李書舟 容慧

【摘要】本文首先介紹了產(chǎn)教融合的概念和校企融合的模式及問題，其次說明了產(chǎn)教融合視閾下高職院校校企融合的評價方法，最后對高職院校校企融合度的評價模型進(jìn)行了研究，旨在為解決校企合作的問題提供參考建議，從而完善校企合作機制。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 ?高職院校 ?校企合作 ?融合度

【基金項目】湖南省教育廳科學(xué)研究課題（項目編號：18c1274）;湖南電氣職院科研基金課題（項目編號：2018sk006）;湖南電氣職院優(yōu)秀人才培育基金課題（項目編號：2016rc04）。

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0014-02

在當(dāng)今社會，產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式已經(jīng)成為深化職教改革，發(fā)展職業(yè)教育的共同目標(biāo)，其為目前高職院校的發(fā)展開辟了一條嶄新的道路。2013年黨的十八屆三中全會文件曾經(jīng)提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”;六部委在2014年聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》也強調(diào)了“堅持產(chǎn)教融合發(fā)展”的基本原則，而2015年黨的十八屆五中全會文件也再次申明“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”，這些資料都足以看出國家對這一模式的重視，在產(chǎn)教融合的環(huán)境下，校企合作的融合度決定了整個模式的發(fā)展前景。

1.產(chǎn)教融合的概念和校企融合的模式及問題

1.1產(chǎn)教融合的概念

所謂產(chǎn)教融合，具體指的是高職院校根據(jù)所設(shè)置的專業(yè)，積極開展與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)工作，使得產(chǎn)業(yè)與教學(xué)能夠緊密相連、相互支持、相互促進(jìn)，將學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，從而形成“校企一體”的辦學(xué)模式。簡而言之，產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)與教育，企業(yè)與高職院校進(jìn)行深度合作，以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的專業(yè)人才。在2017年10月18日，習(xí)近平同志也在黨的十九大報告中明確指出要深化產(chǎn)教融合。

產(chǎn)教融合的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)提供了條件，能夠讓教師的教學(xué)質(zhì)量提高，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)地方經(jīng)濟的繁榮昌盛。

1.2校企融合的模式

校企融合是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)校和企業(yè)資源、信息共享，注重在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐相結(jié)合的共贏模式。其能夠滿足當(dāng)前社會所需，并與市場接軌，真正將實踐與理論相結(jié)合，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來了一片光明。校企融合的模式主要表現(xiàn)為以下幾種。

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校的模式。將企業(yè)的部分生產(chǎn)線設(shè)立在高職院校內(nèi)，就可以讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實踐，這樣既能解決企業(yè)場地不足的問題，又能解決院校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不足的問題，讓企業(yè)與學(xué)校資源共享，從而獲得共贏。

勞動與教學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替模式。這種模式一般分為兩種方式進(jìn)行實施，其一：把專業(yè)相同并且同級的學(xué)生一分為二，一半在學(xué)校學(xué)習(xí)課業(yè)，另一半進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行實踐操作或者企業(yè)勞動，然后按時限進(jìn)行更換。其二：學(xué)生被與學(xué)校合作的企業(yè)全日雇傭，利用工余時間學(xué)習(xí)理論知識，通過講課、討論等方式將理論知識與實際工作內(nèi)容相連。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)理論是需要用實踐來證明的，因此去企業(yè)可以合理訓(xùn)練自身所學(xué)的技能，感受自身所學(xué)的成果。

學(xué)校和企業(yè)互動模式。合作企業(yè)可參與制定學(xué)校的教學(xué)計劃，指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，并為學(xué)校提供實訓(xùn)基地、設(shè)備、原料等所需資源。企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行課程教授，學(xué)校教師也可以為企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣形成校企雙方互聘的形式，使得企業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)有所提升，同時也能讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而增加學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)技能水平。

訂單培養(yǎng)模式。高職院校和企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)專業(yè)人才，同時企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生簽訂三方協(xié)議，使得學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，并且企業(yè)要全程參與制定培養(yǎng)學(xué)生的方案，落實實踐課程的計劃，教育和管理學(xué)生實踐期間的表現(xiàn)，最后再根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，之后由企業(yè)組織考核，合格者即可按合同上崗就業(yè)。

