李萍萍 王曉川 王樂攀 鄢文海 祁秀香

摘 ?要：課程建設(shè)是高等教育培養(yǎng)人才和發(fā)展學(xué)術(shù)的重要基礎(chǔ)，“金課”以其“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”的突出特征，成為建設(shè)一流大學(xué)和培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵。為探索“金課”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，我校圍繞“金課”的“兩性一度”制定了《鄭州大學(xué)“金課”建設(shè)的基本要求》，設(shè)立專項(xiàng)，并從建設(shè)要求、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制和打造發(fā)展型教師梯隊(duì)等方面為“金課”建設(shè)提供保障。要求各院系結(jié)合自身優(yōu)勢，從“一院”建設(shè)一門“范例”式“金課”作為開端，即以“一院一范例”為抓手，分“宣傳、打造、提升和全面推廣”四個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)“金課”的總體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“金課”;“兩性一度”;“一院一范例”;標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0073-03

Abstract： Curriculums' construction is an important foundation for higher education to cultivate undergraduates and develop academic research. The "golden course" is critical for building a first-class university and cultivate first-class undergraduates due to its outstanding characteristics， such as "high quality"， "innovation" and "challenging". To explore the path of the "golden course's" construction， our university has formulated "The Basic Requirements of the 'Golden Course' of Zhengzhou University"， set up exclusive funds， and provided guarantees for the implementation of the "golden course" from the construction requirements， standards， mechanisms and developmental teacher echelon. All the departments in our university are required to combine their own advantages， built one "golden course" model in one college as the start， and divided "publicity， creation， improvement， and overall promotion" four stapes to achieve the final goal of building the "golden course"， gradually.

Keywords： "golden course"; "two-features and one-degrees"; "one college-one model"; curriculum standard

世界一流大學(xué)都擁有一流本科，并通過學(xué)科專業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能和完成人才培養(yǎng)的任務(wù)[1]?！半p一流”大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵之一在于建設(shè)出“一流”的課程體系以培養(yǎng)出“一流的”人才。當(dāng)前我國大學(xué)課程中“水課”現(xiàn)象普遍存在[2]，要打造以“學(xué)生為中心”的“一流課程”，需要“多部門聯(lián)動、多層級聯(lián)動和多課堂聯(lián)動”共同打造高質(zhì)量的大學(xué)課程[2]。本文分析了“金課”建設(shè)存在的問題，并就我校以“一院一范例”為抓手推動教學(xué)改革、推進(jìn)“金課”的建設(shè)、提升“金課”建設(shè)成效提出了具體實(shí)施方案和出臺了我校的基本建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一、存在的問題

（一）任課教師對“金課”的認(rèn)識不足

所謂“金課”即為“一流課程”，具有“師生互動、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求”的基本特征，是以課堂教學(xué)為核心對本科課程教學(xué)的總體評價(jià)[3]，有“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。然而除了少數(shù)任課教師和教務(wù)管理部門工作人員外，大多數(shù)的教師或因?qū)业慕逃虒W(xué)政策關(guān)注學(xué)習(xí)不夠、或因忙于科研而忽略教學(xué)、或因思想保守認(rèn)識水平不足等原因?qū)е聦Α敖鹫n”的基本要素、“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在聯(lián)系、制作及建設(shè)方法缺乏了解。甚至相當(dāng)多任的課教師認(rèn)為傳統(tǒng)課堂已經(jīng)達(dá)到了“教”與“學(xué)”目的沒有必要使用混合式教學(xué)的模式或是翻轉(zhuǎn)課堂?！敖鹫n”的認(rèn)識不足將成了各高校全面建設(shè)“金課”的第一塊絆腳石。

（二）高校大量課程實(shí)現(xiàn)同步建設(shè)“金課”難

全國各高校所建設(shè)的課程少則幾千門，多則上萬門。然而全國的國家級精品課程每年評選不足1000門，使得國家級“金課”在大多數(shù)高校尤其是地方性高校顯得鳳毛菱角。大量課程短時(shí)間內(nèi)一次性達(dá)到國家級“金課”的標(biāo)準(zhǔn)困難重重，與認(rèn)識水平升級和理念的更新相比，技術(shù)上的突破、部分支撐材料的建設(shè)需要較長時(shí)間的學(xué)習(xí)、積累和培訓(xùn)。此外，“金課”要“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，長期以來部分教師的重“教”輕“學(xué)”的觀念要轉(zhuǎn)變成“教與學(xué)并重”，并付諸于行動很難在同一時(shí)間點(diǎn)或是短期內(nèi)取得很好的效果。

（三）“金課”的認(rèn)定短期內(nèi)完成難

目前來看，除了國家級精品在線開放課程有認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)、 2018年出臺的《信息技術(shù) 學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn) 在線課程》（GB/T36642-2018）的國家標(biāo)準(zhǔn)和“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)外，對于其它“金課”尤其是“線下金課”仍然缺少一致性的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)“金課”的內(nèi)涵式建設(shè)，“線上線下混合式金課”的線上支撐部分是否允許使用引進(jìn)的其他的線上精品課程，“線下金課”是否仍然需要線上的支撐部分，這些都是“金課”建設(shè)和認(rèn)定過程中需要明確的細(xì)節(jié)問題。從“金課”的建設(shè)到使用需要一定的建設(shè)周期，短期內(nèi)完成所有課程關(guān)于相應(yīng)“金課”類型的認(rèn)定具有相當(dāng)大的難度。

