陳麗娟

一、問題的提出

近年來隨著教育技術(shù)信息化的推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)慕課資源的增加，SPOC 教學(xué)方式越來越受到法學(xué)教師的青睞。SPOC 教學(xué)既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)因材施教的教育理念，突出其在專業(yè)性的教學(xué)深化與互動上的優(yōu)勢，又吸收了慕課教學(xué)活動的“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了慕課與校園課堂的有機(jī)融合，更加契合當(dāng)前法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我管理的能力，提高法學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

通過以“SPOC”“法學(xué)（或法律）”為關(guān)鍵詞，截止筆者行文時(shí)止，在中國知網(wǎng)可搜索獲得的相關(guān)研究文獻(xiàn)僅9 篇，可見法學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Ψ▽W(xué)專業(yè)開展SPOC 教學(xué)的研究并不廣泛。經(jīng)對上述文獻(xiàn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前各法學(xué)院校對法學(xué)專業(yè)課程SPOC 教學(xué)實(shí)踐的研究大都還限于對SPOC 教學(xué)優(yōu)勢的論證與具體實(shí)施的方式探討，重視的還是SPOC 教學(xué)流程的呈現(xiàn)形式。這使得線上課程資源更多的是“信息式”的呈現(xiàn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重疊等現(xiàn)象。線上課程資源的“信息式”呈現(xiàn)不等于有效教學(xué)。單純的淺層次的“信息呈現(xiàn)”式的線上教學(xué)，再輔以幾道測試題，并不足以構(gòu)成有效教學(xué)的全部要件。而線上線下教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)更易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對SPOC 教學(xué)方式產(chǎn)生反感情緒。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性在于能否誘發(fā)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工，并通過線下的互動實(shí)踐內(nèi)化為專業(yè)知識能力。有效教學(xué)設(shè)計(jì)的缺乏必然使得SPOC 教學(xué)的預(yù)期效能無法得到有效實(shí)現(xiàn)。而解決這一問題的關(guān)鍵就在于如何根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)者心理發(fā)展開展優(yōu)質(zhì)高效的SPOC 課程教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

針對前述法學(xué)專業(yè)課程在SPOC 教學(xué)中所存在的問題，本文將首要教學(xué)原理融入課程SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建，并據(jù)此開展具體教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以期提高SPOC 教學(xué)之下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。

二、聚焦問題解決的首要教學(xué)原理概述

（一）首要教學(xué)原理的內(nèi)涵分析

首要教學(xué)原理也稱五星教學(xué)理論，是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家和教育心理學(xué)家梅里爾教授為了更好地提升教學(xué)效率，克服在線教學(xué)或者多媒體教學(xué)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，在汲取認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、行為主義等教學(xué)理念優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，所提出的一種綜合性的教學(xué)理論。該理論主張有效的教學(xué)應(yīng)以“聚焦解決問題”為核心，建立“激活舊知——展示新知——嘗試應(yīng)用——融會貫通”四階段循環(huán)圈①盛群力、馬蘭著:《走向3E 教學(xué)——三述首要教學(xué)原理》，載《遠(yuǎn)程教育》2006年第4 期，第17～24 頁。（如下圖1②[美]M·戴維·梅里爾著：《首要教學(xué)原理》，盛群力、鐘麗佳譯，福建教育出版社2016年版，第21 頁。），強(qiáng)調(diào)應(yīng)將教學(xué)任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題情境中來完成。

圖1：首要教學(xué)原理要素結(jié)構(gòu)圖

（二）首要教學(xué)原理在法學(xué)課程SPOC 教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的系統(tǒng)化

