袁永祥

小學(xué)三年級學(xué)生才剛剛接觸習(xí)作，習(xí)作的起點相對較低，這些都制約了學(xué)生習(xí)作水平的提升。對此，筆者認為：小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該是階梯式的，教師應(yīng)該給學(xué)生們予以針對性的指導(dǎo)，針對學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出一定的階梯性，從而幫助中年級各個層面的學(xué)生快速、積極地進入習(xí)作訓(xùn)練活動中，讓他們在不同的時段獲得不同的習(xí)作感知與進步。那么，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，如何有效提升中年級學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量呢？

一、讓學(xué)生觀察后煉句，規(guī)范仿寫

小學(xué)中年級的學(xué)生，尤其是三年級的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，他們的起點不高。對此，我們在開展習(xí)作訓(xùn)練時應(yīng)從觀察閱讀“起航”。我們可有計劃、有針對性地引導(dǎo)、組織學(xué)生對文質(zhì)皆美的名作名篇開展細致的閱讀，或組織學(xué)生對現(xiàn)實生活進行觀察，并從中找到習(xí)作的基點和起點。從習(xí)作訓(xùn)練的實踐來看，讓學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練充滿熱情，他們才能寫出好的作文，才寫出可讀可看的習(xí)作，這樣才能得到訓(xùn)練的效果。對教科書中的課文，我們應(yīng)對學(xué)生給出閱讀的具體建議，尤其是要讓他們仿寫部分的內(nèi)容重點突出，給學(xué)生造成一定的心理沖擊，激發(fā)他們習(xí)作的自覺性。如對課文《燕子》的教學(xué)，為了便于學(xué)生對課文進行觀察性閱讀，筆者認為可給學(xué)生合適的課文閱讀建議：燕子，在春天我們經(jīng)?？吹?，非常熟悉。現(xiàn)在，我希望大家通過閱讀課文，看一看作者是怎么寫的，從哪幾個方面寫了。這樣，學(xué)生就會自覺地開展針對性的閱讀，幫助學(xué)生逐步形成他們自己的系統(tǒng)性的認識。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動學(xué)生習(xí)作：文中所寫的燕子非常精致，特別靈巧，現(xiàn)在請選擇一個自己喜歡的動物按照本文的寫法進行仿寫。學(xué)生們接到仿寫的任務(wù)后非常興奮，課堂十分活躍。因為學(xué)生們有了先前的閱讀積累，所以他們非常自然、順利地進入了習(xí)作訓(xùn)練。從學(xué)生的訓(xùn)練來看，有的寫了“小貓”，他們把小貓的外形特征和生活習(xí)性都很詳細地寫了出來;有的寫了“小狗”，寫出了小狗頑皮的動作等等。此處，教師讓學(xué)生先進行觀察性閱讀，讓他們對課文進行感知、體驗，給后續(xù)的仿寫活動打好基礎(chǔ)。從學(xué)生的仿寫來看，我們對學(xué)生的觀察性閱讀引導(dǎo)是十分到位的、非常精準(zhǔn)的，學(xué)生的仿寫意識也得到了初步的建立，學(xué)生仿寫的過程自然十分順利。

二、讓學(xué)生鑒賞后煉材，多元擴寫

“煉材”是什么？其實它指集合習(xí)作的材料，為有效開展習(xí)作訓(xùn)練奠定了十分豐厚的基礎(chǔ)。因為中年級學(xué)生對習(xí)作的認知不足，對建構(gòu)習(xí)作的素材沒有足夠的積累與研究，所以他們就會感到習(xí)作難。習(xí)作建構(gòu)一定要嚴格遵守規(guī)律，必須要求學(xué)生做好大量的、多層面的積累和習(xí)作準(zhǔn)備，然而素材是學(xué)生寫好作文必須具備的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課文閱讀和鑒賞中不斷地進行素材的提煉、認真進行素材的積累，探尋到課文中開展擴寫的線索，開展多元的擴寫。