二、鄭州大學(xué)打造“金課”的具體做法

結(jié)合以上“金課”建設(shè)和認(rèn)定過程中出現(xiàn)的各種問題，鄭州大學(xué)要求各院系結(jié)合自身優(yōu)勢，從建設(shè)一門范例式“金課”作為“一院一范例”的開端，開展“金課”的推廣。用“金課”建設(shè)的基本要求，和我?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)來提升我校課程的質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)全面“金課”的建設(shè)計(jì)劃，以提升課堂教學(xué)的效果、保障學(xué)校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我校以“一院一范例”為抓手，分為“四個(gè)階段”逐步實(shí)施全面建設(shè)“金課”的目標(biāo)，最終達(dá)到課程“質(zhì)”的飛躍和“量”的爆發(fā)。

（一）“金課”理念的宣傳階段

“金課”理念的宣傳階段，是為我?！敖鹫n”建設(shè)的第一階段，是從“金課”的概念、其“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)[4]的內(nèi)在聯(lián)系及內(nèi)涵等方面出臺相應(yīng)的文件，并融入教師發(fā)展培訓(xùn)的全過程，以幫助全校任課教師提升認(rèn)識水平、轉(zhuǎn)變教育觀念。

“高階性”要求課程的建設(shè)者提升思想認(rèn)識水平、改革創(chuàng)新教學(xué)理念，將知識、能力的培養(yǎng)與德育、“思政”有機(jī)融合在課程教學(xué)中;“創(chuàng)新性”要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、考試模式、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)次序等方面改革創(chuàng)新;而“挑戰(zhàn)度”要求課程教學(xué)目標(biāo)要明確、課程設(shè)計(jì)要科學(xué)，不但挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)高度還要挑戰(zhàn)老師的授課深度。對于“金課”來說，“創(chuàng)新性”是課程聚焦“挑戰(zhàn)度”的源頭和取得“高階性”的基礎(chǔ);“挑戰(zhàn)度”是課程高階的初衷和創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動;而“高階性”是課程教學(xué)創(chuàng)新改革和挑戰(zhàn)知識高度的最終目標(biāo)。三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系、是相互契合、不可或缺的整體。

隨著信息技術(shù)的不斷融合和大量信息資源的開放共享，不管是線下還是混合式“金課”都需要不同程度線上的支撐資源，高校大量課程同步建設(shè)慕課難的問題，以及為了促進(jìn)“金課”內(nèi)涵式的發(fā)展模式，我校允許線上的支撐資源不局限于自己建設(shè)的同一門課程精品在線開放課程。運(yùn)用信息技術(shù)的混合式教學(xué)除了提升教與學(xué)的質(zhì)量以外更重要的是教給學(xué)生一種混合式的學(xué)習(xí)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂也并不是因?yàn)榉崔D(zhuǎn)而反轉(zhuǎn)更重要的是給學(xué)生提供一個(gè)能力鍛煉、表達(dá)自我的契機(jī)。

（二）“金課”范例打造階段

“金課”范例打造階段，為我校“金課”建設(shè)的第二階段，實(shí)現(xiàn)“半百門金課”建設(shè)的計(jì)劃。各學(xué)院系聚集優(yōu)勢資源，遵照人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合自身的特色打造范式“金課”，將“金課”作為“范例”供全校教師觀摩學(xué)習(xí)。具體做法主要從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)行建設(shè)：

1. 以標(biāo)促建、以標(biāo)促改

在全面理解“金課”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)要素、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)服務(wù)等幾個(gè)方面結(jié)合我校實(shí)際情況制定《鄭州大學(xué)關(guān)于“一院一范例”建設(shè)“金課”的指導(dǎo)意見》以指導(dǎo)“金課”的建設(shè)工作，出臺我校 “金課”建設(shè)的基本要求和基本標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化我?！敖鹫n”建設(shè)工作，促進(jìn)我?！暗唾|(zhì)量課程”的提升，和部分低質(zhì)量、重復(fù)課程的淘汰。

2. 打造“金課”范式，組織教學(xué)觀摩活動

總結(jié)國家級精品課程和我校一流課程特點(diǎn)、特性的基礎(chǔ)上，以“一院一范例”為抓手立項(xiàng)建設(shè)50門范式“金課”，力求每個(gè)院系都至少建有一門“金課”。所建設(shè)的“金課”范例經(jīng)過認(rèn)定后在全校進(jìn)行推廣并組織觀摩學(xué)習(xí)。

3. “金課”范例提升階段

總結(jié)“金課”范例打造階段的成效和經(jīng)驗(yàn)，修訂、完善我?！敖鹫n”建設(shè)的“指導(dǎo)意見”和“基本要求”，從而更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)我校“金課”的建設(shè)工作，進(jìn)而達(dá)到數(shù)量和質(zhì)量的雙維度提升。我校“金課”范例提升階段是第三個(gè)建設(shè)階段，實(shí)現(xiàn)“百門金課”建設(shè)計(jì)劃，各院系的課程向“一院一范例”的“金課”看齊，做到每個(gè)專業(yè)打造一門“金課”。

