王延玲 鄭金星

【摘要】名師工作室是促進教師專業(yè)發(fā)展和名師自我提升的重要載體和平臺。本文闡述了職業(yè)院校名師工作室建設中存在的問題，針對名師工作室的建設中職業(yè)教育特點、功能定位、工作室研究活動和運行機制保障等方面進行了討論。

【關鍵詞】職業(yè)院校? 名師工作室? 建設

【課題項目】山東省職業(yè)教育教學改革研究項目課題—— “高職院校‘名師工作室建設研究”（項目編號：2017662）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0009-02

為發(fā)揮名師的示范引領作用，加強教師隊伍建設，打造優(yōu)秀教學團隊為教育服務，近年來，全國各地興起了名師工作室建設的熱潮并呈現(xiàn)出良好態(tài)勢。各職業(yè)院校在名師工作室的建設、促進教師專業(yè)發(fā)展、打造專業(yè)特色、提高社會服務能力等方面進行了積極探索和實踐，對職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極推動作用。但名師工作室作為新形勢下教育發(fā)展的新生事物，名師工作室也面臨著種種困惑和挑戰(zhàn)：在建設和運行發(fā)展中仍有很多問題亟待解決，運行機制和管理等還有待進一步的規(guī)范和完善，建設成效有待加強。

一、職業(yè)院校名師工作室建設中存在的問題

（一）工作室組成成員來源較為單一，多以本校教師為主[1]

目前，大多數(shù)工作室在申報建設時注重工作室成員組成，邀請外校優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)技能人員參與。然而，有些工作室在實際開展工作中外校教師、行業(yè)企業(yè)人員實質(zhì)上的參與指導并不緊密，往往是同一學校、同一教研室的教師參與，人員結構簡單，只是成員的年齡、職稱、專業(yè)特長不同。這種成員組成相對單一的工作室會導致教師隊伍的專業(yè)教學和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升受到一定的限制，不利于工作室的長遠發(fā)展。

（二）工作室的活動內(nèi)容較為單一，多為常規(guī)教研活動

就目前工作室的活動情況而言，很多工作室在具體工作開展上都是摸著石頭過河，存在著組織活動松散、成員間缺少互動活動和活動內(nèi)容單一等問題。工作室的活動形式基本上采用傳統(tǒng)的集中活動方式，進行常規(guī)教研活動內(nèi)容，其他活動開展很少。工作室應通過名師引領，創(chuàng)新工作形式，豐富活動內(nèi)容，立足課堂教學、開展課題研究、搭建交流平臺、加強社會服務等，實現(xiàn)資源共享、智慧互補，促進教師相互學習、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮工作室應有的作用。

（三）對名師工作室的定位、功能缺乏明確認識

名師工作室建設的初心是在新的形勢下發(fā)揮名師的示范作用搭建教師發(fā)展平臺，促進教師的專業(yè)成長，加強教師隊伍的建設，增強團隊社會服務能力，同時也促進名師的自身發(fā)展。但是，在實際的建設和教學實踐過程中，不少名師工作室從主持人到核心成員對于自身的發(fā)展前景沒有清晰的思路，工作室要達成怎樣的目標，名師如何發(fā)揮其自身的優(yōu)勢和引領作用，成員要有怎樣的提升和發(fā)展等都沒有明確定位。

二、名師工作室建設中的一點思考

職業(yè)院校的名師工作室是名師引領下集教學、研究、培訓于一體的高職教師發(fā)展共同體，以名師指引、資源共享、智慧生成、全員提升等形式加強教師團隊整體建設，是促進教師專業(yè)成長的有效平臺和孵化器。

（一）名師工作室要突顯職業(yè)教育特點

職業(yè)教育與普通高等教育相比，更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。職業(yè)院校名師工作室要以職業(yè)院校骨干、品牌或特色專業(yè)為載體突顯特色，工作室成員的組成要注重高水平專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的高技能人才的引入?yún)⑴c，形成人員結構多元化的專兼結合的教師發(fā)展共同體。

（二）明確職業(yè)院校名師工作的功能定位[2]

名師工作室功能定位的出發(fā)點基于：一為學生的成長成才服務，二為教師的職業(yè)發(fā)展服務，三為學校和社會的發(fā)展服務。

高職院校名師工作室是名師引領下高職教師發(fā)展共同體，以學科為紐帶，以先進的教育理念為指導，加強專業(yè)（群）建設，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，打造優(yōu)秀教學團隊;高度重視學生實踐技能的培養(yǎng)，著力改善學生實踐技能平臺，采用教學做一體化的教學模式，積極開展信息化教學、生產(chǎn)性實訓和鼓勵學生積極參加職業(yè)技能大賽;通過開展產(chǎn)教研結合，把生產(chǎn)、教學與科技研發(fā)、技術服務與培訓等結合，促進專業(yè)教學改革，加強與區(qū)域企業(yè)合作交流，提高教師社會服務水平，促進職教骨干教師隊伍的建設，提升職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強工作室研究活動的開展

工作室成員應在名師的帶領下，創(chuàng)新工作形式，定期開展多種形式的研究活動：聽專家講座、成員定期接受專題學習培訓;以課題、項目研究為抓手，鍛煉和提升教師的教科研能力;通過參加課堂教學設計等比賽、參加精品資源共享課的建設等活動，提高教師的教學教研能力;借助校企合作平臺，構建校企合作共同體。這些對教師的專業(yè)成長能起到有效的推動作用。

結束語

名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展共同體要充分發(fā)揮促進自身專業(yè)成長和實現(xiàn)帶動引領的雙重功能，使名師工作室的建設回到以學生發(fā)展為本，助力教師職業(yè)成長。職業(yè)院校名師工作室的建設中要正視存在的問題，努力突破固有思維定式，把握教育改革發(fā)展的最新形勢，創(chuàng)新發(fā)展機制，不斷探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提升名師工作室的質(zhì)量和水平，全面提高技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘇全衛(wèi)，王曉侃.職業(yè)院校技能名師工作室建設的思考與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2016（10）：6-11.

[2]鄭金星，王延玲，吳洋.淺談高職院校名師工作室的功能定位[J].太原城市職業(yè)技術學院，2018（11）

作者簡介：

王延玲（1972-），女，山東淄博人，山東工業(yè)職業(yè)學院冶金與汽車工程系副教授，主要研究方向：冶金工程。