牛瑩 刀有和

摘 要：教師的文本解讀能力決定閱讀教育的效果，經(jīng)典作品需要在文本細(xì)讀基礎(chǔ)上確定有效教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。《記梁任公先生的一次演講》篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，是梁實(shí)秋先生的名篇，對(duì)這篇文章教學(xué)價(jià)值進(jìn)行確定和選擇，是實(shí)現(xiàn)本文有效教學(xué)的初始，也是散文教學(xué)的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：散文;文本原生價(jià)值;文本教學(xué)價(jià)值

《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的回憶性散文，2011年課改后收入人教版必修一單元三中，列為自讀課文。就倪文錦和王榮生教授對(duì)教材選文的分類而言，這篇課文不屬于“定篇”，我覺(jué)得更傾向于“例文”。作為例文，功能是說(shuō)明語(yǔ)文課程里抽象演繹出的共同法則和共通的樣式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于文章及其讀寫的知識(shí)，它為教學(xué)者提供了更廣大的自主空間。

一、文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值

對(duì)于像《記梁任公先生的一次演講》這樣的非定篇自讀課文，在文本解讀的同時(shí)有效確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)。

教材是特殊的文本，具有原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。教材的原生價(jià)值，是指教材作為客觀閱讀對(duì)象為讀者提供的信息價(jià)值，它是被選入課本之前即有的價(jià)值。文本原生價(jià)值包括：1.文章體式（體裁）;2.文章基本的內(nèi)容和形式;3.“這一篇”文章的獨(dú)特性。《記梁任公先生的一次演講》是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。這篇文章原生價(jià)值首先體現(xiàn)在借一次演講來(lái)表現(xiàn)梁任公的品質(zhì)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。其次體現(xiàn)在反映梁實(shí)秋個(gè)性的散文特點(diǎn)，用語(yǔ)典雅雋永，提倡“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長(zhǎng)。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長(zhǎng)”的寫作主張。明白這些，教師在處理時(shí)，更容易確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“例文”的處理關(guān)鍵是“用教材教”而不是“教教材”。所謂教材的教學(xué)價(jià)值，是指教材作為教學(xué)材料為學(xué)生提供的如何處理信息的價(jià)值，它是這些文章被選入課本之后才具有的價(jià)值。教學(xué)價(jià)值，是隱藏在教材的原生價(jià)值之后的，是需要開(kāi)發(fā)的，是生成的，是很“個(gè)性”的。這篇文章可作為教材來(lái)使用的價(jià)值至少有以下幾點(diǎn)：1.結(jié)構(gòu)在嚴(yán)謹(jǐn)整齊之中蘊(yùn)含自然變化，能更好地服務(wù)于對(duì)事件的記述和對(duì)主旨的表達(dá);2.采用了襯托之法，多層面、多角度突出了主人公演講的非凡魅力;3.文章語(yǔ)言干凈，措辭雅致，生動(dòng)傳神;整散句式結(jié)合，長(zhǎng)短句結(jié)合，節(jié)奏和諧。

二、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)價(jià)值的確定

教師確定文本的教學(xué)價(jià)值，主要是弄懂兩個(gè)層面：1.本課教什么，不教什么;2.教學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)生怎么學(xué)。

基于教學(xué)的需要確定教學(xué)點(diǎn)，可以通過(guò)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注編者安排，關(guān)注教學(xué)參考書(shū)，關(guān)注單元要求，關(guān)注課后練習(xí)來(lái)輔以達(dá)成?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》所在單元教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向?？梢?jiàn)，注重學(xué)生對(duì)梁任公人物形象的認(rèn)識(shí)，以讀品人，以讀悟情，品賞文章，是本文最重要的教學(xué)價(jià)值。作為自讀課文，在單元前兩課對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性的基本方法有所學(xué)習(xí)和了解后，如果老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生旁批，鼓勵(lì)學(xué)生自由評(píng)賞文章，通過(guò)生生間、師生間的互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)、探究、交流，就能使學(xué)生在落實(shí)單元教學(xué)目的時(shí)，再次內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和提高鑒賞能力，正如王國(guó)維先生在《人間詞話》中說(shuō)：“須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之，出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣;出乎其外，故有高致。”