首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，要求教師將一組知識技能的掌握融入完整的任務(wù)中，通過對已有知識系統(tǒng)的激活來促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)新知識并將其應(yīng)用到未來的實(shí)務(wù)工作中。法學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，其理論教學(xué)理應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)同構(gòu)。在現(xiàn)有的法學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)誤區(qū)，有的教師只注重相關(guān)法律知識的教學(xué)與熱點(diǎn)前沿的拓展，卻忽略了與實(shí)踐的結(jié)合。③陳偉：《面向?qū)嵺`性的法學(xué)教育改革路徑探討》，載《海峽法學(xué)》2014年第3 期，第98～99 頁。以《商法學(xué)》公司法一章的股東權(quán)利這一知識點(diǎn)為例，不論是傳統(tǒng)課堂還是MOOC 中的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)大都是從公司法角度去進(jìn)行講授，卻忽略了與民事訴訟法的結(jié)合。這對學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然是不利的。首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為聚焦，通過任務(wù)的驅(qū)動，既見整體，又可精于局部，既見知識傳授，又含實(shí)務(wù)訓(xùn)練，從而在一定程度上緩解知識體系化教學(xué)與日常實(shí)踐能力碎片化教學(xué)之間的緊張關(guān)系，最終完整地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.有助于師生在SPOC 教學(xué)中主體關(guān)系的協(xié)調(diào)

在法學(xué)的教育中，課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾一直存在，法律內(nèi)容越來越多，教學(xué)課時(shí)越來越少，老師抱怨，學(xué)生不滿。這里有必要重新審視大學(xué)的教育理念。大學(xué)學(xué)習(xí)到底要教給學(xué)生什么？法學(xué)專業(yè)教育所要給予學(xué)生的究竟是什么？是具體的知識，還是學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識、產(chǎn)生知識的能力？顯然給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力才是大學(xué)教育理念中最重要的部分。在首要教學(xué)原理中，教師處于一種多元的角色之中，他是聚焦問題階段的領(lǐng)導(dǎo)者，是激活舊知階段的引導(dǎo)者，是示證新知階段的主導(dǎo)者，是嘗試應(yīng)用階段的促進(jìn)者，是融會貫通階段的觀賞者。其角色的核心就在于促進(jìn)有效教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。顯然這與SPOC教學(xué)方式下教學(xué)重心由傳統(tǒng)的“以師為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)換是契合的。但首要教學(xué)原理中更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何實(shí)現(xiàn)教師有效地教與學(xué)生有效地學(xué)。將首要教學(xué)原理運(yùn)用于法學(xué)SPOC 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不僅能解決法學(xué)課程課時(shí)不足的問題，協(xié)調(diào)師生之間教與學(xué)的矛盾，更能提升混合式教學(xué)的效率，有助于學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)的培養(yǎng)目的。

3.有助于SPOC 教學(xué)實(shí)際效能的提高

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，首要教學(xué)原理主張教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題。這里的問題應(yīng)該是有價(jià)值的、能夠喚起學(xué)生興趣的問題。通過問題的聚焦，在教學(xué)的一開始就讓學(xué)生積極地介入問題解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生就明白這是個(gè)什么問題、嘗試解決這個(gè)問題，觀察別人如何解決，練習(xí)解決這個(gè)問題，形成自己的解決問題思路。學(xué)生在問題任務(wù)的挑戰(zhàn)驅(qū)動下，通過參與法學(xué)SPOC 課程線上線下的學(xué)習(xí)，保證知識學(xué)習(xí)的整體性，最終達(dá)到提高法學(xué)SPOC 教學(xué)實(shí)際效能的目的。而且首要教學(xué)原理可以實(shí)現(xiàn)對SPOC 教學(xué)過程的有效監(jiān)控，在其激活舊知、展示新知、具體應(yīng)用和融會貫通的四大環(huán)節(jié)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)中都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這種循環(huán)式的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

三、基于首要教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建——以《商法學(xué)》課程為例

作為16 門法學(xué)主干課程之一的《商法學(xué)》，與商事活動的聯(lián)系最為密切，以實(shí)踐性、綜合性為其基本品格。在傳統(tǒng)《商法學(xué)》教學(xué)過程中，多數(shù)法學(xué)院校仍以理論講授、規(guī)則釋義、案例說明等教學(xué)方法為主。①劉冰：《實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用》，載《海峽法學(xué)》2014年第3 期，第111 頁。由于學(xué)生缺乏源于真實(shí)商事生活的體驗(yàn)，再加上《商法學(xué)》教學(xué)體系龐雜、內(nèi)容抽象，法律條文修訂頻繁，學(xué)生對《商法學(xué)》的學(xué)習(xí)主動性與積極性較之其他法律課程明顯要低，學(xué)生普遍反映商法難懂、難學(xué)。因此如何搭建有效的《商法學(xué)》SPOC 教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生投身于商事法律活動的主動性，是教師開展《商法學(xué)》SPOC 教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)先予以解決的問題。

