于英霞，陳 輝，朱艷紅

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)，為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題[1]。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]“課程思政”教學(xué)改革正是在習(xí)近平總書記的講話指導(dǎo)下，在全國(guó)各高校繼續(xù)深入開展研究與實(shí)踐。

《遼寧高職學(xué)報(bào)》 （以下簡(jiǎn)稱為“本刊”）作為遼寧省乃至全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐研究交流的重要平臺(tái)和窗口，為我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。筆者查閱了本刊近年所刊“課程思政”研究論文共12 篇，并對(duì)這些論文加以研讀、分析，目的是為了梳理以往“課程思政”問題研究主要集中在哪些方面，對(duì)今后研究工作重點(diǎn)和方向提出建議，并探討了本刊如何更好地為“課程思政”研究深入開展搭建學(xué)報(bào)平臺(tái)。

一、本刊課程思政建設(shè)研究三層面內(nèi)容綜述

（一）從認(rèn)知層面認(rèn)識(shí)研究“課程思政”

1.關(guān)于“課程思政”的內(nèi)涵

什么是“課程思政”？明確了這一問題，才能進(jìn)一步開展深入研究。本刊“課程思政”研究論文都認(rèn)真研究了“課程思政”的內(nèi)涵與外延是什么的問題。對(duì)其內(nèi)涵的研究是本刊所載“課程思政”論文中的重要論述部分和內(nèi)容?！罢n程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全方位（全課程）育人格局的形式。關(guān)于什么是“課程思政”，表述有所不同，但宗旨是一致的。可歸納為以下幾種觀點(diǎn)：

（1）理念說

朱芮[3]認(rèn)為，“課程思政”指的是一種新型的教學(xué)理念，意指在高職院校各種課程中開展思想政治教育，把立德樹人貫穿于各門課程中。這一理念作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。承載著培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任。他認(rèn)為“課程思政”是思政課的一種延伸，強(qiáng)化了課程的思想政治教育功能。

（2）狹義廣義說

趙明月[4]認(rèn)為“課程思政”有廣義和狹義之分：狹義的“課程思政”是指把立德樹人貫穿于高校所有課程中；廣義的“課程思政”是時(shí)時(shí)育人、處處育人、全員育人，實(shí)現(xiàn)立體化育人。由此認(rèn)為“課程思政”的主體有的觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政不僅是教師和輔導(dǎo)員所負(fù)有的責(zé)任，學(xué)校內(nèi)的管理人員、行政人員甚至后勤服務(wù)人員都負(fù)有育人責(zé)任，但都認(rèn)為“課程思政”是要實(shí)現(xiàn)全員育人。

（3）集成說

姜愛國(guó)[5]認(rèn)為，“課程思政是指充分發(fā)揮思想政治理論課之外的其他課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中的思想政治效能的工作理論、方法、機(jī)制等的集成?！睂⑺颊逃谌敫咝８鏖T課程的各環(huán)節(jié)、各方面。向?qū)W生滲透科學(xué)的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，潤(rùn)物無聲，立德樹人。注重在思政教育和價(jià)值傳播融合，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

（4）隱性教育說

多位研究者如姜愛國(guó)[5]、田應(yīng)輝[6]、騰躍民[7]、孫瑩[8]、魏懿[9]、朱芮[3]等，都談到從不同的角度表述“課程思政”的隱性教育功能。從“思政課程”與“課程思政”對(duì)比角度，認(rèn)識(shí)到“課程思政”方式和途徑相較于“思政課程”而言具有隱性功能，在教育中發(fā)揮潤(rùn)物無聲，有機(jī)融入的方式和效果。如果說各高校開設(shè)的大學(xué)生思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、是顯性教育，那么高校開展的“課程思政”教育則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的隱性的思想政治教育。

從上面幾種闡述可見，關(guān)于“課程思政”內(nèi)涵研究有其共同點(diǎn)：第一，他們都有共同的認(rèn)知——“課程思政”是一種新型育人理念；第二，是全員育人、全方位育人在課程教學(xué)中的體現(xiàn)；第三，“課程思政”的目的是“立德樹人”；第四，要充分發(fā)揮課程思政隱性育人的功能。

