黃妍

一、閱讀的重要性

大量的研究表明，無(wú)論對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也對(duì)聽、說(shuō)和寫的能力產(chǎn)生正向的影響作用（Stanovich，2000）。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)驗(yàn)越多的學(xué)生，對(duì)英文的加工能力越強(qiáng)（陳萍等，1999）。更有研究者認(rèn)為，只有通過閱讀，才能真正習(xí)得第二語(yǔ)言（Arends，2000）。所以，閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)閱讀課的目標(biāo)是多元的，為了達(dá)成這些目標(biāo)，我們需要讓學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行閱讀。

二、繪本閱讀激發(fā)學(xué)生興趣

發(fā)展兒童和青少年的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要開設(shè)和開展必要的閱讀課程和多樣的閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。所以，我校開展了英語(yǔ)分級(jí)閱讀的繪本教學(xué)。起初，學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)重在看圖，了解故事的基本信息。在這一階段，我們主要培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖片的能力，并且著重強(qiáng)調(diào)從細(xì)節(jié)入手，由點(diǎn)到面細(xì)致觀察。漸漸地，中高年級(jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從圖片了解的故事內(nèi)容只是片面的了解。所以，學(xué)生會(huì)開始關(guān)注文字。雖然有部分單詞學(xué)生理解起來(lái)比較困難，但是學(xué)生會(huì)從圖片中提取出文字的信息，輔助理解文字的含義。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)。教師由語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、良好文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)用能力大大提高。

三、閱讀能力培養(yǎng)

為了更好地融合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵和滿足對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求，王薔、陳則航（2016）提出了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架。其中，發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素；閱讀能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。

本文中的繪本閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力為主。所以，在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用各種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀。單詞的拼讀要以音素（最小的語(yǔ)音單位）為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。音素意識(shí)即關(guān)注并熟練運(yùn)用口語(yǔ)詞匯音素的能力（NICHD，2000）。Learning Point Associates（2004）認(rèn)為音素意識(shí)主要表現(xiàn)為以下七個(gè)能力：音素識(shí)別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換。掌握拼讀規(guī)則可以幫助學(xué)生解碼生詞（Foorman et al，1998）。因此，為了準(zhǔn)確而快速地讀出單詞，就要培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則。

四、案例實(shí)錄

本節(jié)課內(nèi)容為《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第四級(jí)中的Spike Says，將繪本故事閱讀和字母組合拼讀結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。故事語(yǔ)言的主要句型為“Spike says he can...”，用以表達(dá)Spike能做的事情。另外，本故事的語(yǔ)音詞中含有字母i，y及字母組合i-e，ie，igh，它們的共同發(fā)音為長(zhǎng)元音i，繪本上大部分單詞都含有上述字母組合。

學(xué)生經(jīng)過三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠借助圖片理解句子含義，并能夠猜測(cè)單詞含義，但是還不能準(zhǔn)確理解個(gè)別抽象的單詞，如never，ever和lie。在二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些含有長(zhǎng)元音i的單詞，如night，f ly，bike，lion，ride等。所以學(xué)生能夠通過字母i，y和字母組合i-e，ie，igh，在重讀開音節(jié)中根據(jù)長(zhǎng)元音i的發(fā)音規(guī)則，拼讀簡(jiǎn)單的單詞，自主朗讀簡(jiǎn)單的句子。另外，學(xué)生對(duì)繪本故事充滿興趣，已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，在理解句義和拼讀單詞的過程中，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)。經(jīng)過初步的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)板書初步轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容。此外，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了自主表達(dá)的習(xí)慣，并且有了較好的思維能力和表達(dá)能力。在講授環(huán)節(jié)，筆者主要采用了拼圖閱讀的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（一）閱讀前

1.歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

通過Simon Says的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，并且強(qiáng)調(diào)“says”的準(zhǔn)確讀音，為閱讀做鋪墊。

2.觀察封面，合理預(yù)測(cè)