依首要教學(xué)原理所倡導(dǎo)的五大要素要求，結(jié)合SPOC 教學(xué)“課前——課中——課后”的三大流程，本文構(gòu)建了如下SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如下圖2所示），并以此為基礎(chǔ)開展課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖2：基于首要教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（一）聚焦問題，創(chuàng)建任務(wù)

首要教學(xué)原理認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)將得到有效的促進(jìn)。“聚焦問題”是首要教學(xué)原理的核心與關(guān)鍵點(diǎn)，它要求教師應(yīng)將所需教授的內(nèi)容同學(xué)生的學(xué)習(xí)、未來的職業(yè)工作有效結(jié)合，并提出能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣以及進(jìn)行深度思考的問題，創(chuàng)建各種基于教學(xué)目標(biāo)而細(xì)化形成、帶有商事活動情境的項(xiàng)目任務(wù)。通過這些任務(wù)問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)問題時(shí)，教師應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：①唐琳：《法學(xué)專業(yè)課程交互式教學(xué)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用——以民法系列課程為例》，載《海峽法學(xué)》2020年第1 期，第114 頁。應(yīng)盡量以真實(shí)商事生活為背景，選擇和設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)問題；②任務(wù)問題要與教學(xué)目標(biāo)相符，應(yīng)融入所需掌握的知識點(diǎn)；③任務(wù)問題要有一定的難度，適于小組合作形式的仿真訓(xùn)練或探索研究；④任務(wù)序列之間應(yīng)有梯度，由易到難，符合學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。

情境案例任務(wù)是否有效應(yīng)當(dāng)看其是否能夠幫助學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)完成之后，實(shí)現(xiàn)有效的知識譜系的構(gòu)建，并能類推運(yùn)用于對新法律問題的解決方案的設(shè)計(jì)之中。以《商法學(xué)》課程為例，可以在“公司法”一編中，圍繞公司的“由生到死”，我們設(shè)計(jì)了“創(chuàng)立公司”“制定公司章程”“模擬公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓”“公司解散”等一系列情境項(xiàng)目任務(wù)，讓公司法的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際商事生活的活動場景。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生能夠在各章節(jié)學(xué)習(xí)之初就先明了自己在本部分所需解決的具體任務(wù)問題，激發(fā)其對新知的學(xué)習(xí)欲望；通過目標(biāo)任務(wù)的具體情境模擬，使學(xué)生將對知識點(diǎn)的單純學(xué)習(xí)有效地遷移到相關(guān)任務(wù)問題的解決之中，主動開展自主、協(xié)作和探究式的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)任務(wù)的完成中去獲得成就感。為滿足SPOC 教學(xué)活動的需求，建議發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，構(gòu)建專門的法學(xué)專業(yè)課程交互式案例庫。①唐琳：《法學(xué)專業(yè)課程交互式教學(xué)案例庫的構(gòu)建與應(yīng)用——以民法系列課程為例》，載《海峽法學(xué)》2020年第1 期，第114 頁。

（二）明確內(nèi)容，構(gòu)建資源

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，直接決定著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。②秦瑾若、傅鋼善：《基于五星教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建研究》，載《中國遠(yuǎn)程教育》2017年第6 期，第25 頁。在首要教育原理的指導(dǎo)下，以目標(biāo)任務(wù)問題為核心出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)SPOC 教學(xué)過程中“課前學(xué)習(xí)——課中指導(dǎo)——課后總結(jié)”三個(gè)階段的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上與線下內(nèi)容的過渡與銜接，并在此基礎(chǔ)上開展具體教學(xué)資源的準(zhǔn)備。根據(jù)“聚焦問題求解”的核心思想，在前述任務(wù)圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)“小、微、精”的教學(xué)視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的輔助教學(xué)資源。