研究中也有一些不同觀點(diǎn)，比如：有的觀點(diǎn)偏于注重狹義“課程思政”，即指的是某一門或某一類課程中實(shí)施的思想政治教育；有的觀點(diǎn)則傾向于廣義的“課程思政”，認(rèn)為“課程思政”不僅可以融入高校所有課程，而且可以融入學(xué)校的各個(gè)方面和領(lǐng)域，以至于網(wǎng)絡(luò)空間和社會(huì)，不僅在課堂上開展，而且在網(wǎng)絡(luò)上、在社會(huì)中都可開展，無所不在。

2.關(guān)于“課程思政”的外延

在本刊“課程思政”研究論文中，“課程思政”外延的研究離不開其載體課程。從單一課程還是大類課程來看：有的研究側(cè)重于在某一課程中融入“課程思政”理念，如英語(yǔ)課[3,6]、數(shù)學(xué)課[5,10]、會(huì)計(jì)學(xué)課程[11]、心理健康課[8]、認(rèn)知實(shí)習(xí)課程中[12]；有的研究“課程思政”融入大類專業(yè)課程中，如土建類專業(yè)[13]、水利工程專業(yè)[12]、生物類[14]課程。從學(xué)科來看文科中融入（如英語(yǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)、心理健康教育）、理科中融入（如數(shù)學(xué)等）、工科中融入（如水利工程專業(yè)、土建類專業(yè)等）?？梢姡瑥V大作者利用本刊這一理論實(shí)踐交流平臺(tái)，將自身在各類課程中融入思想政治教育進(jìn)行了探索和實(shí)踐取得的成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化理論化，具有重要的價(jià)值和借鑒意義，為其他教師開展“課程思政”工作和理論研究提供了借鑒和參考。在研究中還對(duì)如何拓展“課程思政”載體，構(gòu)建立體式“課程思政”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人進(jìn)行了初步研究。

（二）從價(jià)值層面宏觀研究“課程思政”建設(shè)的重要意義

習(xí)近平總書記指出：“我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色。要抓好馬克思主義理論教育?！彼枷胝卫碚撜n“要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治駕馭的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高職教師要牢記習(xí)近平總書記重要囑托，在課程教學(xué)中不斷開展“課程思政”教學(xué)探索和研究。要充分認(rèn)識(shí)高職院校開展“課程思政”建設(shè)的必要性和重要意義，并積極開展理論交流。

萬力[11]認(rèn)為，高職院校是我國(guó)高職教育的重要組成部分。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能人才的重任，必須向社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞暮细裾啡瞬?，只有讓專業(yè)課教師也參與到學(xué)生思想政治教育工作中來，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，“課程思政”教育時(shí)不我待。

魏懿[9]認(rèn)為，目前我國(guó)高職院校思政教育不能令人滿意，單純依靠思想理論課是不能達(dá)到育人目標(biāo)的，必須構(gòu)建高職院校思想政治理論課、綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合的三位一體的高職院校思想政治教育體系。發(fā)揮公共課及其它課程教師思想政治教育隱性課程的功能。

趙明月[4]認(rèn)為，“課程思政“是高職院校形成育人合力的要求，是提升高職院校思想政治教育效度和必然要求，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)要求。

（三）從途徑與方法層面開展實(shí)踐探索和研究

1.實(shí)施“課程思政”要挖掘教材

本刊關(guān)于“課程思政”研究認(rèn)為，課程教學(xué)中必須融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，培育職業(yè)精神；英語(yǔ)聽力教學(xué)融入政治觀教育引導(dǎo)，對(duì)聽力材料進(jìn)行分析；翻譯教學(xué)強(qiáng)化民族意識(shí)，強(qiáng)化愛國(guó)主義教育，傳播中華優(yōu)秀文化[2]。

