袁晗毅

【編者按】 2020年初，一場(chǎng)突如其來的新冠疫情，讓舉國上下陷入危機(jī)。疫情場(chǎng)域下的一線教學(xué)，無論是在居家學(xué)習(xí)期間還是返校復(fù)學(xué)之后，均不乏化疫情危機(jī)為教育契機(jī)的寶貴實(shí)踐。本期推介語文學(xué)科的幾例探索。

摘要：“校長閱讀課”是在非常時(shí)期開展的一次富有開創(chuàng)意義的教學(xué)實(shí)踐，可以說是跨媒介閱讀與交流的實(shí)踐樣本?！靶ｉL閱讀課”在教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)三個(gè)特征：閱讀方式上，由紙質(zhì)閱讀向屏幕閱讀轉(zhuǎn)變;閱讀資源上，聚焦災(zāi)疫場(chǎng)景進(jìn)行跨文本的深度整合;閱讀行為上，在不同媒介的語言轉(zhuǎn)換中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：屏幕閱讀深度整合媒介轉(zhuǎn)換

2020年初的新冠疫情，必將在居家學(xué)習(xí)的學(xué)生生命中留下深刻的印記。在災(zāi)疫場(chǎng)景提供的長周期教育機(jī)會(huì)面前，我校語文教師團(tuán)隊(duì)在唐江澎校長的引領(lǐng)和組織下，開發(fā)“校長閱讀課”，通過語文閱讀參與學(xué)生的精神建構(gòu)。

“校長閱讀課”是我校在疫情期間，基于災(zāi)難情境自主開發(fā)的一個(gè)面向高中生的語文綜合學(xué)習(xí)課程。稱之為“校長閱讀課”，是為了接續(xù)我?！靶ｉL推薦閱讀”的實(shí)踐傳統(tǒng)，滿足疫情時(shí)期面向全校學(xué)生推進(jìn)語文課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需要，也便于以唐江澎校長的個(gè)人影響力匯聚專家學(xué)者的群體智慧。唐校長深知，疫情期間倉促開發(fā)閱讀課，文本質(zhì)量是關(guān)鍵，這就需要借助專家學(xué)者的力量。特別感謝那些院士、教授、作家、評(píng)論家，感謝他們以責(zé)任和學(xué)識(shí)給予“校長閱讀課”的專業(yè)支撐。

課程兼顧了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，共9個(gè)專題18課時(shí)。每個(gè)專題由“導(dǎo)語”“文本推薦嘉賓”“閱讀材料”“思考探究（閱讀提示、活動(dòng)設(shè)計(jì)）”“鏈接拓展”5個(gè)板塊組成，分導(dǎo)讀（閱讀課）、自讀（課外閱讀）和實(shí)踐活動(dòng)三種課型，彼此交錯(cuò)推進(jìn)。借助微信平臺(tái)，“校長閱讀課”為因疫情居家學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了高品質(zhì)的語文課程。2020年2月4日（無錫市啟動(dòng)疫情防控一級(jí)響應(yīng)的第10天），學(xué)校微信公眾號(hào)推出第1課，至4月上旬結(jié)束。課程標(biāo)準(zhǔn)中跨媒介閱讀與交流任務(wù)群學(xué)習(xí)就這樣自然真切地融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

“校長閱讀課”是在非常時(shí)期開展的一次富有開創(chuàng)意義的教學(xué)實(shí)踐，可以說是跨媒介閱讀與交流的實(shí)踐樣本。它在教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)以下三個(gè)特征：

一、閱讀方式：紙質(zhì)閱讀向屏幕閱讀的轉(zhuǎn)變

由于疫情原因，“校長閱讀課”的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過微信平臺(tái)呈現(xiàn)。特殊時(shí)期的特殊之舉，客觀上推動(dòng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向屏幕閱讀。