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察封面，了解故事的標(biāo)題和作者，初步了解主要人物，對(duì)故事的內(nèi)容展開預(yù)測(cè)。

3.觀察封底，初識(shí)故事

通過閱讀封底的句子“Spike says he can dive， drive and even fight fires.”幫助學(xué)生提前感知故事內(nèi)容，教師做動(dòng)作幫助學(xué)生了解文字的含義，并提問“Can you do these ”讓學(xué)生思考，目的是激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事的內(nèi)涵。

（二）閱讀中

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)2—3頁(yè)

教師展示2—3頁(yè)的圖片幫助學(xué)生理解“miles and miles”的含義?！癿ile”一詞較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，筆者以學(xué)生生活實(shí)際中的操場(chǎng)為例，說(shuō)明操場(chǎng)一圈是400米，95英里需要繞操場(chǎng)跑380圈。數(shù)字更能夠幫助學(xué)生理解該詞的含義。

以下問題的設(shè)計(jì)用以幫助學(xué)生體會(huì)主人公說(shuō)的話是不切實(shí)際的。問題一：Can you run 問題二：Can you run 380 laps 問題三：Can you run 95 miles 層次遞進(jìn)的提問形式很好地幫助學(xué)生理解了句義，體會(huì)到了人物的感覺，并且在學(xué)生理解句義后引導(dǎo)學(xué)生讀出“長(zhǎng)距離”的含義，體會(huì)主人公說(shuō)話的語(yǔ)氣和情感。

2.小組合作，拼圖閱讀

教師將學(xué)生分為六組，即專家組（Expert Group）。專家組的學(xué)生閱讀同一個(gè)部分，并且要求每位學(xué)生都會(huì)讀，理解故事內(nèi)容。學(xué)生在相互合作的過程中完成練習(xí)，旨在考查學(xué)生觀察圖片和理解單詞的能力。在此過程中，學(xué)生若遇到不會(huì)讀的單詞，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主拼讀和遷移拼讀，并適時(shí)地進(jìn)行拼讀指導(dǎo)，如nightfight，fly-sky/spy等。教師可以用音素替換、音素識(shí)別、音素混合等方式培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

按照字母A至F的方式再次進(jìn)行分組，將完整的故事重新整合，形成原始組（Home Group）。學(xué)生的任務(wù)為：（1）將自己的故事讀給其他同學(xué)聽，讓其他同學(xué)了解故事其他部分的內(nèi)容；（2）理解完整故事后，請(qǐng)學(xué)生為故事的內(nèi)容排序；（3）小組展示完整的故事，有感情地朗讀故事，并合理解釋。

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠互相了解故事內(nèi)容，自主閱讀的能力得到了提升。學(xué)生按照自己的理解對(duì)故事進(jìn)行排序并闡述理由，思維能力得到了鍛煉。值得注意的是，教師在這一過程中仍需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀，可用的方法有：音素刪除法（drive-dive）；音素替換和音素添加法（size-prize）；音素刪除、音素替換和音素添加法（tired-fires）；音素分割法（w-i-l-d）；音素混合+音素替換法（cr-o-co-dile，mile-pile）等。當(dāng)學(xué)生不確定某個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生拼讀為主，幫助學(xué)生克服心理障礙，以便能夠更好地、流暢地閱讀故事，這也會(huì)讓學(xué)生敢于開口朗讀故事，進(jìn)行無(wú)障礙輸出。

3.聽故事，排順序

通過聽故事，學(xué)生能夠檢查自己對(duì)故事情節(jié)的排序是否正確（見圖1）。并且在反饋的過程中，學(xué)生會(huì)通過觀察圖片進(jìn)一步了解故事的準(zhǔn)確含義，還能注意到單詞的發(fā)音，強(qiáng)化讀音記憶，提升朗讀的自信心，為復(fù)述故事做好鋪墊。

4.復(fù)述故事，掌握發(fā)音

在復(fù)述的過程中，教師講解語(yǔ)音詞的發(fā)音，遷移拼讀；學(xué)生則通過自主拼讀等方式掌握單詞的讀音，發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律。

（三）閱讀后

1.解讀句子。

Spike says that he never， ever tells a lie.