2.實(shí)施“課程思政”既要頂層設(shè)計(jì)又要工作探索

有的研究者認(rèn)為，要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。如韓紅亮[12]以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)認(rèn)識(shí)為例構(gòu)建了基本思政模塊、專業(yè)思政模塊兩個(gè)思政模塊。這樣劃清思政“責(zé)任田”，各門課程各司其職。在專業(yè)頂層設(shè)計(jì)中，劃清思政“責(zé)任田”；在專業(yè)各門課程中，挖掘思政“養(yǎng)料”；在課程實(shí)施中，耕好思政“責(zé)任田”；專業(yè)課教師“學(xué)”思政，勇于挑起“思政擔(dān)”。要提升教師的思想政治理論水平；還要求學(xué)院或?qū)W校也要針對(duì)專業(yè)課教師開展富有成效的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)；專業(yè)課程教學(xué)要凸顯育人導(dǎo)向，使專業(yè)課真正上出“思政味”，樹立課程思政理念。趙明月提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)自上而下的課程思政建設(shè)。重視課程思政實(shí)施對(duì)象——學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同、支持和配創(chuàng)建課程思政的工作機(jī)制。頂層設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，建立校內(nèi)溝通機(jī)制，建立校際溝通機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)中融入課程思政元素[3]。

3.重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)

本刊“課程思政”研究中認(rèn)為要重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)。如魏懿[9]結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，提出：重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)；營(yíng)造氛圍開展思政教育，重視主題體驗(yàn)式教育；提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和高尚情操，重視文化導(dǎo)入的作用充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”模式，重視線上和線下的互動(dòng)[9]。

4.“課程思政”主體隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵和主體是教師。如何發(fā)揮課程教師在課程思政工作中的作用，是研究的重要內(nèi)容。如，趙明月[3]提出要：提高專業(yè)課教師課程思政能力和育人水平；擴(kuò)充隊(duì)伍，并且落實(shí)“課程思政”主體責(zé)任；注重“課程思政”專業(yè)教師的培養(yǎng)；發(fā)揮思想政治理論課教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施一對(duì)多幫扶，提升教師的使命感和責(zé)任感，思政教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人。田應(yīng)輝等[12]提出建立思政教師和專業(yè)教師“幫帶”機(jī)制，形成良性互動(dòng)。同時(shí)他認(rèn)為專業(yè)課教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到思政育人亦是專業(yè)課教師的本位職責(zé)。

二、“課程思政”建設(shè)進(jìn)一步研究的建議

通過上述對(duì)本刊“課程思政”研究進(jìn)行綜述，認(rèn)識(shí)到，“課程思政”這一主題的研究無論是在廣度上還是在深度上都要拓展空間。就此提出建議。

（一）從廣度上“課程思政”需擴(kuò)大頂層設(shè)計(jì)

本刊多數(shù)文章對(duì)“課程思政”的研究多著重于微觀研究，多數(shù)研究是教師在個(gè)人教學(xué)中開展的教書育人的教學(xué)改革探索，然而，對(duì)于從高職院校整體“課程思政”建設(shè)方面的研究極少。“課程思政”需頂層設(shè)計(jì)，如通過教研組、系部，乃至整個(gè)學(xué)院的主動(dòng)設(shè)計(jì)則較少，如果有可能也可以從一個(gè)城市乃至一個(gè)省開展“課程思政”的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。也就是說，視野要擴(kuò)大。

（二）由狹義“課程思政”建設(shè)研究擴(kuò)展至廣義“課程思政”研究

“課程思政”載體在課程方面，多數(shù)從文科類如英語(yǔ)、心理健康教育等課程來開展實(shí)踐探索和研究，而理科中較少，如數(shù)學(xué)等課程，而對(duì)工科課程中如何融入“課程思政”則極少論述。我們要思考每一門課程中如何開展思政教育，無論文科還是理科抑或是工科，以及實(shí)訓(xùn)課程。另外還應(yīng)研究在課程的第二課堂教學(xué)中如何開展思政教育。不同的課程可能有不同的特點(diǎn)，“課程思政”要通過課程各環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)制定、備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)），不失時(shí)機(jī)地見縫插針，進(jìn)行育人。因此，可研究不同的課程、學(xué)科、專業(yè)中如何開展思政教育。

