王巧艷

【摘? 要】無(wú)論在何種形式的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，都是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與能力發(fā)展的有效方式。基于此，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。為此，作者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談該教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué);高中生物;教學(xué)策略

顧名思義，問(wèn)題教學(xué)法主要是指通過(guò)問(wèn)題的形式將教材中的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生在問(wèn)題的探索與解決中鍛煉思維，并最終掌握知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)策略。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)法的合理應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)的缺陷。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的具體實(shí)施方式有更為熟練的掌握，并合理地將其應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程中。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化設(shè)問(wèn)方式，激發(fā)求知意愿

在課堂教學(xué)起始階段，教師應(yīng)盡量避免通過(guò)平鋪直敘的方式提出問(wèn)題，以免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并從情境中引出一些簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，不但可以通過(guò)趣味性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的理解與思考，從而為深入的思考與探究奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例。為了使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)熱情，我沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)模式直接進(jìn)行知識(shí)講解，而是首先進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，如果有一天你正在一條景色優(yōu)美的小路上散步，而你也陶醉在周?chē)木吧?，這時(shí)突然有一條蛇擋在你的面前，你的第一反應(yīng)會(huì)是怎樣的呢？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生都作出了這樣的判斷：在保證安全的前提下，快速進(jìn)行躲避。我說(shuō)：“不錯(cuò)，在遇到這種情況時(shí)，很多人都會(huì)作出這樣的反應(yīng)，那么人的身體為什么可以在極短的時(shí)間內(nèi)做出十分迅速的反應(yīng)呢？這種反應(yīng)和人體的什么系統(tǒng)有關(guān)呢？大家還知道哪些類(lèi)似的人體反應(yīng)呢？”然后，學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行了一定的思考，而我則順勢(shì)引出了本節(jié)課的教學(xué)主題。最終，通過(guò)這種方式，將學(xué)生的注意力凝聚到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的前提條件。由此可見(jiàn)，在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用中，借助情境引出問(wèn)題是一種行之有效的途徑。

二、注重課堂留白，啟發(fā)學(xué)生思考

需要指出的是，問(wèn)題教學(xué)法中的提問(wèn)并不是一問(wèn)一答的方式，而是應(yīng)該注重課堂留白，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題之后，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作交流與討論。這樣一來(lái)，既可以滿足新課標(biāo)提出的鞏固學(xué)生課堂主體地位的要求，又能夠使學(xué)生在交流討論中進(jìn)行思維的發(fā)散，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的知識(shí)理解。如：教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，我給學(xué)生提供了血漿、淋巴與組織液之間物質(zhì)交換的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)演示、裝有離心后血液的試管，以及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。然后，我結(jié)合這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，利用以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)和點(diǎn)撥：（1）血液中最主要的成分包括哪些？（2）血細(xì)胞生活的液體環(huán)境是什么？（3）血漿、淋巴和組織液之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？（4）如果將個(gè)體生活的稱為外界環(huán)境，那么細(xì)胞生存的環(huán)境是什么？為什么說(shuō)細(xì)胞外液是細(xì)胞直接生活的環(huán)境？然后，學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題對(duì)教材中的概念性知識(shí)進(jìn)行了理解，并根據(jù)自己思考的結(jié)果和其他人進(jìn)行了互動(dòng)交流。尤其是針對(duì)問(wèn)題思考中產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行了比較深入的探討。最終，通過(guò)這種集思廣益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生逐漸對(duì)這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)有了較為準(zhǔn)確的理解。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

問(wèn)題教學(xué)法是一種具有一定理論性特征的教學(xué)方法，單一的問(wèn)題教學(xué)通常難以使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。因此，除了課堂提問(wèn)以外，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一些生活化的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索和解決生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解，從而進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。如：環(huán)保問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為一個(gè)受到廣泛關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，所以完成《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》這一章節(jié)的教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生要以周?chē)顬檎{(diào)查對(duì)象，了解實(shí)際生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題，分析產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的原因，并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考解決這些環(huán)境問(wèn)題的有效措施。最終，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有了更加熟練的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題教學(xué)法的合理應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分積極的影響。為此，教師應(yīng)在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握更加科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)組織方式。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化和完善，從而使問(wèn)題教學(xué)法的積極作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虹瑩.問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南北橋，2018（18）.