4. “金課”范例全面推廣階段

我校的“金課”建設(shè)第四階段，“金課”范例全面推廣階段，實(shí)現(xiàn)“千門金課”的建設(shè)計(jì)劃，爭取每個(gè)專業(yè)都建設(shè)有多門和多類型的“金課”。我校所有的課程類型包括：通識類、基礎(chǔ)類、專業(yè)類、實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程都達(dá)到建設(shè)有多門“金課”的要求，將我?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)由最高標(biāo)準(zhǔn)降為最低標(biāo)準(zhǔn)。

三、我校“金課”體系和保障機(jī)制的構(gòu)建

（一）構(gòu)建“金課”體系的保障和激勵機(jī)制

我校出臺“金課”建設(shè)的指導(dǎo)意見，并就“金課”建設(shè)過程中的制度建設(shè)、條件支持和經(jīng)費(fèi)使用做了相應(yīng)的規(guī)劃。制度建設(shè)要求各院系通過“一院一范例”“金課”建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施建立相應(yīng)的信息技術(shù)平臺、虛擬仿真系統(tǒng)、各級別實(shí)驗(yàn)室及研究中心、教材及相應(yīng)資源的開放與共享制度，為優(yōu)秀教師打造“金課”范例創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍;條件支持要求各部門，如網(wǎng)絡(luò)管理中心（負(fù)責(zé)課程的制作、開發(fā)、管理、維護(hù)及資源共享等）、圖書館、教材管理部門、乃至后勤部門等在各個(gè)環(huán)節(jié)中全力配合，并為各位老師打造“金課”范例提供全方位的支持;在經(jīng)費(fèi)上，“一院一范例”要設(shè)立專項(xiàng)，由學(xué)校和院系共同資助。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

2019年初，我校在總結(jié)2018年59門“一院一范例”一流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上出臺“金課”建設(shè)的“基本要求”和“基本標(biāo)準(zhǔn)”，并以“一院一范例”為開端再次立項(xiàng)建設(shè)50門“金課”?！多嵵荽髮W(xué)“金課”建設(shè)的基本要求》從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)要素和教學(xué)服務(wù)等4個(gè)大方面、16個(gè)小要點(diǎn)對我?！敖鹫n”的建設(shè)做出相應(yīng)的要求;《鄭州大學(xué)“金課”建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)》是結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的課程教學(xué)理念，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段[5，6]，從課程目標(biāo)（教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)）、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)要素、課程教材（包括使用的教材和出版“金課”專屬教材）、課程制作、信息技術(shù)的使用和教學(xué)服務(wù)等八個(gè)大的方面進(jìn)行認(rèn)定，并在認(rèn)定后組織全校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行推廣。

（三）打造發(fā)展型“金課”教師梯隊(duì)

從國家和我校精品在線開放課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律得到的啟示是“金課”的關(guān)鍵是培養(yǎng)“金師”。2019年我校“一院一范例”“金課”的教師隊(duì)伍除了頂級的專家、學(xué)者和專職的技術(shù)人員外要有年輕教師的加入，年輕教師先從助教做起逐步發(fā)展。以“傳幫帶”的形式促進(jìn)年輕教師與“金課”協(xié)同發(fā)展，為我?！敖鹫n”的持續(xù)升級、迭代打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

課程教學(xué)要以“學(xué)生為中心”、“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”首先要了解學(xué)生的層次水平和需求，一門課程是否能成功打造成“金課”在某種程度上還取決于如何將課程內(nèi)容與學(xué)生的背景、需求和自主學(xué)習(xí)能力相匹配，以及能否在課程開設(shè)的不同階段持續(xù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的評估和反饋。深度融合信息技術(shù)手段、科學(xué)設(shè)計(jì)課程、明確課程教學(xué)目標(biāo)、明晰課程結(jié)構(gòu)、個(gè)性化的教學(xué)次序及教學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程框架和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力，達(dá)到分層次、個(gè)性化教學(xué)的目的。以“學(xué)生為中心”、“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”除了打造個(gè)性化的課程教學(xué)模式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式外，還要注重個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)學(xué)生寫協(xié)作交流[7]、提升自主學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固然具有不可取代的價(jià)值，五大“金課”的建設(shè)過程是高校教師轉(zhuǎn)變觀念、結(jié)合當(dāng)前技術(shù)手段和學(xué)科前沿創(chuàng)新教學(xué)模式的過程，更是幫助學(xué)生充分利用當(dāng)代的技術(shù)手段和資源創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和方法、時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)、科學(xué)認(rèn)識世界的過程。當(dāng)文明與技術(shù)的發(fā)展讓我們認(rèn)識到不可能做到改造所有學(xué)生來適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)候，我們就應(yīng)該反思利用這些技術(shù)手段改變教學(xué)模式、豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容以便于課程教學(xué)適應(yīng)所有的學(xué)生。

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