三、《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)價(jià)值的選擇

有效的閱讀教學(xué)，是要引導(dǎo)學(xué)生從已知走向未知，教學(xué)最有價(jià)值的是引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題，并把他們的問(wèn)題作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和最有意義的內(nèi)容。本文梁任公的形象，文末概括“有學(xué)問(wèn)”“有文采”“有熱心腸”，最后一點(diǎn)較難理解，需要教師適當(dāng)提點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充文章涉及的課外資料（如《箜篌引》和《桃花扇》《聞官軍收河南河北》的背景、內(nèi)容），補(bǔ)充梁任公先生的人生經(jīng)歷，兩相結(jié)合，激起學(xué)生想象的情感，能幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物“熱心腸”的形象以及精神內(nèi)涵。

補(bǔ)充內(nèi)容的時(shí)候，補(bǔ)充什么，補(bǔ)充到什么程度，什么時(shí)候補(bǔ)充，在落實(shí)教學(xué)價(jià)值時(shí)還是應(yīng)當(dāng)引起教師思考。上課伊始對(duì)梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷進(jìn)行回顧，有利于引發(fā)學(xué)生的“共情”，如對(duì)大人物的好奇、敬仰，可以更好地帶入文章情緒，但是梁實(shí)秋在莎士比亞譯作方面的成就，與本文教學(xué)價(jià)值關(guān)系不大，不談也罷。從梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷對(duì)照演講內(nèi)容，雖也讀得出“熱心腸”中有熾熱愛(ài)國(guó)之情，看得出梁任公悲喜外露的率真坦誠(chéng)之性，但這是刻意分析后所得之論，對(duì)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的梁實(shí)秋恐怕不適用。文章說(shuō)，“聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”?？梢?jiàn)講演現(xiàn)場(chǎng)效果好。為什么這么好，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注梁任公先生演講題目“中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，補(bǔ)充一點(diǎn)本次演講的資料，如梁任公本次講演的是“奔迸的表情法”。教師還可以略作提示，梁?jiǎn)⒊敬窝葜v是從《詩(shī)經(jīng)·蓼莪》開(kāi)始而不是《箜篌引》，為什么梁實(shí)秋先生開(kāi)頭就提到《箜篌引》，實(shí)際當(dāng)時(shí)聽(tīng)講演的聞一多，也對(duì)《箜篌引》一段記憶深刻，在理解演講內(nèi)容的同時(shí)，再結(jié)合任公經(jīng)歷，這三首詩(shī)歌當(dāng)然傾注感情更多更投入，它不是一般講演的吸引觀眾需要，真真切切是梁?jiǎn)⒊燎橹列缘娜烁聍攘Φ捏w現(xiàn)，正如高山流水，知音相和，讓學(xué)生深切體會(huì)梁?jiǎn)⒊豁嵨闹械那楦懈袆?dòng)，梁實(shí)秋被梁?jiǎn)⒊那楦懈袆?dòng)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)眾“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”，更能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的敬仰嘆服之情和任公用其學(xué)術(shù)、人格為困惑學(xué)子指明學(xué)路的大師風(fēng)范。

在教什么的教學(xué)內(nèi)容處理上，可能還需要關(guān)注已知知識(shí)的應(yīng)用和未知知識(shí)的延伸。在處理本課時(shí)把課堂時(shí)間大量放在分析用什么人物描寫手法體現(xiàn)梁任公形象實(shí)在有些浪費(fèi)。本文一個(gè)獨(dú)特的價(jià)值在于梁實(shí)秋散文特點(diǎn)，課后習(xí)題也安排了對(duì)其“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長(zhǎng)。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長(zhǎng)”的寫作主張的思考，這就提示教師在處理時(shí)不可拘泥單一方法的尋找和賞鑒，而更要關(guān)注作者描寫方式的多樣化，用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔化，體會(huì)梁實(shí)秋“言約義豐”的寫作風(fēng)格。

教師要保有對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的不懈追求和真正立足學(xué)生閱讀思維提高的初心。王國(guó)維說(shuō)：“故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界?！币赃@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)觀之，《記梁任公先生的一次演講》實(shí)為有境界之文，正因?yàn)槠湮谋緝r(jià)值的豐盈，才有了教師在確定文本教學(xué)價(jià)值時(shí)不斷的叩問(wèn)和思索。

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