首要教學(xué)原理同建構(gòu)主義的觀點(diǎn)相同，重視對舊知的激活，認(rèn)為被割裂的新知與舊知對于學(xué)習(xí)者而言僅僅是一種“信息”，不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對新知的內(nèi)化。因此在對SPOC 線上教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)與制作時(shí)須注意對舊知的激活。這里必須提示的是，回顧舊知、補(bǔ)全舊知與激活舊知的目的在于明晰知識結(jié)構(gòu)，建立新舊知識之間的有效聯(lián)系，而非重復(fù)原有的知識。商法是民法的特別法，商法中的許多法律規(guī)則源于民法，又不同于民法。然而現(xiàn)有的民商法教學(xué)中存在著各自為政，互不聯(lián)系的怪象。這也使得學(xué)生在《商法學(xué)》課程學(xué)習(xí)中不能運(yùn)用民法的原理去領(lǐng)會商事法律規(guī)則的設(shè)計(jì)，不能有效促進(jìn)商法的學(xué)習(xí)。這顯然是有悖于學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，直接告訴學(xué)生新知的結(jié)果就是知識的傳授將特別生硬與低效。激活舊知是減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的有效策略。有鑒于此，在激活舊知部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意幫助學(xué)生在新的商法知識與原有的民法認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)對商法中新知的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

在SPOC 教學(xué)模式下，《商法學(xué)》新知的學(xué)習(xí)主要是通過線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)來完成。《商法學(xué)》課程所涵蓋的法律內(nèi)容多，除商法總論外，一般包括《公司法》、《合伙企業(yè)法》、《個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法》、《破產(chǎn)法》、《證券法》、《證券投資基金法》、《票據(jù)法》、《保險(xiǎn)法》等諸多內(nèi)容。此時(shí)，教學(xué)資源建設(shè)的科學(xué)性就顯得尤為關(guān)鍵。依照首要教學(xué)原理，要促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，向?qū)W生所展示論證的新知識應(yīng)當(dāng)和教學(xué)目標(biāo)一致，呼應(yīng)此前任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計(jì)要求。因此在教學(xué)微視頻的制作上選取問題任務(wù)中的主要知識點(diǎn)為宜。每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)視頻時(shí)間不宜過長，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示一般10 分鐘左右比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。首要教學(xué)原理認(rèn)為向?qū)W習(xí)者展示論證新知識時(shí)不能僅僅是告知，學(xué)生通過思考進(jìn)而回答問題遠(yuǎn)比直接獲知答案的收獲來得更多。因此，在新知的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師仍應(yīng)貫徹“以問題解決為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，按照首要教學(xué)原理的“舊知—新知—應(yīng)用—融會”四大循環(huán)理論，在教學(xué)視頻中插入回顧性問題、思考性問題和總結(jié)性問題來引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生觀看教學(xué)視頻的實(shí)際效果。

當(dāng)然，微課教學(xué)的濃縮性不可避免地會帶來知識點(diǎn)的孤立、零碎和斷節(jié)，這要求教師在先前的任務(wù)問題設(shè)計(jì)中注意相關(guān)知識點(diǎn)的體系化。《商法學(xué)》SPOC 教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)資源其實(shí)并不止于教學(xué)微視頻，還應(yīng)包括大量的輔助教學(xué)資源：如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)指引、導(dǎo)學(xué)案例、類案參考、拓展資源、線上討論互動、課前測評練習(xí)等。這些同樣屬于新知獲取與鞏固的途徑。

（三）應(yīng)用新知，由扶到放

SPOC 教學(xué)方式下，課前教師可以先通過SPOC 平臺的測評練習(xí)，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用，理解與鞏固新知，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。教師也能從中獲知學(xué)生的學(xué)情，在課中進(jìn)行矯正性反饋，集中向?qū)W生講解疑惑和易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對錯(cuò)誤的檢查與改造，提高學(xué)習(xí)效果。