無論是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求，還是語文教學(xué)的內(nèi)在需求，都在呼喚跨媒介閱讀與交流，這已然成為語文界的共識(shí)。但如何讓跨媒介閱讀與交流“飛入尋常學(xué)習(xí)中”，切實(shí)提升學(xué)生的語文能力，依舊存在不少阻力。學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中的閱讀與交流，絕大多數(shù)依靠紙質(zhì)媒介。學(xué)校的語文課程中，學(xué)生體驗(yàn)跨媒介閱讀與交流的空間有限，遑論在科學(xué)完整的語文課程實(shí)施中進(jìn)行常態(tài)的跨媒介閱讀與交流的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀與交流的認(rèn)知多停留在閱讀教學(xué)，如詩詞教學(xué)中起輔助作用的音視頻朗誦等。學(xué)生雖然會(huì)通過手機(jī)、電腦進(jìn)行包括視頻在內(nèi)的電子文本閱讀，但多是消遣性的自發(fā)行為。這些行為沒有指向語文能力素養(yǎng)的任務(wù)學(xué)習(xí)，缺乏語文課程學(xué)習(xí)的基本特征，因此，不能稱之為跨媒介閱讀與交流。由于習(xí)慣傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介閱讀，學(xué)生對(duì)如何在電子文本、視頻影像中獲取信息、開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿陌生感，缺乏語文課程學(xué)習(xí)背景下跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。正因如此，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的第一條即是“了解常見媒介與語言輔助工具的特點(diǎn)”，在教學(xué)提示中明確提出“通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點(diǎn)”。因此，讓學(xué)生置身真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，了解不同媒介的特征，獲得跨媒介閱讀與交流的真切體驗(yàn)，對(duì)跨媒介閱讀與交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)有著重要意義。

依托微信公眾號(hào)呈現(xiàn)的“校長閱讀課”，有著鮮明的“屏幕閱讀”特征：所有閱讀內(nèi)容都是以網(wǎng)絡(luò)媒介作為存儲(chǔ)和傳遞信息的載體，學(xué)生對(duì)微信公眾平臺(tái)呈現(xiàn)的文字、圖像、視頻、音頻進(jìn)行非線性閱讀。以第4課《“冠狀病毒”是怎么回事》為例，閱讀材料包括“中科院之聲”網(wǎng)站發(fā)布的《冠狀病毒“這一家子”都是怎么回事》、南京大學(xué)黃宜華教授對(duì)2月16日全國疫情變化的分析、復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院感染科主任張文宏的《感染?。喝祟惻c微生物的故事》、清華大學(xué)化學(xué)工程系博士生畢嘯天制作的一份科普材料，其中，后兩者為視頻，累計(jì)時(shí)長21分鐘。學(xué)生的“校長閱讀課”的閱讀學(xué)習(xí)，不是像紙質(zhì)閱讀那樣左右頁碼翻閱，而是通過鼠標(biāo)或手指在屏幕上滑動(dòng)。《冠狀病毒“這一家子”都是怎么回事》有3000多字、7張圖片，黃宜華教授對(duì)2月16日全國疫情變化的分析則以圖表為主，共有12張。如果想在手機(jī)上仔細(xì)、深入閱讀這一課的所有內(nèi)容，要上下滑動(dòng)屏幕近60次。即使其中一些文本可以打印，但音頻、視頻等依舊要通過電子媒介進(jìn)行信息的獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)。

紙質(zhì)閱讀向屏幕閱讀的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生開展跨媒介閱讀與交流，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2018年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義表述，由2009年的“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)紙質(zhì)文本的理解、使用、反思和參與的能力”調(diào)整為“閱讀素養(yǎng)是為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力”?！凹堎|(zhì)”這一文本限定詞的刪除拓寬了文本外延?！靶ｉL閱讀課”通過微信平臺(tái)推送閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生以電子文本為主要途徑進(jìn)行跨媒介的信息獲取。一方面，這是特殊時(shí)期教育教學(xué)抗“疫”的應(yīng)急之舉;另一方面，也呼應(yīng)了信息時(shí)代語文閱讀教學(xué)的新要求，有著積極的教育變革意義。

在災(zāi)疫場(chǎng)景中，“校長閱讀課”紙質(zhì)閱讀向屏幕閱讀的轉(zhuǎn)變，不僅是閱讀形式的轉(zhuǎn)變，更是內(nèi)在閱讀思維特征的轉(zhuǎn)變。以上述清華大學(xué)化學(xué)工程系博士生畢嘯天制作的科普視頻（播放時(shí)間長達(dá)14分鐘）為例，如果以每分鐘閱讀400字的標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算，學(xué)生可以閱讀近6000字的紙質(zhì)文本。但面對(duì)視頻文本，學(xué)生原有的紙質(zhì)閱讀方式必須調(diào)整，以努力適應(yīng)這種集聲音與畫面甚至字幕于一體的媒體特征，進(jìn)而開展跨媒介閱讀與交流。因此，在跨媒介閱讀中，線條和色彩帶來的視覺效果，和聲、旋律、節(jié)奏帶來的聽覺效果，引發(fā)了迥異于紙質(zhì)閱讀的新鮮體驗(yàn)，同時(shí)也帶來挑戰(zhàn)——學(xué)生要借助翻滾條、屏幕縮放、復(fù)制、檢索、文本切換、暫停等工具方式來獲取文本信息。正是“校長閱讀課”讓學(xué)生在真實(shí)情境下置身于跨媒介閱讀的體驗(yàn)過程，了解了跨媒介的特點(diǎn)，跨媒介閱讀與交流才得以進(jìn)行，真實(shí)的語文學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。