（分解句子）

（1）Spike says he never tells a lie.

（2）Spike says he never， ever tells a lie.

提出兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考并解釋理由。

問題一：Do you believe （請(qǐng)學(xué)生舉例證實(shí)）

問題二：What do you think of Spike

幫助學(xué)生理解never，ever和tell a lie的抽象含義，并根據(jù)板書（見圖2），讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，思考Spike說(shuō)的話；鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.閱讀繪本第一頁(yè)的內(nèi)容，學(xué)生能夠了解到Spike才五歲。再次回顧故事內(nèi)容后，讓學(xué)生談一談對(duì)Spike的看法，并且對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生通過聽故事，再次整體了解故事內(nèi)容，鞏固讀音。在自讀故事的過程中，學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化故事內(nèi)容，最后有效地、流利地復(fù)述故事，整體輸出，讓學(xué)生再次感受單詞中長(zhǎng)元音i的發(fā)音。

4.總結(jié)語(yǔ)音詞讓學(xué)生在句子中感受字母i，y和字母組合i-e，ie，igh在單詞中的發(fā)音，了解發(fā)音規(guī)律。

五、案例反思

經(jīng)過不斷思考，筆者改進(jìn)了授課方式。筆者在第一次上課時(shí)，由于不了解拼圖閱讀，所以采用了圖片環(huán)游的形式進(jìn)行講授。這樣的講授形式實(shí)施起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大部分的時(shí)間都是由教師講、學(xué)生聽，沒能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)；并且拼讀單詞的環(huán)節(jié)不夠，方法單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者在第二次上課時(shí)將拼圖閱讀的方式融入了課堂，雖然在學(xué)生換組的過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，但是經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生很快便掌握了拼圖閱讀的流程與方法，更能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的效果：以好帶差。在教師的幫助下，學(xué)生能夠很快地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生更加深入地體會(huì)故事的意義，筆者將故事的第一頁(yè)內(nèi)容放到最后，讓學(xué)生最后才知道到Spike的年齡。這能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)故事的內(nèi)涵和作者的意圖，感受故事的情感，起到了很好的反襯效果。雖然在這節(jié)課上，學(xué)生的拼讀意識(shí)得到了加強(qiáng)，但是拼讀方法依然比較單一。因此，筆者進(jìn)行了課后學(xué)習(xí)，了解了音素意識(shí)的概念，并從這方面入手，將不同的拼讀方式用于不同的單詞，以舊帶新，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了許多。然而，新的問題出現(xiàn)了，那就是學(xué)生只關(guān)注繪本中的圖片信息，卻不一定真正理解單詞的含義。所以，課內(nèi)外的有效結(jié)合才能幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

在第三次的授課中，筆者改變了導(dǎo)入方式，以歌曲導(dǎo)入。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞says的發(fā)音，一舉兩得。筆者增加了專家組的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生看圖讀句子，選出合適的單詞，并在反饋的過程中講解單詞在圖片中沒有呈現(xiàn)的含義。如dive和drive，這兩個(gè)詞很像，但詞義卻不相同，筆者將運(yùn)動(dòng)員跳水和學(xué)生游泳的照片進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解dive和swim的含義；drive則以組詞的形式幫助學(xué)生理解。這樣多種形式的呈現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了抽象詞和動(dòng)詞的含義，能夠使整篇故事的內(nèi)涵更加明確。

在第四次的授課中，為了突出故事中的語(yǔ)音詞，在完成故事后，筆者對(duì)含有長(zhǎng)元音i的單詞進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，總結(jié)發(fā)音規(guī)律。這一做法使拼讀在整個(gè)學(xué)習(xí)故事的過程中都有所體現(xiàn)，使課堂結(jié)構(gòu)更加完整。

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