課文鑒賞性的閱讀，對小學(xué)生來講要求高了一點。所以，我們必須給學(xué)生更多的閱讀提示，給學(xué)生的閱讀與鑒賞指出線路。比如筆者曾經(jīng)聽過《花鐘》一課的教學(xué)。課中，執(zhí)教者要求學(xué)生鑒賞性閱讀《花鐘》的第一段：鮮花具有時鐘的特征，在該段中作者是如何給我們介紹花的“時鐘”特點的？其他的植物是否也有時鐘的特點呢？倘若請你來寫一種具有時鐘特征的植物，你想寫什么？學(xué)生按照這個老師的引導(dǎo)認真地、有序地對課文進行鑒賞、閱讀和討論，教師和學(xué)生一起活動，同時給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。結(jié)果，有學(xué)生講：日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)有些植物對陽光的需求非常強烈，像向日葵，它就隨著太陽在轉(zhuǎn)，因此得名“向日葵”。就此，執(zhí)教老師向?qū)W生提議：咱們就以向日葵來寫一寫。學(xué)生根據(jù)教師的建議且在鑒賞性閱讀的基礎(chǔ)上順利地進入習(xí)作環(huán)節(jié)。在此教學(xué)中，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地對課文進行鑒賞性的閱讀，通過閱讀來煉材，接著對學(xué)生們提出建議，建議他們擴寫，這就給學(xué)生帶來了強大的習(xí)作動力。從課中，筆者發(fā)現(xiàn)該執(zhí)教老師的引導(dǎo)十分到位，精準(zhǔn)把握了學(xué)生的認知基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生釀文后煉巧，創(chuàng)意續(xù)寫

習(xí)作需具備豐富的方法與技巧，但小學(xué)三、四年級的學(xué)生習(xí)作方法普遍缺失。對此，我們就該有意識地向?qū)W生進行習(xí)作方法與技巧的傳授，從而給學(xué)生帶來了非常多且具體的啟示。在師生解讀課文時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深層次地剖析作者在文中利用的寫作方法、技巧，找到作者運用的方法，這樣就能給學(xué)生提供及時的、具體的案例，引發(fā)學(xué)生認真思考，使學(xué)生得到真實的啟示和提醒。再要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的課文利用作者的寫作方法與技巧進行續(xù)寫，這樣就比仿寫、擴寫的要求又提高了，又將學(xué)生的習(xí)作提高了一個層次。小學(xué)三四年級的學(xué)生具有較強的好奇心，他們具有發(fā)達的想象思維，我們應(yīng)利用他們的這個特點進行習(xí)作教學(xué)的發(fā)動，以此促進教學(xué)品質(zhì)的提升。筆者曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的《剃頭大師》。課中，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生：《剃頭大師》主要采用了哪些寫作方法？學(xué)生思考、討論，有學(xué)生說本文具有濃厚的生活氣息，寫了童年的往事、趣事，能喚起我們的回憶;有學(xué)生說本文描寫十分細膩，對話描寫具體、動作描寫到位、神態(tài)描寫逼真。執(zhí)教老師根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)實情況，布置了習(xí)作當(dāng)堂訓(xùn)練的任務(wù)：結(jié)合這篇課文的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮想象，寫一個可能的結(jié)局。在此教學(xué)中，我們可以看出：該執(zhí)教者給學(xué)生布置了一個續(xù)寫任務(wù)，成功地把學(xué)生的習(xí)作興趣和好奇心給激活了。學(xué)生自然會有不同的設(shè)想，從而帶來不一樣的精彩習(xí)作。

總之，根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生的習(xí)作特點，我們應(yīng)該立足于班級學(xué)生的語文現(xiàn)實基礎(chǔ)開展對應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供充足的習(xí)作訓(xùn)練時空，促進他們實現(xiàn)觀察煉句、鑒賞煉材、釀文煉巧，實現(xiàn)從仿寫到擴寫，再到續(xù)寫的階梯式提升，從而保障他們習(xí)作能力的逐步發(fā)展。