二、閱讀資源：聚焦災(zāi)疫場(chǎng)景進(jìn)行跨文本的深度整合

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展跨媒介閱讀，閱讀資源固然豐富，但如果不能整合閱讀與交流過程中的資源，不能跨越多種媒介來融合聽、說、讀、寫，進(jìn)行深度閱讀、充分交流，閱讀將不可避免地走向碎片化、淺表化。而作為任務(wù)群的跨媒介閱讀與交流，應(yīng)是具有鮮明語文學(xué)習(xí)特征的深度學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)整合是學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征?！靶ｉL閱讀課”的跨媒介閱讀與交流，一方面強(qiáng)調(diào)媒介的跨越，學(xué)生除了傳統(tǒng)的文字閱讀，還要借助非連續(xù)性文本、音頻視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面更注重內(nèi)容的整合，災(zāi)疫當(dāng)前，依據(jù)每一課的主題，將不同媒介的文本，有機(jī)整合到語文學(xué)習(xí)中來?！靶ｉL閱讀課”依據(jù)災(zāi)疫主題來整合不同媒介，避免碎片化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向深度語文學(xué)習(xí)，是跨媒介閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)的顯著特征。

“校長閱讀課”聚焦災(zāi)疫場(chǎng)景，以“災(zāi)難當(dāng)前”為主題進(jìn)行文本的深度整合。如，第1—6課內(nèi)容分別為——第1課：《災(zāi)難當(dāng)下》;第2課：《人類，在與災(zāi)難抗?fàn)幹羞M(jìn)步》;第3課：《名家災(zāi)疫經(jīng)典詩文》;第4課：《“冠狀病毒”是怎么回事》;第5課：《戰(zhàn)“疫”中，言語的力量》;第6課：《口罩可以“佩戴”嗎》。

每一課都指向具體的語文學(xué)習(xí)板塊，比如第4—6課，分別指向“實(shí)用性閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求。確定每一節(jié)課的主題后，文本的選擇就至關(guān)重要。唐江澎校長邀請(qǐng)名家推薦，以確保文本質(zhì)量。比如，第3課《名家災(zāi)疫經(jīng)典詩文》以南京大學(xué)文學(xué)院院長徐興無教授推薦的毛澤東的《送瘟神》和曾鞏的《越州趙公救災(zāi)記》為主體材料;第4課《“冠狀病毒”是怎么回事》以趙進(jìn)東院士推薦的《冠狀病毒“這一家子”都是怎么回事》為主體材料;第5課《戰(zhàn)“疫”中，言語的力量》以南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院徐慨教授推薦的張文宏主任在CC講壇的演講視頻和白巖松《醫(yī)學(xué)與醫(yī)德》為主體材料。

名家推薦的材料在文本上呈現(xiàn)鮮明的跨媒介特征。如第5課《戰(zhàn)“疫”中，言語的力量》既有海南省省長沈曉明大年初三送別海南援鄂醫(yī)療隊(duì)的即席講話的全文，也有張文宏主任在CC講壇的演講和白巖松的《醫(yī)學(xué)與醫(yī)德》兩個(gè)累計(jì)播放時(shí)長25分鐘的視頻。

在“影視中的災(zāi)疫經(jīng)典”的實(shí)踐活動(dòng)中，南京大學(xué)文學(xué)院丁帆教授推薦給學(xué)生的災(zāi)疫電影有《切爾諾貝利》《海嘯奇跡》《唐山大地震》《泰坦尼克號(hào)》等;“鏈接拓展”板塊，還推薦了《傳染病》《流感》兩部災(zāi)疫主題電影。學(xué)生可選擇觀看的電影有6部之多。這些影視作品作為課程資源，在主題上都指向?yàn)?zāi)疫。如果沒有內(nèi)容的深度整合，碎片化閱讀將成為影視作品欣賞的必然結(jié)果。正是出于對(duì)這一現(xiàn)象的警惕，“影視中的災(zāi)疫經(jīng)典”實(shí)踐活動(dòng)力圖將災(zāi)疫影視作品的跨媒介閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)方式，以主題式閱讀將單一的材料整合，將其課程化，形成意義整體。

三、閱讀行為：在不同媒介的語言轉(zhuǎn)換中提升語文素養(yǎng)