如前說述，首要教學(xué)原理的核心思想就是讓學(xué)生聚焦問題求解，因此在這一理論支持下所開展的SPOC 線下翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)圍繞著問題任務(wù)的解決來進(jìn)行。本階段的課中教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會去練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識或技能。教師作為促進(jìn)者，課堂的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作性的探究活動與應(yīng)用新知的實(shí)踐性操作。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新知的應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。結(jié)合法學(xué)課程的特點(diǎn)，我們可以先為學(xué)生布置一些相對基礎(chǔ)的案例分析，通過適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生分析不同案情下的法律適用，加深對知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，建構(gòu)新知。因?yàn)樯谭▽W(xué)習(xí)內(nèi)容有難度，有時(shí)教師在開展《商法學(xué)》案例教學(xué)時(shí)僅為學(xué)生提供了簡單的、印證性的案例，用以說明相關(guān)法律知識點(diǎn)。此種案例教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，效果有限，并不能起到鍛煉學(xué)生法律思維的作用。因此教師布置新知應(yīng)用任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同梯度的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方式，提高任務(wù)項(xiàng)目、訓(xùn)練方式與教學(xué)目標(biāo)的匹配度。唯有如此，方能最終實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)?；诜▽W(xué)課程的特點(diǎn)，教師在這一過程中還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生從法律思維層面進(jìn)行反思，如反思現(xiàn)行立法的不足和修法方向，加強(qiáng)法律思維的訓(xùn)練。

課中新知應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生外化表達(dá)，進(jìn)行知識的輸出。外化表達(dá)能夠幫助教師了解學(xué)生對法律知識的實(shí)際掌握情況。隨著法學(xué)案例實(shí)踐與應(yīng)用的深入，教師應(yīng)當(dāng)由扶到放，讓學(xué)生自己獨(dú)立地去解決本部分的終級任務(wù)問題。此時(shí)，可以借助法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，讓學(xué)生按PBL 項(xiàng)目小組①Project Based Learning（簡稱PBL）是目前國際上比較流行的一種教學(xué)組織方式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問題為起點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的任務(wù)項(xiàng)目，組建不同的PBL 項(xiàng)目小組，有效幫助學(xué)生體會項(xiàng)目任務(wù)中不同角色或工作組的任務(wù)內(nèi)容，增加學(xué)生的工作角色體驗(yàn)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。在虛擬仿真環(huán)境中，各自就真實(shí)的崗位和終級任務(wù)問題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)理論知識，通過虛擬的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決終級任務(wù)問題。

（四）融會貫通，反思提高

完整的知識教學(xué)在新知的應(yīng)用與實(shí)踐中，通常即告結(jié)束。然而首要教學(xué)原理認(rèn)為新知的學(xué)習(xí)與鞏固遠(yuǎn)不止于此，有效的教學(xué)應(yīng)給予學(xué)習(xí)者機(jī)會將新的知識和技能遷移到新的情境中，繼續(xù)知識與技能的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，同伴間的協(xié)作、互評能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者對新知的反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識與技能的新探索、新提高、新創(chuàng)新。

在教學(xué)條件允許的情況下，結(jié)合法科課程的特點(diǎn)，教師可以通過組織辯論賽、商事糾紛情景劇、商事熱點(diǎn)法律調(diào)查、小論文撰寫、案例分析報(bào)告大賽等多種方式去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通、反思提高。SPOC 教學(xué)模式下較省時(shí)又有效的一種方式就是通過學(xué)習(xí)者間的互相評價(jià)來實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。例如在《商法學(xué)》中票據(jù)法律關(guān)系這一章節(jié)的聚焦問題解決中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過訴訟可視化的手段對一個(gè)真實(shí)的票據(jù)糾紛案例進(jìn)行法律關(guān)系的解構(gòu)。在學(xué)生課堂展示過各自的案例成果之后，通過SPOC 教學(xué)平臺讓學(xué)生進(jìn)行交互評判，并要求每位同學(xué)應(yīng)給予被評判對象具體的評價(jià)意見。這時(shí)學(xué)生從原先的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椴门袉T，他必須嘗試運(yùn)用自己所學(xué)的新知去評判對方的結(jié)論，當(dāng)雙方結(jié)論不一致時(shí)，他就會主動尋求與同伴的交流，去挖掘結(jié)論不同的原因，去發(fā)現(xiàn)彼此在知識點(diǎn)掌握程度上的不足。從課后收集本章節(jié)教學(xué)的反饋意見來看，84%的學(xué)生表示通過互評環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了自己所繪案件可視化圖表的不足與需改進(jìn)之處。此外，教師可借助SPOC 教學(xué)平臺上的討論區(qū)，發(fā)起各種商事熱點(diǎn)法律話題的互動討論，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對新知的融會貫通與反思提高。

