潘光永

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 東陽 322100）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)。與當(dāng)前國內(nèi)以?？茖哟螢橹鞯娜曛聘呗毥逃鄬Χ?，高職本科指學(xué)制為四年的本科層次高職教育。高職本科教育需要具備兩個(gè)特征：一是在人才培養(yǎng)層次上相當(dāng)于普通本科教育，二是在人才培養(yǎng)特性上具有職業(yè)教育的特征[1]。近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級與供給側(cè)改革的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展面臨諸多關(guān)鍵問題[2]。當(dāng)前，市場對人才的要求越來越高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中面臨的挑戰(zhàn)越來越多[3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，地方本科院校人才培養(yǎng)工作存在跟不上時(shí)代的需要，沒有從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量問題[4]。因此，高職本科院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展職業(yè)創(chuàng)新、科研教育，深化校企合作，產(chǎn)教融合合作辦學(xué)。

本文通過對我院（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，實(shí)施“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，實(shí)施職業(yè)教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合，科研與教學(xué)相融合，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相融合三教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)踐，創(chuàng)新課堂項(xiàng)目教學(xué)舉措，努力打造學(xué)生的創(chuàng)新成果，提高職業(yè)本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就業(yè)能力，意在對國內(nèi)高職本科專業(yè)建設(shè)提供一定的借鑒作用。

一、實(shí)施“三教融合”人才培養(yǎng)模式改革的必要性

國務(wù)院發(fā)布的《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出：促進(jìn)一批新興領(lǐng)域發(fā)展壯大并成為支柱產(chǎn)業(yè)，持續(xù)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)中高端發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。還部署了集成電路發(fā)展工程、人工智能創(chuàng)新工程等21 項(xiàng)重大工程[5]。工業(yè)和信息化部、發(fā)展改革委、財(cái)政部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》，引導(dǎo)我國機(jī)器人產(chǎn)業(yè)快速健康可持續(xù)發(fā)展。未來5 年，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平要顯著提升，工業(yè)機(jī)器人主要技術(shù)指標(biāo)達(dá)到國外同類產(chǎn)品水平，服務(wù)機(jī)器人技術(shù)水平接近國際水平，新一代機(jī)器人技術(shù)取得突破，智能機(jī)器人實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用[6]。

近年來，我國對機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的支持程度正在不斷加大，特別是“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，將工業(yè)機(jī)器人列為實(shí)現(xiàn)智能制造，推進(jìn)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程的核心關(guān)鍵領(lǐng)域[7]。

在國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案當(dāng)中，明確提出了職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型需求，要從傳統(tǒng)的理論型教學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型教學(xué)，要確保教育教學(xué)工作擁有著強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)校里面學(xué)習(xí)到的知識和技術(shù)真正應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中[8]。

依據(jù)以上行業(yè)發(fā)展背景來確定我院高職本科工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)發(fā)展定位是非常有必要的，即以國家職業(yè)教育改革方案為指引，國家及地方政府對智能制造產(chǎn)業(yè)的振興要求為導(dǎo)向，服務(wù)浙中地區(qū)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，輻射具有豐富工業(yè)機(jī)器人技術(shù)資源的“長三角”地區(qū)，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展、合格的本科層次工業(yè)機(jī)器人技術(shù)高端技術(shù)技能人才。

目前高職本科院校還存在一些共性的問題，歸納如下：第一，與高職專業(yè)相比，學(xué)生實(shí)踐能力不足。表現(xiàn)在很多高職本科院校，在高職升格為高職本科院校后，過多注重理論知識傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)升級。第二，與傳統(tǒng)普通本科專業(yè)相比，理論知識深度不夠。表現(xiàn)在高職本科教學(xué)中，教師還不適應(yīng)本科教育教學(xué)規(guī)律要求，導(dǎo)致學(xué)生對新技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其變化規(guī)律認(rèn)識較淺，缺乏理論深度。第三，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研服務(wù)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)在人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)中，只有公共課設(shè)置創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，缺少實(shí)踐指導(dǎo)深度；提升學(xué)生科研服務(wù)能力相關(guān)課程更沒有融入課程體系中，或缺少針對性服務(wù)企業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)置。

