遲丹

摘要：“金課”不僅僅是一個(gè)課程概念，更代表了獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)立”的自身特色和底氣，為課程的自我完善和修正提供了更為明確的方式方法。正因如此，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中“兩性一度”的建設(shè)方法研究顯得尤為突出和重要?！皟尚砸欢取睒?biāo)準(zhǔn)為高校的課程建設(shè)指明方向，明確定位。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的梳理，分析“兩性一度”與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系，探究獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程打造“金課”的方法。

關(guān)鍵詞：兩性一度 “金課” 藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）10-0206-02

2019年11月24日，在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)提出了“金課”概念，同時(shí)明確了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。作為中國(guó)高等教育一個(gè)新的歷程，一個(gè)新的目標(biāo)，“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)從更深的層次和更具時(shí)代性的角度為高校教育使命重新定位。

教育本身就是一個(gè)不斷積累和不斷更新的事業(yè)，它的穩(wěn)定，顯示在厚重的歷史積淀中;它的先進(jìn)，顯示在活躍的社會(huì)實(shí)踐中。正因如此，隨著時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)淘汰老固陳舊的“低階”性課程，是高教領(lǐng)域的一次自省過程，并通過這種“自省”，重新審視自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，有效提高課程內(nèi)容的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫由于擴(kuò)招而放低入學(xué)門檻所造成的低內(nèi)涵、普惠性的授課行為，也能夠有效提高中國(guó)高等教育的水準(zhǔn)，從多角度、多方面塑造新時(shí)代的教育風(fēng)貌。

在這個(gè)教育理念的指導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)院作為新的教育載體和高等教育領(lǐng)域的有益補(bǔ)充，更要重視自身課程的建設(shè)。在此，“金課”不僅僅是一個(gè)課程概念，更代表了獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)立”的特色和底氣，是一次“新陳代謝”，是一次真正的自我完善和提升。正因如此，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中“兩性一度”的建設(shè)方法研究顯得尤為突出和重要，且緊迫和富有使命感。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程為研究的切入點(diǎn)，依托“金課”建設(shè)活動(dòng)，開展有益的探索和方法論研究。

一、“兩性一度”與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系

1.“高階性”

所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。高等教學(xué)對(duì)學(xué)生高級(jí)思維和能力的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，亦是使命。目前以標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)，一是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)與就業(yè)的有效結(jié)合，二是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中，原有的知識(shí)體系更加側(cè)重于知識(shí)的傳授和理論的考核。而“高階性”的提出，正是基于社會(huì)對(duì)高校人才的需要，是一個(gè)迫切的重心轉(zhuǎn)移問題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)的不同之處在于，它本身就是一種高度抽象的理念，包括從業(yè)者，必須在非確定性的環(huán)境中找到自身的定位。這更加需要具備一定的高級(jí)思維能力和實(shí)踐操作能力。因此，相關(guān)教學(xué)課程的高標(biāo)準(zhǔn)要求是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得以順利開展的前提條件，這與傳統(tǒng)的理論灌輸是存在本質(zhì)區(qū)別的。這里的高級(jí)思維亦是設(shè)計(jì)思維，綜合能力亦是實(shí)踐操作能力，在感性和理性之間建立較好的接連效果，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于“高階性”的一種必然要求。

2.“創(chuàng)新性”

所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。這本就是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的自身要求，科學(xué)性、前沿性、獨(dú)創(chuàng)性正是藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)。近幾年，為了提升教學(xué)效果，滿足這種特殊專業(yè)的授課要求，各種教學(xué)案例均采用了多種課堂教學(xué)方法，但仍以單方灌輸、缺乏反饋的課堂為主導(dǎo)。

高等教育的基礎(chǔ)是關(guān)于“人”的培養(yǎng)，要高度尊重個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果要擺脫模式化、固定式，一直是實(shí)際教學(xué)的挑戰(zhàn)。教學(xué)的高度會(huì)在很大程度上限定成果的高度，這種高度問題有時(shí)出在指導(dǎo)老師和教學(xué)管理方面，但多數(shù)是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和課程內(nèi)容的限制。因此 ，有關(guān)“創(chuàng)新性”對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的提升是教學(xué)方法的變革和有益嘗試。

3.“挑戰(zhàn)度”

所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求。這是高等教育的“高要求”，它的質(zhì)本就是一種專業(yè)提升。因此，專業(yè)課程的難易程度，并不應(yīng)以是否普惠為標(biāo)準(zhǔn)。雖然教學(xué)對(duì)高及格率和優(yōu)秀率有一定的要求，但是如果為了保證以上條件而放低課程標(biāo)準(zhǔn)要求，則與高等教育理念背道而馳。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)的“挑戰(zhàn)度”，是一直存在于實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中的。因?yàn)槊總€(gè)課程的每個(gè)課題在下達(dá)中都是以個(gè)體為準(zhǔn)的。但在這里提出這個(gè)概念，主要是指“標(biāo)準(zhǔn)的高度”。“兩性”可以算是“金課”所應(yīng)具備的前提條件，而“一度”則是“金課”的實(shí)施要求。依據(jù)目前藝術(shù)生源的專業(yè)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，有效提升專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，首先要做的就是通過課程建設(shè)提高標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠接受較高質(zhì)量的教育，開拓眼界，對(duì)專業(yè)具有高標(biāo)準(zhǔn)的期許，讓學(xué)習(xí)難度成為動(dòng)力，激發(fā)個(gè)體發(fā)展，有效促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的健康發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程打造“金課”的方法