（三）專業(yè)申報(bào)建設(shè)中需要有“課程思政”的設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新的行業(yè)新的產(chǎn)業(yè)不斷產(chǎn)生，各高校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，為了滿足新的行業(yè)、新產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需要，需要開設(shè)新的專業(yè)。于是新的專業(yè)不斷申報(bào)。各級(jí)教育部門在新專業(yè)驗(yàn)收過程中，標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該有新申報(bào)專業(yè)的思政教育設(shè)計(jì)，除了必修的思想政治理論課以外，還應(yīng)有其他人文課程和專業(yè)“課程思政”的安排和思考。因此，在“課程思政”研究中可以將這些問題納入研究范圍之中。

（四）積極開展課程思政育人目標(biāo)研究

“課程思政”的根本要求是要育人。我國(guó)高職院?！罢n程思政”所育的人是什么樣的人？應(yīng)該是“大寫的人”，是全面發(fā)展的人，是德智體美勞高質(zhì)量全面發(fā)展的人。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)突出技能型人才的培養(yǎng)，突出職業(yè)精神，工匠精神的培育?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》 （“職教20 條”）中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組各項(xiàng)要求，保證職業(yè)教育改革發(fā)展正確方向。要充分發(fā)揮黨組織在職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課”，“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！盵15]因此，高職教育“課程思政”的育人目標(biāo)首要的是學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。要通過在課程教學(xué)中融入思想品德教育，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，提升職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工匠精神和職業(yè)精神，提高學(xué)生回報(bào)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，高職院校通過“課程思政”培養(yǎng)學(xué)生勤于鍛煉身體，熱愛勞動(dòng)，生活積極向上，有著積極的審美情趣，追求真善美，鞭撻假丑惡，充滿正能量，積極向上的價(jià)值取向。因此，在高職院校課程教學(xué)中如何針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在所有課程教學(xué)中融入思想教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[16]。

三、為“課程思政”建設(shè)深入研究搭好學(xué)報(bào)平臺(tái)

（一）“課程思政”研究論文在本刊所在欄目分析

目前“課程思政”方面的研究論文在不同的期刊中所處的欄目是不同的，比如工作探討、智庫(kù)理論、教學(xué)研究與改革、課程教學(xué)、高校教改縱橫、思政熱點(diǎn)、課程思政建設(shè)研究、教改教法等等。在本刊中所在欄目也不同，具體如表1 所示。

表1 顯示，在本刊中“課程思政”建設(shè)主題研究論文共12 篇，其中：有3 篇放在《高職教育研究》欄目，占25%；有1 篇放在《教學(xué)改革》欄目，占8.3%；1 篇放在《綜合研究》欄目中，占8.3%；有7 篇放在《課程建設(shè)》欄目中，占58.3%。從刊發(fā)時(shí)間來看，2018 年刊載3 篇，2019 年刊載5 篇，2020 年截至第5 期已刊載4 篇。本刊課程思政2018和2019 年的8 篇論文中有3 篇被2019 年人大復(fù)印資料索引。近年來“課程思政”建設(shè)方面的研究論文呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。高?！罢n程思政”建設(shè)的研究的深度和廣度仍在擴(kuò)展。因此，研究該主題論文如何深入研究，高校學(xué)報(bào)如何為該主題的深入研究搭建好平臺(tái)，非常有意義。

上述分析結(jié)果顯示：（1）近年來，本刊“課程思政”研究論文所在的欄目是不固定的，多數(shù)是放在《課程建設(shè)》中，這尤具合理性，將課程思政看做是課程建設(shè)的重要組成部分，為了使課程思政研究更加引起人們的關(guān)注，可以探討新的欄目設(shè)置；（2）本刊“課程思政”建設(shè)研究論文近年來刊發(fā)數(shù)量逐漸增加，說明該主題的研究方興未艾，有持續(xù)的熱度，深入研究大有可為；（3）2018 年和2019 年所刊載的“課程思政”論文8 篇中，有3 篇被2019 年人大復(fù)印資料索引，說明該主題研究的在當(dāng)前有著重要意義，也顯示了本刊“課程思政”論文的質(zhì)量受關(guān)注程度都比較高。