2020 年1 月，教育部批準(zhǔn)我院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)為高職本科試點(diǎn)專業(yè)。在該專業(yè)建設(shè)中，以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力建設(shè)學(xué)院智能制造專業(yè)群，以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系為重點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，逐步形成特色鮮明的高職本科辦學(xué)模式。通過校企合作，理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成有扎實(shí)的專業(yè)知識、熟練的實(shí)踐能力，能夠面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和發(fā)展型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[9]。

通過構(gòu)建“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合的培養(yǎng)模式，把“企業(yè)文化、價(jià)值觀導(dǎo)向”和“1+X”證書制度融入培養(yǎng)方案；創(chuàng)新新教學(xué)模式改革，通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作協(xié)同育人平臺，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地及教學(xué)資源建設(shè)、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革，形成區(qū)域辦學(xué)特色的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)實(shí)施“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合培養(yǎng)模式研究內(nèi)容

（一）構(gòu)建“三教融合”人才培養(yǎng)模式改革的思路

依托“十三五”智能制造國家級生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、機(jī)電一體化技術(shù)省級特色專業(yè)平臺，構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合人才培養(yǎng)模式。

關(guān)于創(chuàng)教融合，一、二學(xué)年，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展教學(xué)模式改革創(chuàng)新，組建創(chuàng)新班，開展創(chuàng)新教育，實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課“項(xiàng)目化教學(xué)”，提高學(xué)生單項(xiàng)與綜合實(shí)踐能力。

關(guān)于科教融合，依托機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化研究所，教師努力開展教學(xué)與科研工作一體化創(chuàng)新活動，深入企業(yè)，尋求項(xiàng)目，服務(wù)社會，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合；探索面向企業(yè)基層，針對崗位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)踐教育教學(xué)效果和科研特色打造。努力為學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研工作的發(fā)展提供理論與技術(shù)支撐，提高學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、科研服務(wù)能力水平。

關(guān)于產(chǎn)教融合，遵循“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念，在學(xué)校與“大江東人才市場”校企合作的基礎(chǔ)上，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)分別與江蘇匯博機(jī)器人有限公司、廣州汽車集團(tuán)乘用車（杭州）有限公司、浙江圖維科技有限公司等企業(yè)，合作開展基于第四學(xué)年“工學(xué)交替、企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)”的產(chǎn)教融合班培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就業(yè)能力。

通過“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施，帶動相關(guān)專業(yè)群的發(fā)展，促進(jìn)我院教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。學(xué)院制造類專業(yè)群數(shù)控、機(jī)電、機(jī)械等專業(yè)經(jīng)考核組建競賽創(chuàng)新班、產(chǎn)教融合班、科研技術(shù)服務(wù)小組。整合制造類專業(yè)群師資，實(shí)施“三教融合”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“啟動1+X 證書制度試點(diǎn)工作”[10]。我院積極貫徹本科層次的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)理念，推行“1+X”證書制度，探索“課證融通”“賽證融通”實(shí)施路徑，以職業(yè)能力為導(dǎo)向開展課程教學(xué)與技能訓(xùn)練。本專業(yè)有四類證書供學(xué)生選擇，其中工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程兩個(gè)專業(yè)方向均組織參考維修電工高級職業(yè)資格證書和全國CAD 技能等級證書，根據(jù)專業(yè)方向鼓勵(lì)考取工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維及工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程兩類等級證書，達(dá)到中級或高級水平。同時(shí)設(shè)置相應(yīng)課程，以“課證融合＋專項(xiàng)培訓(xùn)”形式，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。

（二）構(gòu)建“三階段、兩方向”課程體系，提升工業(yè)機(jī)器人技術(shù)培養(yǎng)規(guī)格

將整個(gè)專業(yè)的課程按三個(gè)階段設(shè)置，分別是基礎(chǔ)段、專業(yè)段和專業(yè)方向段三個(gè)課程階段?；A(chǔ)段課程培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、數(shù)理基礎(chǔ)；專業(yè)段儲備工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)知識；專業(yè)方向段分方向進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。課程設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)到專業(yè)、由淺入深。

