紀(jì)淑驊

【摘 要】 首先要分析出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，其次分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效策略，通過(guò)擬定合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)三種方法進(jìn)行教學(xué)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從小形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)念，使學(xué)生的邏輯思維和想象力得到啟發(fā)，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

在時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的背景下，我們應(yīng)更加注重小學(xué)的基礎(chǔ)教育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一些關(guān)鍵的能力和必備的品格。所以，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，去構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文綜合能力得到有效提升，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生從小具有良好的道德修養(yǎng)和思想覺(jué)悟，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

小學(xué)是學(xué)生良好思想品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可以全面準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)藏的人生道理和思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，有效地提高了學(xué)生的閱讀水平和理解能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，以新課改的教育理念為引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置富有創(chuàng)意和趣味的問(wèn)題，使學(xué)生的邏輯思維和想象力得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的重要性。所以，語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠明確教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的框架，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提高，學(xué)會(huì)運(yùn)用多方面的知識(shí)去自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效策略

1.擬定合理的教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要為學(xué)生擬定出合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建出更為高效的語(yǔ)文課堂。首先，由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是建立在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上。因此，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言文字，能夠?qū)σ黄n文展開(kāi)全面的分析，充分地理解漢語(yǔ)中所運(yùn)用的表達(dá)方法和修辭手法，使學(xué)生對(duì)漢字有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其次，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生積累文中優(yōu)美的詞句，轉(zhuǎn)化自己的寫(xiě)作素材，能夠在日后的寫(xiě)作中將語(yǔ)句運(yùn)用其中，增強(qiáng)作文的質(zhì)感和感染力。由此可知，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

例如在部編版《荷花》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生讀懂課文，感受荷花的美麗，積累優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用“有的……有的……有的……”表達(dá)方式，體會(huì)作者的豐富想象以及課文富有感染力的語(yǔ)言文字，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。首先，語(yǔ)文教師可以引領(lǐng)學(xué)生去感悟課文，自主體驗(yàn)、感受作者所描繪的美景，體會(huì)大自然的神奇美妙，理解課文中描寫(xiě)荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)。其次，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于荷花的名篇佳句，使學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句式，去仿寫(xiě)一段話(huà)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，邏輯思維是學(xué)生必不可少的能力。因此，語(yǔ)文教師還要注重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效訓(xùn)練，讓學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠熟練地掌握解決問(wèn)題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。由此可知，學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中，能夠更加深層次地去理解和感悟課文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和概括能力的提高，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如在部編版《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，了解作者觀(guān)察到的蟋蟀住宅特點(diǎn)以及蟋蟀建筑住宅的才能。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察事物的興趣，體會(huì)作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的具體方法。首先，語(yǔ)文教師可以借助多媒體這一教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示蟋蟀及其住宅的圖片，讓學(xué)生的注意力得到集中，使學(xué)生進(jìn)一步了解蟋蟀。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)提問(wèn)學(xué)生：“蟋蟀是如何建成住宅的呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫(xiě)作順序去思考蟋蟀的“不肯隨遇而安”，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在課文中自主探尋到答案，有助于學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)言概括能力的提升。

3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。因此，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作去互相幫助，敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和不同見(jiàn)解，共同去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員之間的相互帶動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地分析課文內(nèi)容，鑒賞語(yǔ)言文字，使學(xué)生的創(chuàng)造力和審美力得到強(qiáng)化，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)得到了更好的培養(yǎng)，從小樹(shù)立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

例如在部編版《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受紅軍樂(lè)觀(guān)、大無(wú)畏的革命精神，領(lǐng)略毛澤東偉大的詩(shī)人風(fēng)采。首先，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去自主地閱讀詩(shī)歌，嘗試標(biāo)注出正確的讀詩(shī)節(jié)奏，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到詩(shī)的韻味。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去理解詩(shī)句，去感悟紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的革命主義精神和樂(lè)觀(guān)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生了解文章點(diǎn)面結(jié)合對(duì)場(chǎng)面的描寫(xiě)方法，讓學(xué)生去想象自己在長(zhǎng)征途中，如身臨其境，獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)和感受，更深層次地感悟詩(shī)歌中所描寫(xiě)的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，讓學(xué)生受到無(wú)形的精神影響，能夠?qū)⒅腥A民族精神運(yùn)用到日常生活中，提升學(xué)生的思想覺(jué)悟和核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從小形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、為學(xué)生設(shè)置富有創(chuàng)意和趣味的問(wèn)題，使學(xué)生的邏輯思維和想象力得到啟發(fā)，以此豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界，讓學(xué)生逐漸具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].新課程，2017（19）：23-23.

[2]李貴紅.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究[J].中華少年，2019（9）：198-198.

[3]姜建華.把握學(xué)科特色，突出核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].作文成功之路（上旬），2018（12）.

[4]劉懷梅.核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].吉林教育，2018（36）.