四、法學(xué)專業(yè)課程基于首要教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)示例

為更好地說明基于首要教學(xué)原理的法學(xué)專業(yè)課程SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的具體構(gòu)建，筆者對《商法學(xué)》“票據(jù)法”中“票據(jù)法律關(guān)系”一章依照前述教學(xué)設(shè)計(jì)模型，進(jìn)行了設(shè)計(jì)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)示例信息如下表所示。

教學(xué)案例名稱 票據(jù)法律關(guān)系 所屬專業(yè) 法學(xué) 所屬課程 《商法學(xué)》 基本 信息 授課形式 SPOC 線上平臺與線下面對面課堂相結(jié)合 適用對象 法學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)者 特征 法學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生，心智相對成熟，有較強(qiáng)的動手能力和探究意識，樂于協(xié)作學(xué)習(xí)，互相分享。已修學(xué)法理學(xué)、民法、民事訴訟法等基礎(chǔ)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)過OFFICE 或WPS 等計(jì)算機(jī)軟件，具有一定的流程圖或思維導(dǎo)圖的繪制基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo) 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握票據(jù)關(guān)系的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，掌握票據(jù)關(guān)系與票據(jù)法上的非票據(jù)關(guān)系的內(nèi)容及二者之間的關(guān)系；掌握票據(jù)關(guān)系與票據(jù)基礎(chǔ)關(guān)系內(nèi)容及二者之間的關(guān)系，能夠在具體案件中區(qū)分上述三種法律關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn) 票據(jù)關(guān)系與票據(jù)法上的非票據(jù)關(guān)系的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，票據(jù)基礎(chǔ)關(guān)系的內(nèi)容及其與票據(jù)關(guān)系的關(guān)系。教學(xué)前端分析 或準(zhǔn)備 教學(xué)難點(diǎn) 票據(jù)關(guān)系與票據(jù)基礎(chǔ)關(guān)系的分離與牽連