在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，按照兩個(gè)專業(yè)方向（工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維方向、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程方向）構(gòu)建工程項(xiàng)目化課程體系，根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生知識、技術(shù)、技能和素質(zhì)等要求，通過打破課程之間界限，整體構(gòu)建課程體系，有針對性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動組合成不同的工程項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生修完某一項(xiàng)目后，能夠獲得相關(guān)方面的知識和能力。通過項(xiàng)目與項(xiàng)目之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。課程體系結(jié)構(gòu)邏輯拓補(bǔ)圖如圖1 所示。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)邏輯拓補(bǔ)圖

（三）創(chuàng)新“項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、科教融合”教學(xué)模式改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

1.基于工作過程開展項(xiàng)目化教學(xué)

第一、二學(xué)年，所有專業(yè)課程實(shí)施基于工作過程項(xiàng)目化教學(xué)，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目、訓(xùn)練項(xiàng)目等，并基于工作過程合理組織工程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。針對每個(gè)項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為面向特定能力培養(yǎng)的工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性。另外，充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同開發(fā)和建設(shè)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的工程項(xiàng)目。

開展基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，并融合多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、教一體化，緊密銜接理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過將課堂教學(xué)、研討、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對學(xué)生技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

2.基于“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”開展“工學(xué)交替”教學(xué)模式改革

第三學(xué)年，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)組建創(chuàng)新班開展創(chuàng)新教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、服務(wù)能力。始終把培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)造、創(chuàng)新型中高級工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用設(shè)計(jì)與編程人才作為根本目標(biāo)，構(gòu)筑以理論課程和實(shí)踐教學(xué)為一體的課賽一體人才培養(yǎng)教學(xué)體系。以教學(xué)內(nèi)容和一類競賽平臺改革為核心，管理改革為手段，提高創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)的效率、效益和整體功能與層次。實(shí)施校內(nèi)“工學(xué)交替”課程項(xiàng)目化教學(xué)。依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，教師與技師相互配合，在機(jī)房完成工業(yè)機(jī)器人編程方案模擬仿真練習(xí)，在機(jī)床現(xiàn)場完成工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用操作過程。“工”的課程解決怎么做問題，“學(xué)”的課程解決為什么這樣做問題，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、班組管理能力的滲透，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

通過學(xué)、做、教一體化的教學(xué)過程中，其動手能力與崗位綜合技能得到較快的提高，而且其團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)精神得到了潛移默化的滲透。

3.基于“科教融合”開展教學(xué)模式改革

第三、四學(xué)年，對接區(qū)域校企共建研發(fā)中心緊密型合作企業(yè)，教師帶領(lǐng)創(chuàng)新班學(xué)生，實(shí)施項(xiàng)目化創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)，整合教學(xué)案例。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品，完成設(shè)計(jì)方案，既可以參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)客等技能、學(xué)科競賽，又能申報(bào)專利，撰寫科技論文。同時(shí)，部分優(yōu)秀的學(xué)生可以與技師一起參與到企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目中，提高學(xué)生科研、服務(wù)創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建校企協(xié)同育人中心“一體化”配置，提升專業(yè)教學(xué)水平

以現(xiàn)有國家級“智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”為基礎(chǔ)，繼續(xù)增加資金投入，建設(shè)機(jī)器人自動化生產(chǎn)線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，不斷完善工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電氣控制與PLC 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)分中心、金華市現(xiàn)代制造高新技術(shù)研發(fā)中心、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化研究所等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室軟硬件條件。對接區(qū)域企業(yè)人才需求，根據(jù)新型工業(yè)機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域核心能力需要，優(yōu)化基地裝備配置，緊跟智能制造與控制產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和要求，打造高水平技能大師工作室。