針對(duì)以上關(guān)于“兩性一度”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的定位和體現(xiàn)，可以基本了解其“金課”打造的目標(biāo)和方向，以及需要解決的問題。因此，研究課程建設(shè)的方式方法，從實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)和角度入手，才能為課程建設(shè)提供有效的保障。

方法一，針對(duì)“高階性”。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是關(guān)于基本技能培養(yǎng)和專業(yè)思維培養(yǎng)的應(yīng)用型課堂訓(xùn)練，課程內(nèi)容可以按照“高階性”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。首先，在基本技能培養(yǎng)方面，原始課程多包含基本技法、繪畫效果、觀察方法等繪畫內(nèi)容，特別是教學(xué)成果多以繪畫效果體現(xiàn)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與繪畫專業(yè)脫離不徹底、自身建設(shè)不完善而導(dǎo)致的。傳統(tǒng)教育理念的滲透，造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)不能與后期專業(yè)需求有效結(jié)合。因此，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生構(gòu)成能力的培養(yǎng)，以及抽象思維的訓(xùn)練需要作為主導(dǎo)授課內(nèi)容確定下來。甄選符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的有效內(nèi)容，成為課程建設(shè)的第一步。其次，在表現(xiàn)技法方面，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技法的訓(xùn)練，而不是單單停留在繪畫技法表現(xiàn)方面，這也是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特性調(diào)整的。因此，如何理解相同的信息元素，用設(shè)計(jì)專業(yè)的能力去解決課程內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)成果是藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程成長(zhǎng)和完善的有效體現(xiàn)。把基礎(chǔ)訓(xùn)練形式從基本描繪狀態(tài)提升到主動(dòng)創(chuàng)作應(yīng)用狀態(tài)，是課程“高階性”建設(shè)的指導(dǎo)方向。

方法二，針對(duì)“創(chuàng)新性”。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，以直觀描繪為主要課程內(nèi)容，雖然與考前訓(xùn)練形式較為接洽，但背離了高等教育的初衷。從教師單一角度以評(píng)判畫面效果為主導(dǎo)的課程教學(xué)，是缺乏互動(dòng)性的，也在某種程度上壓抑和局限了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?！昂鲆暼说淖杂蓚€(gè)性，對(duì)理性的一味張揚(yáng)，對(duì)感性的長(zhǎng)期漠視和排斥。在整個(gè)教育領(lǐng)域中，唯認(rèn)知發(fā)展觀、機(jī)械化的培養(yǎng)模式，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，在高校更是根深蒂固?！盵1]因此，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)本身對(duì)原創(chuàng)性的要求，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，正視每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的不同解讀結(jié)果，并給予渠道表達(dá)，互通有無，建立良好的對(duì)話環(huán)境，是藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)“創(chuàng)新性”建設(shè)的起點(diǎn)。

根據(jù)前期“高階性”的建設(shè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)成果將呈現(xiàn)不同形式、樣式以及思路，這是符合藝術(shù)這種發(fā)散性思維特點(diǎn)的。將翻轉(zhuǎn)課堂、主題答辯、觀念闡述等形式引入后期課堂教學(xué)總結(jié)過程中，能夠較為直觀地了解學(xué)生對(duì)課程的理解、教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及專業(yè)的解讀。這種“創(chuàng)新性”是將課堂開放，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為課堂主導(dǎo)，以強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以靈活的課程主題開拓學(xué)生的思維，是打造“金科”的有益嘗試，能在一定程度上激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的原創(chuàng)性和藝術(shù)性。讓基礎(chǔ)課程不基礎(chǔ)，授課形式更靈活，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這也是課程完善的目標(biāo)和意義所在。

方法三，針對(duì)“挑戰(zhàn)度”。課堂自是“大天地”，教師要積極開闊眼界，提高能力。高校的教學(xué)過程，是不斷求知、求未知的過程，一味停留在低級(jí)的知識(shí)灌輸層面，會(huì)造成課程內(nèi)容的陳舊、不合時(shí)宜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性和封閉性。進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段，更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了保證個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，要自主提高專業(yè)學(xué)習(xí)的深度、厚度和靈活度。同時(shí)，任課教師作為指導(dǎo)者，在課程內(nèi)容的講授方面，也要充分留足空間。就高度而言，需要學(xué)生通過課上課下的相關(guān)學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，提高求知欲;就寬度而言，需要學(xué)生對(duì)多學(xué)科融會(huì)貫通，擴(kuò)展知識(shí)面。在以上措施實(shí)施中，任課教師與學(xué)生之間是“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系，并通過不斷自我挑戰(zhàn)完成課程“高階性”提升后的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生切實(shí)受益于高等教育，成為合格的高等人才。

三、結(jié)語

通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)過程中“兩性一度”的分析以及總結(jié)可以了解，高校課程的先進(jìn)性、能動(dòng)性和高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的可靠依據(jù)，也是確保高等教育體系良性循環(huán)的基本條件。通過“金課”建設(shè)活動(dòng)，要重新認(rèn)識(shí)和梳理教學(xué)體系，開展“自省”“自查”，淘汰“水課”，優(yōu)化課程內(nèi)容。這是教學(xué)活動(dòng)滿足時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是高校的立足之本和競(jìng)爭(zhēng)的先決條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉碧.審美滲透論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012：39

[2]周至禹.設(shè)計(jì)素描[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]石鵬翔.設(shè)計(jì)素描[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯：孫瑤