教學(xué)資源 緊扣施教目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)微視頻；編寫與提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。SPOC 線上資源：微視頻、PPT 課件、隨堂測驗(yàn)題、拓展閱讀資料、在線討論區(qū)話題設(shè)計(jì)等。線下課內(nèi)資源：即進(jìn)行面對面活動所需要的“原料”，包括預(yù)設(shè)問題任務(wù)、引導(dǎo)材料、項(xiàng)目案例等。聚焦問題 具體問題描述：在具體的票據(jù)糾紛中如何確定當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，哪些屬于票據(jù)關(guān)系，哪些屬于票據(jù)基礎(chǔ)關(guān)系，哪些屬于票據(jù)法上的非票據(jù)關(guān)系。任務(wù)序列：根據(jù)知識點(diǎn)要求，進(jìn)行案例任務(wù)的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)（具體案例略） 1.一級案例（任務(wù)導(dǎo)學(xué)型案例，一般為教師虛擬的教學(xué)小案例，便于學(xué)生帶著問題去觀看教學(xué)微視頻，進(jìn)行新知演示性應(yīng)用） 2.二級案例（選取或自行設(shè)計(jì)能體現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)、可用于新知應(yīng)用中變式問題操練的案例） 3.終級案例（根據(jù)真實(shí)的案例改造，用于應(yīng)用新知階段，建議選用一些適合課堂教學(xué)討論、互動或者存在實(shí)務(wù)爭議和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)適合組織研討的案例。本次教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求選用了一個(gè)票據(jù)關(guān)系相對復(fù)雜，歷經(jīng)一審、二審和再審的票據(jù)糾紛案例） 注：教師可依教學(xué)需求進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，也可以將終級案例解構(gòu)，分解到各級案例之中。教學(xué) 地點(diǎn) 教學(xué) 階段 教學(xué)要求 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 課前 準(zhǔn)備 根據(jù)任務(wù)需求，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組 每5 人一組（建議每組由不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生組成）學(xué)生自組分組或教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需求劃分小組 激活 舊知 回顧、補(bǔ)全、激活舊知，明晰知識結(jié)構(gòu) 根據(jù)舊知“民事法律關(guān)系”、“票據(jù)特征”，設(shè)計(jì)激發(fā)舊知的回顧性問題，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)案例中的法律關(guān)系。敘述引導(dǎo)：對問題進(jìn)行簡要敘述課前SPOC平臺 展示 新知 教師向?qū)W生展示新知識，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來 1.自主學(xué)習(xí)：觀看教學(xué)資源 2.完成隨堂測試，發(fā)現(xiàn)知識不足3.交流討論：學(xué)生通過討論區(qū)或群聊進(jìn)行互動交流 1.任務(wù)驅(qū)動：教師拋出問題，激發(fā)學(xué)生思考探究 2.案例展示：微課講授票據(jù)法律關(guān)系，介紹可視化圖表制作 教 學(xué) 過 程 課中 線下 課堂 新知 應(yīng)用 把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中，轉(zhuǎn)化為技能，加深新舊知識聯(lián)系，鞏固新知 1.新知解惑：教師根據(jù)SPOC 平臺學(xué)情的反饋，進(jìn)行新知答疑 2.應(yīng)用新知：教師向?qū)W生布置二級案例，學(xué)生以小組為單位，開展新知應(yīng)用，進(jìn)行變式操練 1.講授：教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，簡單演示 2.任務(wù)驅(qū)動：二級案例變式操練3.引導(dǎo)應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作4、交流討論：各組分享新知應(yīng)用成果并討論

課后 SPOC平臺 疑難 解決 解決新知應(yīng)用過程出現(xiàn)的問題 共性難點(diǎn)統(tǒng)一講解，個(gè)性化問題單獨(dú)指導(dǎo) 講授：通過講解解決學(xué)生出現(xiàn)的共性問題。輔導(dǎo)：個(gè)性化針對輔導(dǎo)，具體問題具體輔導(dǎo)解決。融會 貫通 進(jìn)一步促進(jìn)知識的遷移，深化理解，激發(fā)探究教師小結(jié)前面實(shí)踐應(yīng)用情況，布置終極案例任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生思考、自主討論，完成可視化圖表制作與案例分析任務(wù)，上傳教學(xué)平臺。啟發(fā)引導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生操作，加深學(xué)生對關(guān)鍵問題的理解。課堂 評價(jià) 對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果 1.成果展示：選取代表性作品，由學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)闡述 2.交流互動:師生一起進(jìn)行分析、評判與研討 激發(fā)引導(dǎo)：教師組織評價(jià)活動，通過評比、辯論等方式激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià) 線上 互評 綜合 SPOC 平臺的大數(shù)據(jù)功能和學(xué)生作品，給出全面、客觀的評價(jià) 1.匿名互評：學(xué)生在平臺上對同學(xué)的票據(jù)糾紛可視化圖表與案例分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià) 2.教師評價(jià)：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)記錄以及互評結(jié)果，進(jìn)行評價(jià) 引導(dǎo)與激勵(lì)：教師引導(dǎo)學(xué)生在平臺上對作品進(jìn)行互評，并給出激勵(lì)性的評語 強(qiáng)化 鞏固 知識測驗(yàn) 對所學(xué)知識進(jìn)行測驗(yàn)，通過測驗(yàn)了解對知識的掌握程度。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，教師對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn) 實(shí)踐 探索 對課堂內(nèi)容進(jìn)行深度思考 1.教師就票據(jù)關(guān)系與票據(jù)基礎(chǔ)關(guān)系的分離與牽連提供可探索的思考點(diǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源。2.學(xué)生進(jìn)行深度思考，并在討論區(qū)進(jìn)行交流。1.引導(dǎo)提示：提示探索點(diǎn)。2.資源：推薦自主學(xué)習(xí)資源 3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成探索 遷移 拓展 拓展應(yīng)用，提升職業(yè)技能 課后任務(wù)：基于法律關(guān)系的解構(gòu)，就終級任務(wù)案例從原告或被告角度分析各自的訴訟策略思路 1、輔助引導(dǎo)：協(xié)助學(xué)生尋求遷移點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)以致用 2.拓展指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生完成案件法律意見書的寫作。總結(jié) 反思 總結(jié)反思，改善教與學(xué) 1.學(xué)生：總結(jié)反思自己對知識的掌握情況，尋找差距，交流提高2.教師：總結(jié)教學(xué)活動中的問題，反思教學(xué)得失 協(xié)作交流：師生通過協(xié)作溝通，總結(jié)與反思本章的教與學(xué)情況