表1 《遼寧高職學(xué)報(bào)》中“課程思政”刊載狀況

（二）搭建好“課程思政”深入研究的學(xué)報(bào)平臺(tái)

從編輯工作以及欄目分配等一系列工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鑒于“課程思政”的載體是課程，目標(biāo)是育人。百年大計(jì)育人文本，意義十分重大。因此提出如下建議。

1.策劃凸顯“課程思政”地位

欄目是期刊的基本單位，是根據(jù)辦刊宗旨在內(nèi)容上和形式上體現(xiàn)刊物一定特色的，并且有一個(gè)提示性和概括性名稱的版塊。欄目體現(xiàn)辦刊宗旨，使文章有序化，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向作用。高校學(xué)報(bào)在“課程思政”研究論文刊發(fā)過程中如何選擇欄目？以本刊為例可有兩種選擇：一種是可將“課程思政”研究論文歸于已有欄目如《課程建設(shè)》，這有利于強(qiáng)調(diào)“課程思政”在課程建設(shè)重要組成組成部分，在課程中主動(dòng)滲透育人的內(nèi)容和規(guī)劃；一種是可設(shè)置新欄目，如《課程思政》 《課程育人》 《高校思政》 《育人探索》 《思政實(shí)踐》 《課程思政沙龍》等欄目；還有一種是可安排在《高職教育研究》這類特色欄目中，以突出“課程思政”的地位，突顯特色欄目的作用。這三種選擇是由本刊的辦刊宗旨所決定的。

2.開展專題研討拓展“課程思政”研究空間

關(guān)注“課程思政”方面的理論與實(shí)踐研究。建議高職院校學(xué)報(bào)編委會(huì)或編輯部可通過多種途徑如召開研討會(huì)、沙龍、網(wǎng)上熱議、經(jīng)驗(yàn)交流等多種活動(dòng)開展“課程思政”建設(shè)以及相關(guān)理論實(shí)踐研究專題研討活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上申請(qǐng)出一期增刊，或出版論文集。目的是調(diào)動(dòng)廣大教師參與“課程思政”的理論和實(shí)踐探索積極性，匯聚廣大高校教師在課程建設(shè)、課程教學(xué)中將思政理念融入其中的工作智慧和經(jīng)驗(yàn)成果，并為教師搭建一個(gè)思想交匯、思維碰撞、思考交流的平臺(tái)。共同為青年學(xué)生如何成長(zhǎng)為全面發(fā)展的“大寫的人”， 為培養(yǎng)新時(shí)代有理想有知識(shí)高級(jí)技能型人才而搭建好平臺(tái)。

3.專家約稿引領(lǐng)“課程思政”研究發(fā)展

學(xué)報(bào)是思想的載體，是高校思想?yún)R聚的海洋。學(xué)報(bào)社會(huì)效益是在學(xué)報(bào)期刊評(píng)價(jià)的非常重要的因素。而“課程思政”的研究是最能反映期刊這一評(píng)價(jià)的非常重要因素。以本刊為例，除了接受作者的投稿以外，還可以向?qū)＜壹s稿，“課程思政”研究專家對(duì)這一主題及相關(guān)問題有長(zhǎng)期研究，有豐碩理論與實(shí)踐研究成果，他們可以從理論方面進(jìn)行深入思考、實(shí)踐上有更多的探索，能引領(lǐng)研究的方向。

總之，從“課程思政”內(nèi)涵外延的認(rèn)知層面、價(jià)值與意義層面、課程思政實(shí)踐方式與途徑層面，對(duì)本刊“課程思政”研究論文進(jìn)行了綜述，認(rèn)為，“課程思政”研究還有廣闊的空間，深度和廣度可以拓展，角度還可進(jìn)一步創(chuàng)新。這一研究今后還會(huì)是持續(xù)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，本刊作為高職教育教學(xué)研究和成果展示的重要平臺(tái)，必須為“課程思政”研究搭建好平臺(tái)，助力研究的深入開展，為高職教育研究育人工作貢獻(xiàn)力量。