張曉磊

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0005-01

在一日生活皆課程的幼兒園，教師具有過(guò)程意識(shí)，關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注幼兒過(guò)程中的體驗(yàn)，會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的助推力。過(guò)程中教師能識(shí)別，發(fā)現(xiàn)、解讀孩子的過(guò)程性行為，提供必要的支持，使幼兒能通過(guò)各種方式獲得新經(jīng)驗(yàn)、擁有滿足感、幸福感，是對(duì)我們?yōu)閹熣叩幕疽?，正如虞永平教授所說(shuō)：過(guò)程意識(shí)，指向經(jīng)驗(yàn)。

案例一：老師將做好的配備降落傘的玩具小人與沒(méi)有配備降落傘的玩具小人放在科學(xué)區(qū)，區(qū)域活動(dòng)幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了并把兩個(gè)玩具小人同時(shí)從空中拋下，可以看出這幾個(gè)孩子對(duì)降落傘的功能是有前期經(jīng)驗(yàn)的，其他孩子的興趣點(diǎn)也被點(diǎn)燃，都想來(lái)做降落傘，孩子的興趣點(diǎn)是最好的教育切入點(diǎn)，這時(shí)候老師的支持是必要的。在引導(dǎo)孩子觀察了降落傘的結(jié)構(gòu)，介紹了降落傘的做法之后，老師投放了大量的可供自由選擇的材料，做的過(guò)程孩子們拋來(lái)了很多問(wèn)題：“降落傘怎么是歪的？”“有降落傘小人怎么還是那么快摔下來(lái)？”孩子們有了自己的發(fā)現(xiàn)，且原有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足他們的認(rèn)知需求，他們需要支持來(lái)獲得新經(jīng)驗(yàn)，但這時(shí)候讓孩子再次操作探究解決問(wèn)題也不失為一個(gè)好的契機(jī)。終于，反反復(fù)復(fù)的操作之后，孩子給出了答案：“因?yàn)榫€不一樣長(zhǎng)”“因?yàn)橄旅娴南鹌つ嗵罅恕薄耙驗(yàn)閭闾×?，沒(méi)有很多空氣”，新經(jīng)驗(yàn)在孩子行動(dòng)的過(guò)程中獲得了。做完降落傘的孩子們提出出去玩的建議，老師支持，但是要求等孩子們都做完，瞬間做完降落傘的孩子直接走到?jīng)]完成的孩子旁邊助力！品質(zhì)這種寶貴的東西此刻提煉出來(lái)分享給孩子遠(yuǎn)比解決孩子之間的問(wèn)題來(lái)的更有意義，品質(zhì)見(jiàn)過(guò)程，不關(guān)注孩子的行為過(guò)程，永遠(yuǎn)不會(huì)真正了解孩子。玩的時(shí)候孩子們搶著選擇大傘面的降落傘，因?yàn)楹⒆觽儼l(fā)現(xiàn)大傘面降落速度慢，幾個(gè)孩子從滑梯上直接把傘扔下來(lái)，更有甚有的孩子直接站到了教室門口的臺(tái)階上自己“跳傘”！孩子們內(nèi)心的小疑問(wèn)正在用自己的小行動(dòng)證明著，孩子們幸福的表情告訴我們這一探究的游戲過(guò)程就是最好的結(jié)果。這個(gè)小活動(dòng)孩子的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題是導(dǎo)線，探究與發(fā)現(xiàn)貫穿整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)品質(zhì)蘊(yùn)含其中，老師只是給孩子充足的材料，必要的支持，讓孩子自己動(dòng)手制作，嘗試失敗，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去找尋最好的答案。反思，一節(jié)集體教育活動(dòng)難道真能給孩子科學(xué)嗎？不能，科學(xué)的精神需要孩子一次一次不斷地嘗試，且過(guò)程中孩子們內(nèi)心的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子們的思路總在千回百轉(zhuǎn)，不斷變換，孩子有他們的世界，有他們獨(dú)到的理解，教師只需要關(guān)注，陪伴孩子整個(gè)過(guò)程……

案例二：收完玩具，孩子們都搬起小椅子坐到了線上，涵涵的好朋友瀟瀟把椅子搬到了涵涵旁邊就去喝水了，就在這時(shí)候收完玩具的丫丫看到這把空椅子就坐在上面，瀟瀟回來(lái)看到自己搬的椅子被丫丫坐了，就過(guò)來(lái)拉丫丫，丫丫哭著找老師說(shuō)瀟瀟搶她的椅子，而瀟瀟無(wú)辜的說(shuō)椅子是她搬的，兩個(gè)孩子都有道理，老師剛想介入，只見(jiàn)涵涵平靜的說(shuō)：“老師，事情是這樣子的，瀟瀟是先搬來(lái)的椅子，可是她去喝水了，丫丫不知道瀟瀟去喝水了，就坐在這里了，她們倆其實(shí)都沒(méi)有錯(cuò)，只是她們都不知道，”“那現(xiàn)在怎么辦呢？”老師引導(dǎo)，“旁邊不是還有一把空椅子嗎？瀟瀟就坐在那里吧！下次再交換”，我問(wèn)瀟瀟和丫丫：“同意嗎”？?jī)蓚€(gè)孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭，但好像情緒還沒(méi)從剛才的事情中走出來(lái)，涵涵和瀟瀟也因?yàn)闆](méi)有和好朋友坐在一起有點(diǎn)小遺憾，只見(jiàn)涵涵走過(guò)去小聲對(duì)瀟瀟說(shuō)：“下次你喝完水再搬椅子坐到我旁邊，老師說(shuō)過(guò)，好朋友不一定要坐在一起！”這一個(gè)很小的片段，如果只是關(guān)注結(jié)果，可能只是幾個(gè)孩子理不清的小糾紛，但是基于對(duì)過(guò)程的關(guān)注，小片段折射出了孩子的很多能量：涵涵是一個(gè)懂規(guī)則的孩子，她知道老師的要求，知道老師可能會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，同時(shí)給予老師可能想要的反饋，她能初步分辨小朋友行為的“對(duì)錯(cuò)”，會(huì)非常清晰地表達(dá)事情的前因后果，邏輯性很強(qiáng)，她能了解好朋友內(nèi)心的想法，能關(guān)心照顧好朋友的情緒，同時(shí)不會(huì)為了滿足和好朋友的內(nèi)心需求而打亂規(guī)則，同時(shí)會(huì)想出解決問(wèn)題的好方法。這些寶貴的東西提煉出來(lái)分享給孩子遠(yuǎn)比解決孩子之間的問(wèn)題更有意義，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在解決生活和游戲中的問(wèn)題過(guò)程中更能體現(xiàn)。

善于捕捉教育過(guò)程契機(jī)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教育無(wú)時(shí)不在，無(wú)孔不入，教師一定要有關(guān)注解讀幼兒行為過(guò)程的意識(shí)，將過(guò)程意識(shí)融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)滴，探究幼兒行為背后的原因，幼兒自主，教師適時(shí)介入。教師成長(zhǎng)過(guò)程與關(guān)注幼兒行為過(guò)程是并行不悖的，點(diǎn)滴思考，點(diǎn)滴進(jìn)步，所以，教育者要在過(guò)程中追求結(jié)果，追求過(guò)程中的最好結(jié)果，還認(rèn)知于幼兒探究的過(guò)程并讓幼兒享受于過(guò)程之中，在過(guò)程中求發(fā)展，力求師幼共長(zhǎng)見(jiàn)于行，發(fā)展于過(guò)程。