黃新

摘 要：幼兒階段是學(xué)前教育階段，在幼兒被送入幼兒園類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)后，便開始了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。想要保證幼兒教學(xué)的效率，就需要教師不斷提升自身的科研素養(yǎng)，由此才能使得學(xué)前教育實效得到保障?；诖?，本文對幼兒教師科研素養(yǎng)提升展開探討，并提出幼兒教師科研素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒教師;科研素養(yǎng)

現(xiàn)代社會對于教育的重視程度不斷提升，學(xué)前教育也在這一背景下，得到不斷完善與發(fā)展，幼兒教師在學(xué)前教育階段中的啟蒙作用也受到關(guān)注，作為專業(yè)的幼兒教學(xué)老師，其自身教學(xué)能力及科研素養(yǎng)成為衡量作用的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，對幼兒教師科研素養(yǎng)進(jìn)行探討，有利于學(xué)前教育質(zhì)量提升。

一、幼兒園教師科研素養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，對于幼兒的研究也在不斷深入，研究表明，幼兒階段是人類受教育的關(guān)鍵性時期。幼兒教師在學(xué)生成長的過程中，扮演著極為重要的作用，其自身素質(zhì)受到關(guān)注便在于教師的教育作用。在啟蒙教育的基礎(chǔ)上，幼兒教師需要有相應(yīng)的教學(xué)能力及職業(yè)素養(yǎng)。素養(yǎng)的字面含義與素質(zhì)相近，但實質(zhì)上指日常修養(yǎng)，具體為從事某一活動時的專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)[2]。教師素養(yǎng)中，科研素養(yǎng)是較為重要的部分，尤其在現(xiàn)代高速發(fā)展的環(huán)境中?，F(xiàn)代環(huán)境中，教師若沒有科研素養(yǎng)，墨守成規(guī)，不對自身專業(yè)知識及時進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，就會使得與社會脫節(jié)，難以發(fā)揮教師應(yīng)有的作用?？蒲兴仞B(yǎng)具體是指：使用科學(xué)有效的教育理念，對教育實踐中的問題與現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而展開內(nèi)在教育的規(guī)律研究，為教育科研活動提供指導(dǎo)。幼兒教師的教研活動依賴于持續(xù)且系統(tǒng)的教育體系，對于幼兒教師，不僅包含了教育知識、教研能力及方法，且需要有效的教育反思習(xí)慣。對教師科研素養(yǎng)的提升，能夠有效提升幼兒啟蒙教育質(zhì)量，更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育中，教師于科研素養(yǎng)方面，還存在較大的發(fā)展空間。在我國發(fā)展過程中，幼兒教師的要求相對較低，于此也使得教師對科研活動或者課題研究相對較為片面，沒有相應(yīng)的科研能力及科研素養(yǎng)。同時，由于幼兒教師在進(jìn)行教育活動的過程中，本身工作較為繁瑣，工作壓力較大，進(jìn)行科研活動時的積極性也難以得到保障?；诖祟悹顩r及幼兒教育發(fā)展需要求，需要立足長遠(yuǎn)進(jìn)行幼兒教師的科研素養(yǎng)提升。

二、幼兒教師科研素養(yǎng)提升策略分析

（一）科研意識及科研方法培養(yǎng)

幼兒教師日常面臨繁重的工作，在系統(tǒng)化進(jìn)行教學(xué)活動之外，由于教學(xué)需要，還要完成對教學(xué)道具的制作、教學(xué)環(huán)境的布置及教學(xué)課件設(shè)計、教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計等等。由此造成了隱性工作時間及顯性工作時間都較長，在精力投入上較大。教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動之外，開展教研活動時，相對活力及積極性較為不足。部分科研活動的目的也較為不純粹，主旨是作為評判升職、評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)。科研方法主要是在進(jìn)行實踐的過程中，如何有效針對學(xué)生的條件進(jìn)行科研活動，科研實踐的過程中，如何保證準(zhǔn)確性，在科研結(jié)果的分析上，會有哪些誤判因素。只有在實踐中不斷提升自我，才能使得科研活動更加高效。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動是自身發(fā)展需要，更是社會發(fā)展需求，依賴于功利性的目標(biāo)激勵，會使得教師人員科研浮于表面，不能有實際推動作用，對于幼兒園的發(fā)展較為不利。教學(xué)科研活動的展開，首先是擁有相應(yīng)的科研意識。由此使得教師在進(jìn)行教研活動時，不再以完成為目的，而旨在科研探索的過程，能夠?qū)τ變簣@的日常教育現(xiàn)象及活動進(jìn)行反思與分析，將其作為自身的事業(yè)，由此才能使教師探索及學(xué)習(xí)動力得到保障。