需要說明的是，依照首要教學(xué)原理的五大要素進(jìn)行SPOC“課前-課中-課后”的具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并非要求每次課程都嚴(yán)格依照前述示例中的程序進(jìn)行安排，各類操作要點(diǎn)一應(yīng)俱全，這取決于具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行選擇適用與安排。

五、基于首要教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)證運(yùn)用的效果分析

本文以筆者2019年所任教的2017 級2 個(gè)班共97 名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，嘗試在《商法學(xué)》課程中開展基于首要教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐。課程結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)對象以問卷方式就SPOC 教學(xué)的接受度與滿意度等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下表1、2 所示。從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果看，學(xué)生認(rèn)可基于首要教學(xué)原理的SPOC 教學(xué)模式，教學(xué)體驗(yàn)的滿意度較高，認(rèn)為個(gè)人在自主學(xué)習(xí)、合作探究、問題解決等能力方面獲得了提升。此外，筆者通過對比分析2017 級實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生與往屆學(xué)生的課程實(shí)踐性作業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)2017 級學(xué)生課程實(shí)踐成績優(yōu)秀與良好等級明顯高于往屆學(xué)生（如下表3所示），基于首要教學(xué)理論的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)效優(yōu)于其他模式。

表1：學(xué)生對此輪SPOC 教學(xué)活動的接受度與滿意度

表2：知識強(qiáng)化鞏固與能力提升的自我感受

表3：課程實(shí)踐性作業(yè)成績優(yōu)良率

由于本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，僅運(yùn)行了一個(gè)學(xué)期，且實(shí)驗(yàn)時(shí)可引用的優(yōu)質(zhì)《商法學(xué)》MOOC 線上資源缺乏，相關(guān)線上SPOC 教學(xué)資源只能由任課教師自行組織建設(shè)。因建設(shè)任務(wù)量巨大，該學(xué)期基于首要教學(xué)理論的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用僅在部分章節(jié)進(jìn)行了嘗試，未能在整門課程中進(jìn)行運(yùn)用，研究樣本人數(shù)相對較少。相關(guān)教學(xué)實(shí)效性的其他具體數(shù)據(jù)分析如學(xué)生知識遷移能力的提升等，還有待在后續(xù)對實(shí)驗(yàn)對象的擴(kuò)充中，進(jìn)一步予以驗(yàn)證。

六、結(jié)語

在教育技術(shù)現(xiàn)代化大背景下，SPOC 教學(xué)更加契合當(dāng)前法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的需要，將有助于推進(jìn)法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，提高法學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我管理的能力。要讓SPOC 教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)真正的有效的“教”與有效的“學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)在首要教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以聚集問題解決為核心，開展具體情境教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，明確具體任務(wù)序列，通過激活舊知、展示新知、具體應(yīng)用和融會貫通四個(gè)循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與技能的提升。