劉希珍

摘要：目前在我國小學(xué)高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，語文教師所布置的課外作業(yè)基本上都是同一題目，同一要求，同一標(biāo)準(zhǔn)，這不符合因材施教的教學(xué)要求。不同的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的吸收程度和運(yùn)用能力不同，布置同樣的課外作業(yè)，會(huì)使差生無從下手，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性;會(huì)使優(yōu)等生覺得過于簡單，從而容易產(chǎn)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文課外作業(yè);分層訓(xùn)練

引言

在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，為了有效提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高素質(zhì)要求，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。開展分層教學(xué)也是教師實(shí)施指導(dǎo)的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理分析，并參考語文教材要求，合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

一、分層教學(xué)概述

（一）含義

分層教學(xué)，指的是教師教學(xué)任務(wù)的安排是以學(xué)生為主體，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的不同而將學(xué)生分為不同層次，從而做出針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)安排和教學(xué)要求的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法既能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠達(dá)到教學(xué)目的，更能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，分層教學(xué)法被應(yīng)用到許多學(xué)科的教學(xué)過程中，方便教師管理和多維度教學(xué)，得到學(xué)生認(rèn)可和一致好評(píng)。所以，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語文課外作業(yè)布置訓(xùn)練中，能夠切實(shí)地讓學(xué)生從課外作業(yè)中得到與自身當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和潛力相符合的訓(xùn)練。

（二）分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

眾所周知，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)好語文至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)中，由于個(gè)人興趣愛好和家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平在小學(xué)階段日益呈現(xiàn)層級(jí)化，有的學(xué)生愛好閱讀寫作，語文素養(yǎng)較同齡人更高，而有的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)抱著抵觸心理，語文能力較弱。教育需要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的這些差異，積極探索分層教學(xué)的新方式，針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開一道適合的大門。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

筆者從教二十多年來，時(shí)常看到許多小學(xué)生及家長一提到語文家庭作業(yè)就一副苦不堪言的表情。很多小學(xué)生到了晚上10點(diǎn)以后還沒有做完作業(yè)，需要家長陪在傍邊指導(dǎo)、檢查、批閱。作為鞏固課堂學(xué)習(xí)的重要手段——家庭作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)如此令人尷尬的現(xiàn)象？為什么要小學(xué)生耗費(fèi)這么多的時(shí)間來完成家庭作業(yè)呢？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了提高學(xué)生成績，布置的作業(yè)量大，并且形式單一、乏味無趣;缺乏創(chuàng)新，重復(fù)抄寫的多，實(shí)驗(yàn)感受的少;書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。國家的減負(fù)令雖然不斷下發(fā)，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻一點(diǎn)也沒有減少。作業(yè)壓力的增加，致使學(xué)生身心健康受到摧殘。因此我們對(duì)小學(xué)語文作業(yè)策略方面的探索就顯得尤為必要。

三、小學(xué)高年級(jí)語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法

（一）作業(yè)量分層

分層教學(xué)堅(jiān)持的是以學(xué)生為主體的原則，所以在小學(xué)高年級(jí)語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練中，要根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行作業(yè)量的分層。主要分為三層：A類，作業(yè)量大，基礎(chǔ)性強(qiáng);C類，作業(yè)量小，拓展性強(qiáng);B類，介于兩類之間。A類的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較差，所以在布置作業(yè)的時(shí)候，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，作業(yè)量大。對(duì)于此類能力薄弱的學(xué)生，只能督促其勤于用功，提升自我。比如在布置古詩的課外作業(yè)時(shí)，A類學(xué)生要做三個(gè)方面的作業(yè)：一是古詩內(nèi)容的背誦和抄寫;二是結(jié)合教師上課講解的內(nèi)容，獨(dú)立進(jìn)行詩句翻譯;三是撰寫語境的理解和心得。C類的學(xué)生，十分聰慧，學(xué)習(xí)能力和理解能力都比較強(qiáng)，所以教師給這類學(xué)生布置的作業(yè)量相對(duì)要少。同樣以古詩課外作業(yè)布置為例。C類學(xué)生要做兩個(gè)方面的作業(yè)：一是尋找類似意境的詩句;二是寫心得體會(huì)。B類學(xué)生的作業(yè)量介于A類和C類學(xué)生之間，所以教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)有斟酌地為其布置課外作業(yè)。

（二）作業(yè)難度分層

為保證學(xué)生能有效完成家庭作業(yè)，教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)具有層次性，即要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差別，不能讓部分學(xué)生覺得題目太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而另一些學(xué)生覺得太難，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼、排斥心理。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)型、綜合型、實(shí)踐型、拓展型等，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇，保質(zhì)保量完成作業(yè)，確保作業(yè)能發(fā)揮其應(yīng)有作用，幫助每位學(xué)生都獲得不同程度的進(jìn)步。

（三）課外作業(yè)設(shè)計(jì)的適時(shí)性

時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新，我們的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。教師現(xiàn)在所教的知識(shí)，也許多年之后已經(jīng)不適用，或者學(xué)生已經(jīng)忘記。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注國家大事、關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)。這樣能讓學(xué)生了解世界，了解生活，用學(xué)到的知識(shí)去解決生活問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)與時(shí)政有關(guān)的作業(yè)，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。每逢國家大事，教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)的新聞報(bào)道，專題宣傳、紀(jì)錄片、直播等，記下有關(guān)情況，然后第二天上課時(shí)講給同學(xué)們聽;或者布置成黑板報(bào)、手抄報(bào)等作業(yè)。這樣，學(xué)生既能讀到圣賢書，又能聞得窗外事。教師把課堂教學(xué)與時(shí)事政治，以及周圍變化相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（四）尊重學(xué)生個(gè)性差異，貫徹分層理念

教師在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生為本，依據(jù)加德納的多元智能理論，針對(duì)學(xué)生讀寫能力的差異性，在訓(xùn)練中展開實(shí)施分層理念，基于學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)內(nèi)容，按照學(xué)生能力進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。遵從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)最新發(fā)展區(qū)原理，結(jié)合最近的教學(xué)內(nèi)容，在教育過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)菜單，提供適應(yīng)性指導(dǎo)和建議，不斷增強(qiáng)作業(yè)分層的效果。再采用形成性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生成長性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，按照布魯姆目標(biāo)分類教學(xué)思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題入手，依據(jù)目標(biāo)對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指引，并對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行檢測和反饋，提高學(xué)生的滿足感和自信心，促使學(xué)生端正態(tài)度。

結(jié)束語

總之，教學(xué)質(zhì)量的保證，需要我們多方面的努力。作業(yè)既是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。我們要讓每一次課外作業(yè)都成為孩子成長的生長點(diǎn)，讓每一次課外作業(yè)都讓學(xué)生有或多或少的收獲、啟發(fā)。讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

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