（二）課題帶動教師參與積極性

要使幼兒教師在科研素養(yǎng)上得到提升，科研主題是較為不錯的突破口。科研主題的展開可以是上級科研部門和教研員制定的課題指南，也可以是幼兒教師依據(jù)教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗自擬的研究課題。自擬課題可以與幼兒教師自身實際情況較為貼合，有效提升教師的積極性。幼兒教師在進(jìn)行教研主題的擬定時，首要對自身的教學(xué)問題進(jìn)行分析與探討，以當(dāng)前教學(xué)實踐中的問題作為科研對象，以此使得課題的參考價值得到保證。其次在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)的實際問題，從現(xiàn)象入手，對內(nèi)在應(yīng)用價值進(jìn)行分析，這對于教師本身的科研素養(yǎng)有一定要求。最后可以在進(jìn)行行業(yè)交流的過程中，對普遍的教學(xué)問題進(jìn)行發(fā)掘，與行業(yè)中的不同教師進(jìn)行自我比較，明確自身存在的教學(xué)短板，明確下一階段的科研方向，為自身教學(xué)能力提升提供動力。

譬如，在進(jìn)行科研活動時，教師可以依據(jù)興趣與能力的雙向考量，和同行業(yè)的教師成立科研小組，對具體的教育方法及教學(xué)知識進(jìn)行專項科研課題設(shè)計，并激勵同組教師積極進(jìn)行資料信息的收集，依據(jù)資料提供的依據(jù)，對現(xiàn)實教育活動進(jìn)行深入的探討。另一方面，可以通過案例研討、同課異構(gòu)等方式，加強(qiáng)科研小組間的經(jīng)驗交流及協(xié)作，用課題研究帶動幼兒教師參與教學(xué)科研的積極性。

（三）教學(xué)時間合理分配

幼兒教師在實際進(jìn)行日常工作的分配過程中，多數(shù)時間及經(jīng)歷都集中在常規(guī)教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)及班級管理任務(wù)工作量較大。所以，對于規(guī)范化及系統(tǒng)化的科研任務(wù)，難以全身心地投入，由此也難以保證教研活動的質(zhì)量。為了使得教師在科研方向的素養(yǎng)提升，就需要教師在經(jīng)歷和時間的安排上更加科學(xué)有效，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，能夠有精力完成科研任務(wù)。在進(jìn)行科研活動時，也要根據(jù)自身的任務(wù)及內(nèi)容進(jìn)行安排，同時兼具自身能力認(rèn)知，合理進(jìn)行科研活動。只有在工作狀態(tài)得到保證的情況下，才能使得教學(xué)活動及科研活動需求都得到滿足，從而能夠幫助幼兒教師的科研素養(yǎng)長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)束語

幼兒園階段中，幼兒教師承擔(dān)著學(xué)生的啟蒙作用，對于教師科研素養(yǎng)的增強(qiáng)，能夠有效提升啟蒙教育的質(zhì)量，進(jìn)而為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活提供良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師的科研素養(yǎng)提升，能夠推動幼兒園的長效發(fā)展。文中主要從提升幼兒教師科研意識及科研方法和能力等入手，對教師的科研素養(yǎng)提升策略進(jìn)行闡述，能夠為幼兒園教師的科研素養(yǎng)提升提供實際作用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡耀崗，寇文亮.幼兒教師科研素養(yǎng)的提升研究[J].教育實踐與研究（C），2016（4）：20-23.

[2]馬志穎.淺談提高小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的策略——基于教師的不同成長階段[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報， 2010（4）：331-331.