以校企共建為前提，硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容和一類競賽平臺改革為核心，管理改革為手段，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效率、效益和整體功能與層次。努力將該實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成為規(guī)范性、靈活性、開放性和創(chuàng)新性相結(jié)合的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代化的智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心。通過三年建設(shè)，將該中心建設(shè)成為省內(nèi)有較大影響力，具有教學(xué)、競賽、科研、服務(wù)綜合能力的校企協(xié)同育人中心“一體化”教學(xué)平臺，提升專業(yè)教學(xué)水平。

加強(qiáng)基地文化普及功能，建設(shè)一個(gè)對外開放，集展示、教學(xué)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、研發(fā)、服務(wù)于一體的協(xié)同育人中心。融合企業(yè)文化，執(zhí)行8S 現(xiàn)場質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，宣傳貫徹ISO9000、ISO1400 質(zhì)量和環(huán)境管理體系內(nèi)容，校企共建實(shí)訓(xùn)室，營造企業(yè)氛圍，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力?；亟?jīng)過高職專科多年的改革創(chuàng)新實(shí)踐，已打造兩大重點(diǎn)特色：一是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“校內(nèi)工學(xué)交替”教學(xué)模式的全面開展；二是開展創(chuàng)新班創(chuàng)新教育活動，為區(qū)域企業(yè)服務(wù)作貢獻(xiàn)。

（五）強(qiáng)化高素質(zhì)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升科研創(chuàng)新與社會服務(wù)能力

以建設(shè)高素質(zhì)雙師隊(duì)伍為目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、重在培養(yǎng)的原則，專職教師與兼職教師之比接近1:1，教師與學(xué)生比例達(dá)到1:14。專任教師隊(duì)伍中，雙師型教師比例達(dá)到80%以上，組建了一支專兼結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師型優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

充分利用智能制造與控制行業(yè)資源，完善專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合的教科研功能。一是加大投入，培養(yǎng)和引進(jìn)高層次技能和工業(yè)機(jī)器人技術(shù)學(xué)科領(lǐng)軍人才，提升專兼職教師技能水平和技師教學(xué)科研能力。二是建立完善的教學(xué)、科研梯隊(duì)，加強(qiáng)培養(yǎng)中青年學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，逐步形成以中青年教師為骨干的教學(xué)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)省市級教學(xué)名師1～2 名。三是完善機(jī)制，落實(shí)青年教師導(dǎo)師制，鼓勵(lì)青年教師下到企業(yè)或參加國培、省培、訪學(xué)、訪工等項(xiàng)目，激勵(lì)教師積極參與社會服務(wù)。四是完善客座教授、兼職教師資源庫，把更多的浙中地區(qū)技能大師、能工巧匠納入兼職團(tuán)隊(duì)，共同參與頂層設(shè)計(jì)、基地建設(shè)及教學(xué)管理。

加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)社會服務(wù)水平，提高技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化力度，深入開展面向社會需求的各類培訓(xùn)與服務(wù)項(xiàng)目，提升專業(yè)科研創(chuàng)新與社會服務(wù)能力。依托金華市高新技術(shù)研發(fā)中心，完成三年科研、技術(shù)服務(wù)建設(shè)目：通過三年的建設(shè)，著力提高專任教師自主創(chuàng)新能力，有效發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面的功能；緊密結(jié)合教學(xué)改革和服務(wù)地方等項(xiàng)目，組織實(shí)施以實(shí)用型科技專項(xiàng)為重點(diǎn)，著力創(chuàng)建科技創(chuàng)新平臺，突破和解決一批地方企業(yè)的共性技術(shù)和關(guān)鍵瓶頸技術(shù)，更好地發(fā)揮科技在教學(xué)改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的支撐作用。

其一，進(jìn)一步完善科研設(shè)施設(shè)備條件。根據(jù)研發(fā)需要，新增科研儀器設(shè)備，包括3D 打印、激光切割、工業(yè)機(jī)器人自動化生產(chǎn)線等一批儀器設(shè)備，為高層次的項(xiàng)目研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化提供支撐條件。

