意識(shí)，將灌輸知識(shí)、講授方法作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視學(xué)生是否能理解，一味地按照教學(xué)目標(biāo)教學(xué)。而且，在日常教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，忽視學(xué)困生，很少有針對(duì)性地給予學(xué)困生指導(dǎo)。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

立足以上分析的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，要想有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要充分地發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)作用，重視學(xué)困生，優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)困生自主地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.重視學(xué)困生

重視學(xué)困生是數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)的過(guò)程中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。重視學(xué)困生不僅需要數(shù)學(xué)教師眼中有學(xué)困生，還要求數(shù)學(xué)教師能根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展。具體做法在下文有所涉及，在此不做過(guò)多贅述。

2.優(yōu)化教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)是教師轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要途徑。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果。立足學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，我在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試采取如下方式：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，是因?yàn)樵趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，直接面對(duì)的是抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括。立足數(shù)學(xué)特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，我在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，嘗試借助教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)現(xiàn)象，降低數(shù)學(xué)知識(shí)抽象度，激發(fā)學(xué)困生的探究興趣。

以“集合的概念”為例，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)學(xué)困生分析情境現(xiàn)象。集體地，我利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了采購(gòu)的商品，要求學(xué)困生將這些商品根據(jù)類型，擺放到不同的貨架上。如此活動(dòng)很簡(jiǎn)單，學(xué)困生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將蘋(píng)果、香蕉等放到水果架上，將芹菜、韭菜等放到蔬菜架上。學(xué)困生體驗(yàn)如此情境的過(guò)程，其實(shí)就是初步感知集合的過(guò)程，如此降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息技術(shù)，輔助理解

學(xué)困生抽象思維不發(fā)達(dá)，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候存在諸多問(wèn)題。除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)手段，化抽象為直觀，為復(fù)雜為簡(jiǎn)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)困生觀察、探究，總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，輕松地理解所學(xué)。

以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)困生展示了多個(gè)函數(shù)圖形，引導(dǎo)他們對(duì)比分析，總結(jié)函數(shù)的單調(diào)性。

總之，在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握學(xué)困生的成因，采取有針對(duì)性的策略激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生理解所學(xué)，使學(xué)困生又說(shuō)收獲，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜中濤.探析影響高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的因素及轉(zhuǎn)化措施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：39.