芻議在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中反觀教師課程素養(yǎng)的提升

鄭智梅

【摘要】幼兒教師的課程素養(yǎng)的高低，它從某種程度上決定著幼兒園課程改革的理念能否落實(shí)到幼兒園日常行為，也是深化幼兒園課程改革的重要一環(huán)。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，是探討教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中課程素養(yǎng)形成的路徑之一，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循環(huán)境隱性教育、顯性表達(dá)的功能，遵循兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注教師教育行為。

【關(guān)鍵詞】班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)? 教師課程素養(yǎng)? 兒童為中心? 師幼互動

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度常規(guī)課題，立項(xiàng)編號：FJJKXB18-276。

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0008-01

一、“理”現(xiàn)狀綜述

蒙臺梭利（Montessori）的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”兒童之家，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境所處的微觀系統(tǒng)里，更多地關(guān)注個體與微觀系統(tǒng)中環(huán)境的互動教育理念;在高寬課程（High Scope Curriculum）中則提出要為兒童主動學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而在整個課程實(shí)施中提到“學(xué)期兒童的培養(yǎng)，幼兒教師的素養(yǎng)直接影響到學(xué)前教育質(zhì)量”;還有曾被美國《新聞周刊》評為“全球最好的教育系統(tǒng)之一”的意大利瑞吉?dú)W教育體系特別重視對學(xué)前教育教師專業(yè)人員的培養(yǎng)等等，從這些國外相關(guān)的現(xiàn)狀綜述調(diào)查中，對于我們此課題研究可從中獲得“如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境”諸多有益借鑒與啟示。

縱觀國內(nèi)，環(huán)境對人教育的重要性，早在一千多年前的中國傳統(tǒng)經(jīng)典《三字經(jīng)》：“昔孟母，擇鄰處”的《孟母三遷》的故事、《太子少傅箴》中“近朱者赤，近墨者黑”等等的教育美文，聰慧的先人們早已總結(jié)，且家喻戶曉。

同時，我們通過查閱中國知網(wǎng)的“文獻(xiàn)”數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)資料得知，在中國現(xiàn)代兒童教育之父陳鶴琴的“活教育”理念中早已提出，幼稚園的課程應(yīng)以“兒童的環(huán)境”（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）為中心;而我國幼兒教育發(fā)展進(jìn)程中，從20世紀(jì)90年代開始，到本世紀(jì)初，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教基〔2001〕20號總則“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”;再到新時期，我國頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012.9教育部），明確提出“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。至此，大家也開始對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)做了多層面的實(shí)踐研究，有：華東師范大學(xué)朱家雄教授曾將布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒行為和發(fā)展的相關(guān)研究;廣西師范大學(xué)林耿芬《基于ECERS-R測評工具的幼兒園班級學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動研究》運(yùn)用ECERS-R測評工具研究幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量;西南大學(xué)鐘靈《幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究》在研究調(diào)查中顯示在幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師擁有更強(qiáng)的專業(yè)自信。顯而易見，幼兒園環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，反映著教師自身的課程素養(yǎng)水平。幼兒園創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，向“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”要課程也已逐漸成為人們的共識。

二、“思”改變之惑

幼兒園環(huán)境被喻為幼兒園教育中的“第三位老師”，具有極其豐富的教育內(nèi)涵。近年來，環(huán)境作為幼兒園隱性課程資源已被大家認(rèn)同，但“如何創(chuàng)設(shè)以兒童為中心的班級環(huán)境，高質(zhì)量的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有哪些特征”“專業(yè)學(xué)前教師可以通過哪些有效的教育策略，充分發(fā)揮班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中積極的教育因素” “該如何正確科學(xué)地認(rèn)識與評價班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的‘美與‘育”……在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注幼兒園課程建設(shè)與管理，關(guān)注幼兒園教師課程素養(yǎng)的提升是保證幼兒園可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

縱觀我國近十年來，國內(nèi)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)課題研究，大多的研究都僅停留在各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，對幼兒園教師課程素養(yǎng)的實(shí)踐研究分析少之又少，而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)性的改變不大。目前幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀中“以成人（教師及觀賞者、檢查者）為中心”、“追求精致唯美”、“頻繁變化或是一成不變”等現(xiàn)象還是大有園在。然而，作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，孩子們每天耳濡目染的幼兒園班級環(huán)境，如何切實(shí)成為能促進(jìn)年幼孩子學(xué)習(xí)需求的隱性課程，如何在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提升教師課程素養(yǎng)的研究，已成為當(dāng)今一線學(xué)前教師需要去不斷思考且努力改變的專業(yè)成長必經(jīng)之路。

三、“慮”提升之法

我們嘗試在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究中，收集整理出“以兒童為中心”的典型隱性課程，從而提高教師的課程意識，意在提高教師預(yù)設(shè)課程、觀察孩子、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）兒童主動參與，師幼互動有效提升

此課題研究始終堅持“一日活動皆課程”為宗旨，在課題研討進(jìn)程中，參與研究的教師應(yīng)不斷審視自身對課程素養(yǎng)形成的要求，有的放矢地提高自身專業(yè)能力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能相信兒童，堅持以“兒童為中心”，幫助孩子在關(guān)注班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中從無意學(xué)習(xí)逐步過渡到有意注意，引導(dǎo)孩子們在有效的環(huán)境熏陶下主動地參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，在創(chuàng)設(shè)過程中去豐富自身的感知了解、主動用自己的方式去展現(xiàn)創(chuàng)作、愿意表達(dá)自己感興趣且熟悉的主題內(nèi)容。在孩子們與環(huán)境的互動學(xué)習(xí)中，教師則應(yīng)更多地去關(guān)注班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中積極有效的師幼互動質(zhì)量，科學(xué)地預(yù)測、把控、傾聽、調(diào)整、推進(jìn)孩子們與環(huán)境互動中有意義的學(xué)習(xí)成長。

（二）反思交流不斷，主題拓展逐步豐富

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教師一項(xiàng)重要的日常工作，在創(chuàng)設(shè)過程中，在班級主題活動課程不斷拓展及逐步豐富的過程中，跟蹤、觀察、記錄幼兒與班級主墻飾、區(qū)域環(huán)境及師生（及生生）間的互動情況，而所謂的“互動”而不僅僅停留在單純的幼兒作品上墻裝飾階段，而應(yīng)該是每一次的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施過程、增刪修改變化進(jìn)程中，教師及時組織學(xué)習(xí)性分享、反思性討論等多形式的談話交流，對話孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，將孩子們的學(xué)習(xí)足跡在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多形式、不留余力地展現(xiàn)，課題組教師階段性地收集整理出典型兒童敘事故事，用以分析班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響方式及程度，真正將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為有利于孩子自主學(xué)習(xí)的課程來預(yù)設(shè)、實(shí)施、調(diào)整和推進(jìn)，從中對應(yīng)梳理出教師課程素養(yǎng)提升的基本策略與方法。

總之，在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提升教師課程素養(yǎng)的實(shí)踐研究，將有利于重塑學(xué)前教師專業(yè)自信，幫助教師構(gòu)建起“以兒童為中心”的課程模式，提升教師課程意識與課程實(shí)施能力，徹底改變目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無兒童、缺乏課程意識的現(xiàn)狀，有效克服幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。