高效課堂離不開有效提問

劉志麗

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是教師必備技能之一，而有效的課堂提問更被稱之為“有效教學(xué)的核心”。學(xué)生思維的激活、能力的提升、認識和情感的升華，都離不開有效設(shè)問。

關(guān)于課堂提問的作用，通過對相關(guān)論文的檢索、分析、總結(jié)及日常教學(xué)的觀察，主要涉及對教師和對學(xué)生的作用。

對教師的功能主要分三大方面：第一方面是檢查教學(xué)，檢查學(xué)生對知識的掌握程度;引導(dǎo)學(xué)生理解新知，突出教學(xué)重點。第二方面是管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三方面是評價教學(xué)，了解教學(xué)的效果，為后續(xù)課堂教學(xué)行為的選擇提供依據(jù)。

對學(xué)生的作用主要分為三大方面：第一方面是課堂提問可以鞏固以前所學(xué)知識，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂師生互動，提高課堂的活躍性。第二方面是在思想方面通過對所提問題的回答讓學(xué)生對已有的錯誤理解進行自我糾正。第三方面是讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏關(guān)注教學(xué)過程的變化，讓走神的學(xué)生及時回到課堂等。第四方面是培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力。

課堂有效提問的重要性不言而喻，但在實際教學(xué)中，課堂提問還存在一些問題。

教師發(fā)問環(huán)節(jié)方面：所提問題基本屬于理論性問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為在課本上就能找到答案，不具有思考的意義和探索的價值;封閉性問題居多，問題缺少梯度，教師提問偏向較低層次的問題;提問沒有思維含量，在課堂上一直問“是不是”“對不對”這類判斷性的問題，而學(xué)生也就機械地回答“是”“對”。對于這類問題，學(xué)生的回答既不經(jīng)過大腦的思考，也沒有表達自己的思想和觀點。個別教師樂于提問一些比較難的問題，學(xué)生不會回答;課堂提問太過隨意、籠統(tǒng)、模糊，表述不夠清晰、簡潔，致使很多學(xué)生迷惑不解。

教師候答環(huán)節(jié)方面：教師對候答時間的把握不到位，在提問之后和學(xué)生回答之前的暫停不到1秒;有的教師在候答環(huán)節(jié)經(jīng)常會不斷重復(fù)問題或給學(xué)生進行提示，教師的這些聲音會成為干擾因素，打擾到學(xué)生的思維進程。

教師叫答環(huán)節(jié)方面：點名叫答，方式單一;范圍狹窄，區(qū)域集中;用提問作為懲罰手段。

教師理答環(huán)節(jié)方面：追求結(jié)果，忽略過程;搶白學(xué)生，代替回答;評價單一，反饋失效。

基于上述認識，評價一節(jié)課中提問的有效性應(yīng)關(guān)注以下幾方面。

第一，問題類型要科學(xué)合理。要根據(jù)教材內(nèi)容和需要把握重點，在關(guān)鍵處設(shè)置問題;要提出各種水平的問題，提問時清晰準確地表達問題;問題的認知層次包含識記和理解、應(yīng)用和分析、綜合和評價三個層次，要關(guān)注問題屬于哪個層次，核心問題是否科學(xué)合理、緊扣重難點、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

第二，問題的難易度要合理。提出的問題能適合學(xué)生的能力，問題的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂設(shè)問不能只停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，太難和太易都不利于學(xué)生對知識的把握和理解：問題太難、太深了，學(xué)生回答不出來，學(xué)生不僅會失去思考的興趣，而且還會影響教與學(xué)的效果;問題太簡單，學(xué)生脫口就能回答，不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師對問題的設(shè)計，難易程度要適度，不能太難，也不能太簡單，要從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)引導(dǎo)他們獲得新知和新思想。

第三，學(xué)生的參與度。發(fā)問的對象要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個別差異，回答問題的機會要均等，鼓勵全體學(xué)生都參與進來，力求所有學(xué)生都有回答問題的平等機會。

第四，對學(xué)生思考時間的關(guān)注。候答對學(xué)生來說非常重要，心理學(xué)家經(jīng)過對比試驗，在候答時教師給學(xué)生的思考時間再多出3到10秒鐘，學(xué)生的語言組織和表達會更為理想。

第五，教師的理答要有效。教師的反饋可以是鼓勵、引導(dǎo)、歸納提煉等。若學(xué)生不能對問題進行有效回答，教師可以通過澄清使問題變得清晰簡單;或追問一個或幾個額外的問題以引導(dǎo)他們正確回答;或懸置問題，建議師生共同查閱資料，共同探尋和研究，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

為了更好地讓大家理解本文所述的觀點，現(xiàn)以教學(xué)實例進行說明。講授人教版道德與法治八年級下冊第五課第一框“基本經(jīng)濟制度”時，可進行如下問題設(shè)計：1.為什么憲法要規(guī)定我國基本經(jīng)濟制度？2.基本經(jīng)濟制度對落實國家一切權(quán)力屬于人民的憲法基本原則有什么作用？思考第一個問題的過程中，學(xué)生可以更深刻地理解第一單元講的“憲法規(guī)定的內(nèi)容是國家生活中帶有全局性、根本性的問題。”“社會主義經(jīng)濟制度奠定了國家權(quán)力屬于人民的經(jīng)濟基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^該問題，學(xué)生把憲法的地位、人民的地位、基本經(jīng)濟制度三個問題建立了關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，進一步探究第二個問題，學(xué)生可以從教材中所講“國有經(jīng)濟的生產(chǎn)資料屬于全體人民共同所有”“集體經(jīng)濟的生產(chǎn)資料屬于一部分勞動者共同所有”這幾句話中找到思維突破口，同時結(jié)合第一課所學(xué)“我國經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)是生產(chǎn)資料的社會主義公有制。這一制度保證人民成為生產(chǎn)資料的所有者，成為國家的主人”的理解。這樣的思維過程能實現(xiàn)前后知識的融會貫通，并能讓學(xué)生將課本知識徹底內(nèi)化成自己的理解。

布魯納在《教育過程》一書中提到：“好的問題是那些引起思維困惑的、顛覆顯而易見或權(quán)威真理的，或者是引起不一樣觀點的問題?！奔唇處熜枰O(shè)計一個好的問題鏈。上述案例就符合這樣的理念。

我們的教師如果在上課前合理設(shè)計課堂提問，注意提問的方式方法，讓提問高效而又富有智慧，一定會對提高課堂效率有很大的幫助，會最終達到教得高效，學(xué)得愉快，考得滿意！

編輯 常超波