1.3校企融合的問題

雖然目前高職院校與企業(yè)的合作模式在不斷改革創(chuàng)新，校企融合度也越來越高，但是在產(chǎn)教融合、校企合作的形式上，高職院校和企業(yè)之間還是存在一定的問題。

第一，政府和行業(yè)政策需要明確落實。即使國家出臺了一系列的政策法規(guī)為產(chǎn)教融合、校企合作提供法律依據(jù)，也沒有完全發(fā)揮政府協(xié)調(diào)各方的主導(dǎo)作用，使得校企融合的法律保障有所缺乏。

第二，由于辦學(xué)體質(zhì)的局限，企業(yè)在校企合作中處于相對被動的地位，使得企業(yè)的經(jīng)濟效益和學(xué)校的社會效益不平衡，因此企業(yè)對產(chǎn)教融合的校企合作模式接受程度不高。

第三，校企融合的過程中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)階段的過程和考核，而企業(yè)主要負(fù)責(zé)實踐階段的過程和考核，二者沒有建立統(tǒng)一系統(tǒng)的考核體系，企業(yè)對于學(xué)生培訓(xùn)的針對性較強，培訓(xùn)內(nèi)容較為單一，使得學(xué)生的積極性有所降低，甚至產(chǎn)生厭倦心理，從而阻礙了校企融合的發(fā)展。

第四，高職院校社會服務(wù)綜合能力不足，應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域社會的需求和市場形式來開展各項社會服務(wù)活動。當(dāng)前存在企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的主體地位不明顯的現(xiàn)象，使得學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)、課程體系、實訓(xùn)指導(dǎo)等方面不能和企業(yè)生產(chǎn)一線對接，這是導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)化教學(xué)資源、完善服務(wù)體系不能落實進(jìn)行的根本原因，以至于高職院校的整體社會服務(wù)能力很難得到提升，校企融合度也不高。

2.產(chǎn)教融合視閾下高職院校校企融合的評價方法

目前我國針對高職院校“校企融合度”的評價研究的成果相對較少，能夠總結(jié)出來的校企融合的評價方法具體表現(xiàn)為：以教學(xué)資源建設(shè)、企業(yè)參與率和滿意程度、師生滿意程度、學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)率和滿意程度、政策制定和落實執(zhí)行、社會服務(wù)創(chuàng)新與反饋等為指標(biāo)，從合作辦學(xué)、共同育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、合作創(chuàng)新等5個維度來評價校企融合度。本文以此為基礎(chǔ)，研究構(gòu)建高職院校校企融合度的評價模型，并且應(yīng)用層次分析法來確定相應(yīng)的指標(biāo)體系和權(quán)重系數(shù)。

3.研究高職院校校企融合度的評價模型

層次分析法指的是將能一直影響決策的有關(guān)因素分解成為目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序和總排序，以作為多指標(biāo)、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。該方法在20世紀(jì)70年代初由美國運籌學(xué)家薩蒂教授提出。評價指標(biāo)體系指的是對相關(guān)對象進(jìn)行評價并能反映出評價對象本質(zhì)特征的基本要素的綜合，其在堅持導(dǎo)向性、整體性、客觀性、可測性、可操作性等原則的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計。通過應(yīng)用層次分析法從“師資力量、專業(yè)設(shè)立、課程建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、合作支持”這5個維度來對高職院校校企融合“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”4個方面的實際效果進(jìn)行檢驗，從而構(gòu)建與之相關(guān)三個級別的指標(biāo)體系，并以表格的形式呈現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校和企業(yè)能夠更好的融合是高職院校和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。因此針對高職院校校企融合度的評價必須做到客觀、公正，并在此基礎(chǔ)上分析人才培養(yǎng)工作過程中的問題，學(xué)校和企業(yè)共同總結(jié)經(jīng)驗，挖掘潛力，從廣度和深度上去延伸合作內(nèi)容，從而使得校企合作機制更加完善，真正為社會經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫波. 職業(yè)院校產(chǎn)教融合路徑拓展策略研究[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2019（04）：20-23.

作者簡介：

李書舟（1979-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，研究方向：電氣自動化。