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      小組協(xié)作方法在高中生物實驗教學中的應用及對策分析

      2020-06-30 10:05:09孔國平
      中學課程輔導·教師通訊 2020年6期
      關(guān)鍵詞:應用對策

      孔國平

      【內(nèi)容摘要】高中生物是一門系統(tǒng)、復雜,且探究性非常強的學科,實驗教學占據(jù)重要地位,但是傳統(tǒng)應試教育體制下,教師多采用“灌輸式”理論教學模式,限制了教學質(zhì)量的提高。新形勢,大量的教學實踐證明,小組協(xié)作方法能一改傳統(tǒng)教學模式的弊端,降低教學難度,提高實驗教學效率與水平。本文重點探討小組協(xié)作方法在高中生物實驗教學中的應用相關(guān)問題。

      【關(guān)鍵詞】高中生物實驗教學 小組協(xié)作方法 應用對策

      小組協(xié)作方法作為一種創(chuàng)新教學模式,充分尊重學生的教學主體地位,在學生合作實驗的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和能力,不同學生思維交流能碰撞出新的火花,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力,促進學生全面發(fā)展。接下來,談?wù)剬π〗M協(xié)作方法在高中生物實驗教學中應用的幾點思考。

      一、科學分組,明確分工

      高中生物教師要基于不同實驗內(nèi)容來科學分組。首先,基于學生生物基礎(chǔ)、學習水平進行分組,有的學生動手能力強、有的學生語言表達能力強、有的學生洞察力強。所以,教師要綜合考慮學生的學習基礎(chǔ)、性格特征等因素,將不同學習層次的學生均勻分散到各個小組中,引導大家合作探究,共同進步。其次,正常情況下,每組5人左右即可,但如果教學內(nèi)容具有很強的操作性,那么教師可每組配3人左右即可,如此便可以為學生創(chuàng)造更多的動手實驗機會。另外,新課程標準要求充分尊重學生的教學主體地位,作為教師,也要考慮學生的意愿,大部分高中生都有自己的小團體,主觀上可能更愿意跟自己團體內(nèi)的同學合作探究,教師可充分利用這一點來調(diào)動他們實驗積極性。大大提高分組的科學合理性,確保實驗教學能順利、有序開展。另一方面,分組結(jié)束以后,要對組內(nèi)成員進行明確分工。教師可以適當干預,讓生物學科成績較好的學生來操作那些對實驗結(jié)果影響大的步驟,讓成績較差的學生能夠切身感受核心步驟的操作明細,結(jié)束以后再輪換進行不同的實驗步驟,如此也能為那些成績較差的學生提供鍛煉機會,不僅能提高教學質(zhì)量,還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和能力,實現(xiàn)共同進步。

      二、優(yōu)化內(nèi)容,提高質(zhì)量

      新形勢下,教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念,切忌過分強調(diào)實驗結(jié)果,而應注重實驗過程中學生的表現(xiàn),傳統(tǒng)應試教育體制下,教師多讓學生圍繞實驗結(jié)果來進行驗證,導致小組協(xié)作學習形式大過內(nèi)容,降低教學成效。作為生物教師,要在教學準備階段設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和流程,可結(jié)合生物教材,編排有針對性的實驗內(nèi)容,以開放性、研究型實驗為主,引導學生根據(jù)表達自己對實驗的真實看法和感受。如,在講解《檢測生物組織中的脂肪、糖類與蛋白質(zhì)》章節(jié)知識點時,教師就可以設(shè)計采用小組協(xié)作學習模式,以梨子為實驗材料,第一步讓小組學生共同研究出梨子中存在的有機物類型;第二步讓每組學生用梨子作為原材料驗證還原脂肪、蛋白質(zhì)和糖的存在,再讓學生用牛奶作原材料去驗證這三種化合物的含量,通過實驗,學生很快就知道了不同生物體中存在不同含量的有機物。如此一來,有利于指導學生在生活中去科學飲食,提高生物實驗教學質(zhì)量的同時,也能促進學生全面發(fā)展。

      三、創(chuàng)新評價,及時總結(jié)

      第一,傳統(tǒng)應試教育體制下的生物實驗教學過分看重實驗結(jié)果,忽視了對學生的評價,即使實驗失敗了也不會深入分析原因,導致學習效果難以提高。新形勢下,在開展高中生物實驗教學過程中,要加強對小組協(xié)作學習的評價。作為教師,要全程參與學生的實驗,予以必要的指導和監(jiān)督,若實驗成功,應要求每組學生分享實驗感悟;若實驗失敗,要指導每組學生深入分析失敗的原因,并及時改正,確保每個學生都能通過實驗有所提高。其次,在實驗結(jié)束以后,教師要組織每組學生開展經(jīng)驗分享和評價活動,每組派一名代表在全班學生面前分享本組的實驗過程、實驗結(jié)果,讓其余學生對其他組的實驗過程和實驗結(jié)果有所了解,并能夠分析出其他組在實驗操作上的優(yōu)勢與不足之處,進而能夠做到揚長避短,汲取別組學生的長處,并確保在 下次實驗中不會犯別組的錯誤,如此有利于提高高中生物實驗教學質(zhì)量與水平。另外,在小組協(xié)作學習模式下,大部分學生都能夠在實驗中總結(jié)出結(jié)論,但是在實驗結(jié)束以后,教師要注重引導學生及時總結(jié)發(fā)絲。如,在探究細胞中RNA與DNA分布時,通過實驗操作,學生不難發(fā)現(xiàn)在真核生物中,RNA主要分布在細胞質(zhì)中,但DNA主要分布在細胞核中,且葉綠體和線粒體中也存在少量DNA。學生在實驗結(jié)束以后,通過總結(jié)得出的實驗結(jié)論比較綜合、精準,學生通過自身努力得出的結(jié)論記得更加牢固,如此能夠充分調(diào)動學生學習積極性,在掌握生物知識的同時也能培養(yǎng)學生各種思維能力,培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng),實現(xiàn)全面發(fā)展。

      結(jié)束語

      綜上所述,小組協(xié)作方法在高中生物實驗教學中的應用具有重要意義,作為教師,要合理分組、明確分工,科學安排實驗內(nèi)容,并引導學生進行正確的評價、總結(jié),進而通過生物實驗的方式來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,推動學生健康可持續(xù)發(fā)展。

      【參考文獻】

      [1]付紅妮.“孟德爾的豌豆雜交實驗(二)”教學設(shè)計——小組合作式學習與探究式教學[J].中學生物教學,2018(6):51-54.

      [2]吳明彩,徐蕾,呂俊,等.基于小組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式在生物化學實驗教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2019,40(14):1793-1797.

      [3]葉永霞.對高中生物實驗課堂教學模式創(chuàng)新的探索[C]//2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇.2018.

      [4]王少巖.高中生物學實驗教學有效性教學策略的探索[D].華中師范大學,2015.

      (作者單位:廣河縣三甲集中學)

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