多重分層的任務(wù)驅(qū)動教學模式探究

【摘要】為適應(yīng)中學技術(shù)類課程新課標的要求，突破傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用困境，本文提出了一種多重分層的任務(wù)驅(qū)動教學模式。該模式在任務(wù)設(shè)計、教學組織、教學評價等多方面進行多重多級分層，逐層逐級推動教學過程，以合理的分層任務(wù)和科學的學生分層為依據(jù)，開發(fā)多樣化的分層教學資源。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)素養(yǎng)? 多重分層? 任務(wù)驅(qū)動? 動態(tài)調(diào)整

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0253-01

1.教學內(nèi)容簡介

《仿制圖章工具》教學內(nèi)容為運用仿制圖章工具進行常見圖像瑕疵的處理和圖像合成。教學過程可圍繞該工具的應(yīng)用原理展開，結(jié)合其他工具和不同的應(yīng)用情境設(shè)計分層任務(wù)，適合用于本文教學模式的實踐探索。

2.學情分析與學生分層

根據(jù)平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，將任教班級的學生大致分為A、B、C三類：

A類：學習興趣濃厚，有扎實地基礎(chǔ)知識，成績穩(wěn)定，愛好廣泛，求知欲強

B類：智力因素好，缺乏刻苦精神，成績不穩(wěn)定，學習興趣有偏差

C類：智力或非智力因素較差，成績不理想

為避免分層對學生的學習積極性造成影響，學生的分層結(jié)果一般不公開。

3.教學任務(wù)設(shè)計與學習任務(wù)分層

《仿制圖章工具》的教學目標是認識并掌握仿制圖章工具的使用方法;在對教學目標、教學重、難點的分析基礎(chǔ)上對教學任務(wù)進行二次開發(fā)和重組，設(shè)計貼近學生生活情境與學生興趣的導入環(huán)節(jié)，形成一條完整且具有層次感的任務(wù)主線。

根據(jù)教學任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合多重分層的任務(wù)驅(qū)動教學模式特點，將任務(wù)分解成三個主線任務(wù)，和一個課后任務(wù)，設(shè)計分層學習任務(wù)如下：

主線任務(wù)1：認識仿制圖章工具并運用工具修復(fù)圖像。教師修復(fù)導入游戲的圖片，從中歸納仿制圖章工具的基本操作方法，并解釋仿制圖章工具的使用原理。請學生代表上臺完成“破損的庭院”的圖片修復(fù)任務(wù)，其他學生跟隨完成該項任務(wù)。同時，教師適時采用提問啟發(fā)法，引導學生考慮仿制圖章工具的應(yīng)用場合。

主線任務(wù)2：運用仿制圖章工具進行圖像仿制。通過展示兩幅“小魚跳魚缸”圖片，運用提問啟發(fā)法，引導學生分析兩幅圖片的區(qū)別，進一步啟發(fā)學生運用仿制圖章工具的仿制功能來制造不同小魚形態(tài)上的區(qū)別。

主線任務(wù)3：運用仿制圖章工具進行圖像合成。教師提供圖片素材和典型的合成效果圖，要求學生利用圖片素材制作環(huán)保宣傳圖案。

4.分層授課、練習、輔導

（1）分層授課

通過分析平時表現(xiàn)和課堂作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，A類學生往往能夠快速完成指定操作步驟、而B、C類的一些學生常常遺忘指定步驟的操作要領(lǐng)，原因在于興趣不足和缺乏對操作原理的理解。由此筆者有意請B類學生分析操作過程的正確排序，并予之鼓勵;請C類學生上臺進行演示操作，增加學生的學習成就感。對不同類型的學生設(shè)計不同的學習方法，搭建不同的學習平臺，讓學生充分感受到了被關(guān)注、被尊重，從課后作業(yè)的效果來看，不同層次學生的學習積極性都得到了提高。

（2）分層練習

在主線任務(wù)2中，準備“放飛和平鴿”、“拓荒者”、“萬里飄雪圖”、“小魚跳魚缸”等四種不同風格的原始圖像，以滿足不同層次學生的分層練習需求。基礎(chǔ)型的教學微課提供給C類和部分B類學生進行重復(fù)觀看和跟隨學習，提高型教學微課提供給A類和部分B類學生進行自主探究型學習。

（3）分層輔導

A類學生的學習能力較強，絕大多數(shù)學生可以根據(jù)教師要求結(jié)合教學指導微課完成學習任務(wù)。而部分B類學生和C類學生學習自主性差，學習興趣不足，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。

5.教學過程的分層評價

在教學過程的設(shè)計中，應(yīng)把與不同層次學生互動設(shè)計貫穿其中，在不同類型的互動中貫穿對各層次學生的針對性評價。

對 A 類學生，引進競爭性評價，提出高標準嚴要求，激發(fā)他們的開拓進取的精神;

對 B 類學生，多采用鼓勵型評價，在鼓勵中指明不足和努力方向，充分激發(fā)不甘平庸、積極進取的精神;

對 C 類學生，以鼓勵和表揚評價為主，要善于發(fā)現(xiàn)這類學生的優(yōu)點，逐步消除自卑感，幫助他們樹立信心。

6.反饋調(diào)整

部分C類學生對PS基礎(chǔ)性操作知識技能欠缺，學習主動性不足;部分B 類學生容易滿足現(xiàn)狀，缺乏開拓進取的精神;部分A 類學生不滿足于現(xiàn)提供素材，渴望上網(wǎng)找自己感興趣的素材，存在拖延時間現(xiàn)象。

鑒于此，筆者及時調(diào)整輔導策略，讓完成進度快的A類學生，幫助 C 類學生完成任務(wù)，完成作品率高的小組有加分鼓勵;對于 B類學生，則應(yīng)在評價時特別強調(diào)作品的創(chuàng)新性，鼓勵學有余力的學生運用先前所學知識對圖像進一步創(chuàng)造。教師通過課堂巡視和有針對性的輔導，幫助學生繼續(xù)提升層次，對于學習態(tài)度不端正的學生則采取課后談話誡勉的方法進行整改。

作者簡介：

林柳嫻（1992.4-），中學二級教師，碩士研究生學位，從事技術(shù)教育方向的研究。