其二，繼續(xù)致力于以應(yīng)用技術(shù)研究與企業(yè)工程服務(wù)為主要目標(biāo)，進(jìn)行機(jī)電新產(chǎn)品開發(fā)，以及機(jī)械制造的新技術(shù)、新材料、新工藝的研究和探索以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的縱橫向應(yīng)用型科研項(xiàng)目的研究。

其三，引進(jìn)入才，壯大和充實(shí)科研隊(duì)伍，特別是引進(jìn)在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面具有實(shí)際理論水平又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的高水平研究人員，提高科技創(chuàng)新能力和競爭力。

其四，利用高校人才、設(shè)備的資源優(yōu)勢，搭建為企業(yè)服務(wù)的平臺，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為發(fā)展浙中地區(qū)中、小企業(yè)作出高校應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

其五，積極開展進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)、自動化技術(shù)應(yīng)用的研究。

（六）強(qiáng)化“產(chǎn)教融合班”創(chuàng)新實(shí)踐效果，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

依托學(xué)院緊密型校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在大四階段，可以自愿報(bào)名專業(yè)組織的產(chǎn)教融合班。第七學(xué)期，主要采取“工學(xué)交替”教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)?！肮ぁ苯虒W(xué)由企業(yè)負(fù)責(zé)，“學(xué)”由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)?！肮ぁ钡慕虒W(xué)項(xiàng)目采用企業(yè)真實(shí)的零部件產(chǎn)品加工項(xiàng)目，“學(xué)”的教學(xué)項(xiàng)目圍繞企業(yè)“工”加工項(xiàng)目遇到的問題及作業(yè)指導(dǎo)書內(nèi)容整合成“學(xué)”的教學(xué)項(xiàng)目?！肮ぁ苯虒W(xué)考核由師傅根據(jù)學(xué)生完成的企業(yè)加工產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)?！皩W(xué)”教學(xué)考核由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成的月度工作和學(xué)習(xí)總結(jié)及作業(yè)指導(dǎo)書內(nèi)容測試進(jìn)行考核評價(jià)，提高學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力。第八學(xué)期，實(shí)施“企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)”教學(xué)模式，以就業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，即第四階段。主要采取企業(yè)生產(chǎn)一線崗位實(shí)踐的方式。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)過程中，將自己的專業(yè)綜合能力運(yùn)用到實(shí)際工作中，并結(jié)合一線實(shí)際生產(chǎn)崗位，在企業(yè)和學(xué)院雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，做到企業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)三者有機(jī)的結(jié)合。

（七）推進(jìn)國際交流合作，提升專業(yè)人才的國際化水平

1.借鑒德國模式工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)模式

對接德國西圖克咨詢培訓(xùn)公司，借鑒德國雙元制培養(yǎng)模式，探索中國本土工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)新模式。完成了包括德國大學(xué)教授講學(xué)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師參加關(guān)于德國雙元制教學(xué)方法培訓(xùn)。完成了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生德國大學(xué)學(xué)歷深造實(shí)施方案論證工作，并付諸實(shí)施，提升專業(yè)人才國際化水平。

2.對接區(qū)域企業(yè)，積極探索雙元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制

在德國教授指導(dǎo)下，積極協(xié)調(diào)企業(yè)探索雙元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。進(jìn)行小班化教學(xué)，將班級分為兩部分進(jìn)行，一部分在學(xué)校接受理論教學(xué)，一部分在企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練，交替進(jìn)行?；蛘呙繉W(xué)期劃分為兩個(gè)時(shí)間段，前半段在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，后半段到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。培訓(xùn)沒有固定模式，只要有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、有利于企業(yè)和學(xué)校發(fā)展、有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，都可以探索實(shí)踐。

綜上所述，實(shí)施工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“創(chuàng)教、科教、產(chǎn)教”三教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職本科院校人才培養(yǎng)的新思路，在高職本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面能夠發(fā)揮一定的積極作用。通過對接新行業(yè)背景要求，實(shí)施新人才培養(yǎng)模式改革，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。