龔蕾

摘要：為貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，加快建設(shè)高水平本科教育，切實(shí)做到“以本為本、四個(gè)回歸”，各本科院校都在積極開(kāi)展新時(shí)代本科院校的課程設(shè)計(jì)、變革和落地，打造“中國(guó)金課”。該文從“金課”的由來(lái)，“金課”的目標(biāo)，以及如何把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程打造成為“金課”這三方面探討“金課”建設(shè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型“金課”;兩性一度;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）13-0168-02

1何為“金課”

2018年6月21日，國(guó)家教育部部長(zhǎng)陳寶生在以“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”為題的講話中首次提出了“金課”這一概念。2018年8月，國(guó)家教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，使“金課”的內(nèi)涵更加明晰。2018年11月24日，第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，國(guó)家教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖做了“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，界定了“金課”的定義。從此，全國(guó)高校都參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學(xué)改革氛圍。

什么是“金課”？吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。如大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力和精神等。只有給學(xué)生更多的能力和思維的訓(xùn)練，才能逐步形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)思維能力。創(chuàng)新性，要求課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)，而是培養(yǎng)學(xué)生去探索研究，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要老師要認(rèn)真花時(shí)間精力備課講課，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)刻苦努力才能收獲知識(shí)和能力。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的“金課”建設(shè)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》一門交叉學(xué)科，它是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相互滲透、密切結(jié)合而形成。同時(shí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)核心課程。從教學(xué)內(nèi)容上看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及的知識(shí)面較廣、涵蓋內(nèi)容較多，原理性強(qiáng)、知識(shí)較抽象;從教學(xué)目的上看，要求學(xué)生掌握對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的理解能力和將其應(yīng)用到實(shí)踐的技術(shù)能力。課程的教學(xué)模式通常設(shè)置為理論授課和實(shí)驗(yàn)課程。在理論課教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用課堂教學(xué)和課后習(xí)題練習(xí)的傳統(tǒng)授課方法，學(xué)生只需要按照老師所講按部就班的掌握理論知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏創(chuàng)新思維。另外，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)完全依靠實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程都是單獨(dú)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的，學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)課程中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整體應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。因此應(yīng)該從課程設(shè)置、課程體系、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、學(xué)生實(shí)踐等各個(gè)方面下足功夫，全方位打造應(yīng)用型“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。即做到幾下幾方面：

2.1以高階性標(biāo)準(zhǔn)重塑教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和考核要求

按照以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)認(rèn)證理念，研究課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程考核和評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同學(xué)時(shí)的課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和歸納，并按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，在課程的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度上進(jìn)行重點(diǎn)研究。全面梳理課程體系，在編寫的新版課程教學(xué)大綱中，依照培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)要求及課程的支撐矩陣表，每位老師都要為自己的課程設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，明確告訴學(xué)生課程結(jié)束后他們能獲得什么。在新生人校的專業(yè)導(dǎo)論課上首先告訴學(xué)生本專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程，專業(yè)核心課程以及課程間關(guān)系介紹，讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)初步的學(xué)習(xí)規(guī)劃。預(yù)期學(xué)習(xí)成果太低或虛無(wú)縹緲都會(huì)導(dǎo)致“水課”，教師可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、相互聽(tīng)課，教研討論等措施來(lái)考核課程有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

2.2以創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)教師們應(yīng)該去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，把實(shí)際應(yīng)用中的知識(shí)和理論知識(shí)融會(huì)貫通教給學(xué)生;高校還可以聘請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的專家，企業(yè)工程師等來(lái)校和師生進(jìn)行交流，讓師生了解他們的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程申請(qǐng)了校企合作，讓企業(yè)教師參與到學(xué)校的授課當(dāng)中。并且《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)中已有多位教師參加掛職鍛煉，職業(yè)資格培訓(xùn)，加強(qiáng)教師素質(zhì)。教師只有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己，才能作為學(xué)生的領(lǐng)路人，站在學(xué)科教學(xué)的前沿，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

2.3打造線上線下混合式金課

采用互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的線上線下混合教學(xué)模式可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點(diǎn)教學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)：線上課程在于時(shí)間靈活性和知識(shí)碎片化管理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性;在這里《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)上傳包括課件，重點(diǎn)難點(diǎn)微視頻，課后練習(xí)題等多種學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。線下課程則在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幫助學(xué)生內(nèi)化和強(qiáng)化重難點(diǎn);教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐操作相融合的能力。在課堂通過(guò)使用學(xué)習(xí)通的各種教學(xué)方式，如討論，搶答等方式，打破了以教師為中心，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的中心。通過(guò)對(duì)思維慣性、錨定效應(yīng)概念的簡(jiǎn)單闡述，結(jié)合超級(jí)教案信息化教學(xué)平臺(tái)，加上大量深入的現(xiàn)場(chǎng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深刻感知到自己的思維慣性，進(jìn)而嘗試打破思維慣性的訓(xùn)練。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上全員參與，踴躍思考發(fā)言，并通過(guò)手機(jī)上傳自己的觀點(diǎn)與心得，實(shí)現(xiàn)了師生的思想交流與思維碰撞。同時(shí)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐，在去年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃改造，讓學(xué)生學(xué)有所用。

2.4以挑戰(zhàn)度為準(zhǔn)則充實(shí)課后討論

在中國(guó)大學(xué)的課堂上，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生與教師的缺乏交流，老師很難從學(xué)生的表現(xiàn)上判斷學(xué)生掌握的多少知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師可能可以通過(guò)若干知識(shí)點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒進(jìn)行師生對(duì)話，這三種境界就是吳巖老師文中提到大學(xué)課堂教學(xué)五重境界的前三重境界silence、answer、dialogue?？梢酝ㄟ^(guò)課后小組興趣小組案例討論課，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中對(duì)老師的講授內(nèi)容提出問(wèn)題，或者學(xué)生與老師互相反駁，嘗試引入更高層次的兩重境界——critical和de-bate。

3“金課”建設(shè)中的不足之處

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在“金課”建設(shè)中目前需要完善的地方：

3.1把傳統(tǒng)視頻改為短、小、精視頻

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在我校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中已經(jīng)有很多視頻課程，但是普遍是以課時(shí)時(shí)長(zhǎng)為單位錄制的內(nèi)容，校園里年輕的00后學(xué)生的更習(xí)慣的觀看的是短平快的教學(xué)視頻課程，所以視頻錄制的時(shí)間應(yīng)該以講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位。而且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的選擇也應(yīng)該考慮選擇重點(diǎn)的，大家難以理解的內(nèi)容。同時(shí)也可以讓同學(xué)們參與到視頻的制作中。

3.2“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)的完善

“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)在本學(xué)期的使用過(guò)程中發(fā)揮了較大作用，如可以快速點(diǎn)名。能夠在課程發(fā)布討論，能夠隨機(jī)“選人”等。但是在使用“學(xué)習(xí)通”時(shí)也有不足之處，如在批改課后作業(yè)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程等方面使用起來(lái)不是很方便，可行性和操作性仍有待提高。

4結(jié)語(yǔ)

“金課”教學(xué)模式的應(yīng)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，我相信這種理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，將會(huì)讓學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課有了更深的理解。