“校長閱讀課”將豐富的內(nèi)容資源進(jìn)行整合，促使學(xué)生的閱讀行為有清晰的語文學(xué)習(xí)指向。“校長閱讀課”依托“思考探究”推進(jìn)任務(wù)群學(xué)習(xí)，做不同媒介的語言轉(zhuǎn)換與整合，將課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，用以問題生成為導(dǎo)向的閱讀任務(wù)來夯實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

第4課《“冠狀病毒”是怎么回事》提供了張文宏主任的《感染病：人類與微生物的故事》網(wǎng)絡(luò)公開課視頻和清華大學(xué)化學(xué)工程系博士生畢嘯天制作的科普視頻。在“思考探究”板塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩項(xiàng)活動(dòng)：（1）寫出張文宏醫(yī)生公開課視頻中提及的4種傳染病，根據(jù)視頻講述推斷治療傳染病的一般方法，并用圖表的形式畫出救治非洲錐蟲病患者的流程;（2）觀看畢嘯天制作的科普視頻，想想作者發(fā)布這一視頻的意圖，并為視頻擬寫一個(gè)標(biāo)題。

這兩個(gè)視頻圍繞人類與感染病的故事展開，我們據(jù)此設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）寫出“提及的四種傳染病”——要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容有一個(gè)整體把握;（2）“根據(jù)視頻講述推斷治療傳染病的一般方法”——要求學(xué)生在對(duì)視頻內(nèi)容有整體把握后，依據(jù)已有信息進(jìn)行合理推斷;（3）“用圖表的形式畫出救治非洲錐蟲病患者的流程”——要求學(xué)生對(duì)視頻呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理;（4）“想想作者發(fā)布這一視頻的意圖，并為視頻擬寫一個(gè)標(biāo)題”——意在引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中明確觀點(diǎn)立場(chǎng)，在此基礎(chǔ)上通過擬寫標(biāo)題的方式訓(xùn)練語言表達(dá)。

對(duì)以視頻、音頻為主的第5課《戰(zhàn)“疫”中，言語的力量》，任務(wù)設(shè)計(jì)成為學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀與交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一課播放了有關(guān)新華社記者專訪鐘南山和白巖松連線溫州市市長姚高員的兩個(gè)視頻，要求學(xué)生完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，專訪是圍繞什么話題展開的？結(jié)合鐘南山院士的回答，推斷記者提出了哪些問題，并用簡潔的語句表述。第二，姚高員市長的回答，態(tài)度坦誠，思路清晰，數(shù)據(jù)翔實(shí)，全程脫稿，獲得輿論好評(píng)。結(jié)合姚市長的回答內(nèi)容，并對(duì)比一處災(zāi)難危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)失敗的案例，分析其表達(dá)效果。

以上任務(wù)設(shè)計(jì)，在不同媒介的語言轉(zhuǎn)換中指向“學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)”。學(xué)生要用簡潔語句回答“專訪是圍繞什么話題展開的？結(jié)合鐘南山院士的回答，推斷記者提出了哪些問題”，必須在觀看視頻時(shí)關(guān)注整體內(nèi)容，梳理其邏輯關(guān)系，提取關(guān)鍵信息與核心概念。學(xué)生在演講中嘗試借鑒張文宏主任的演講策略，對(duì)比分析姚市長的言語表達(dá)效果。這些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生分析解決問題的能力有更高的要求，是高階語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)者意在從言語交際角度讓學(xué)生在情境任務(wù)中賞析表達(dá)者的口語表達(dá)特征，以獲得更深刻的體悟。

基于視頻文本進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)我們而言是陌生的教學(xué)行為，但它有著重要的教學(xué)價(jià)值：學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行跨媒介的文本轉(zhuǎn)換，開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使跨媒介閱讀與交流的真實(shí)發(fā)生。

尤其要說明的是，“校長閱讀課”這一災(zāi)疫場(chǎng)景下的跨媒介閱讀與交流實(shí)踐，擺脫了文本媒介相對(duì)單一的信息獲取方式。學(xué)生借助多種媒介直觀且多元地了解災(zāi)難、感知災(zāi)難，形成對(duì)災(zāi)難的真切認(rèn)知和體悟。而無論是讓學(xué)生在演講中嘗試借鑒張文宏主任的演講策略、在對(duì)比中分析姚市長的言語表達(dá)效果，還是讓學(xué)生反思《傳染病》中公眾的群體心理，這些學(xué)習(xí)任務(wù)都在促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)在不同媒介語言轉(zhuǎn)換中獲得提升的同時(shí)，引發(fā)了他們?cè)谡鎸?shí)災(zāi)疫場(chǎng)景中豐富的生命體驗(yàn)和深度的理性思考。這應(yīng)該是“校長閱讀課”最令人欣慰的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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