馬黎明

摘 要：作為以傳道、授業(yè)、解惑為職責(zé)的老師，只有真正走進(jìn)孩子的心靈，想孩子所想，急孩子所急，供孩子所需，孩子才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同你、接納你，教育目標(biāo)才會(huì)得以達(dá)成。

關(guān)鍵詞：親其師;信其道;策略

一、問(wèn)題的提出

菁菁是今年入園的小班孩子，每天總是不停地哭。入園時(shí)，緊緊抓住媽媽的衣服，哭得撕心裂肺;進(jìn)餐時(shí)，她把飯菜推到一邊，老師喂她，她用上牙緊緊咬住下嘴唇;課間休息時(shí)，獨(dú)自一人抬個(gè)小椅子，在角落里嚶嚶哭泣;老師或者小朋友和她說(shuō)話，她像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，偶爾點(diǎn)頭或者搖頭;自由活動(dòng)時(shí)，總是喜歡鉆到小床底下，悄悄地躲起來(lái);老師請(qǐng)她上廁所，再怎么哄，她都不去，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒褲子就尿濕了;小書(shū)包總是背在身上，尿濕的衣服、備用的鞋子也要裝在書(shū)包里，隨時(shí)帶在身上;有時(shí)趁老師不注意就會(huì)偷偷跑到教室門(mén)外，老師發(fā)現(xiàn)后就把門(mén)關(guān)起來(lái)，她也會(huì)趁老師不注意時(shí)爬到小床上，準(zhǔn)備翻窗子出去……一晃三個(gè)星期過(guò)去了，小朋友們都適應(yīng)了幼兒園的集體生活，能高高興興入園，可是菁菁依然如故。怎樣讓她盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，高高興興上幼兒園呢？這是我們面臨的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

二、深入了解原因

經(jīng)打聽(tīng)與了解，原來(lái)菁菁生活在一個(gè)特殊的家庭：父親是一名侏儒癥患者，做臨時(shí)工，為了養(yǎng)家糊口起早貪黑，常常加班，平時(shí)很少有時(shí)間照顧到孩子，即便有空，可由于身體的特殊性，不喜歡與人交流，更很少帶孩子出去玩，總是宅在家里;母親沒(méi)有工作，是一名聾啞人，菁菁從小由母親帶大，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)話含糊不清，并伴隨著一些手勢(shì)。為此，我們班級(jí)教師商量討論，決定想方設(shè)法，讓她像其他孩子一樣，高高興興入園，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、調(diào)整策略，因材施教

（一）轉(zhuǎn)移注意，學(xué)會(huì)交往

一天，孩子們正在戶外玩羊角球，大家拿著羊角球，高高興興地玩著，突然我發(fā)現(xiàn)，菁菁今天沒(méi)哭了，眼睛盯著看兩個(gè)小朋友來(lái)回交替玩羊角球，臉上第一次出現(xiàn)了愉悅的表情。“你想玩嗎？”我走過(guò)去，輕聲問(wèn)她。她回過(guò)神，收回愉悅的神情，眼神又暗淡下來(lái)。我繼續(xù)說(shuō)道：“沒(méi)事兒，兩個(gè)人一起玩會(huì)更好玩?！彼龑⑿艑⒁傻乜粗?，于是我請(qǐng)和她鄰座的一個(gè)各方面發(fā)展較好的女孩子主動(dòng)去邀請(qǐng)她，她不出聲，但也沒(méi)有拒絕，她看著同伴玩了一會(huì)兒，這時(shí)我讓小朋友把羊角球遞給她，她小心翼翼地接過(guò)球，自己拿到一邊去玩了，時(shí)不時(shí)回頭看我一眼然后又繼續(xù)玩。這是自入園以后，第一次沒(méi)有哭，而且主動(dòng)融入同伴的游戲。從此以后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，每次戶外活動(dòng)時(shí)，她都會(huì)主動(dòng)去找這個(gè)小朋友玩，而且玩得很開(kāi)心。

（二）及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信

有一天，晚餐吃雞翅，看著小朋友們一個(gè)個(gè)吃雞翅吃得津津有味，菁菁也心動(dòng)了，主動(dòng)吃了一塊雞翅外加一碗米飯。吃完飯交碗時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的桌上干干凈凈，一粒飯都沒(méi)有，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并且送她一顆小星星，當(dāng)媽媽來(lái)接她的時(shí)候，我用雙手比劃著告訴她媽媽?zhuān)裉斐燥埡馨?，媽媽向她豎起了一個(gè)大拇指，她開(kāi)心地笑了。在后來(lái)的一次交談中，她爸爸告訴我，那天回家后，她就把這顆小星星好好藏起來(lái)，每當(dāng)家里來(lái)了客人，她都要迫不及待地拿出來(lái)向客人們展示。為此，每當(dāng)她在幼兒園有進(jìn)步時(shí)，我都會(huì)送她一顆小星星，現(xiàn)在她已經(jīng)有好多小星星了，正在向越來(lái)越好的方向發(fā)展……

（三）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有事可做

菁菁雖然對(duì)口語(yǔ)交流有些困難，但我發(fā)現(xiàn)她特別喜歡幫老師做事，而且動(dòng)手能力特別強(qiáng)：午睡時(shí)，她總是把自己的衣服褲子疊得整整齊齊;小朋友戶外活動(dòng)、外出時(shí)，她總是能幫忘記塞椅子的小朋友把椅子塞進(jìn)桌子里;小朋友喝完水后，總是將沒(méi)放好的口杯放得整整齊齊才離開(kāi)……于是我總找機(jī)會(huì)讓她做一些力所能及的事情：幫老師取、掛毛巾，美術(shù)活動(dòng)時(shí)幫老師發(fā)畫(huà)紙、拿彩筆，飯后幫老師打掃桌子，協(xié)助老師將洗手臺(tái)上的水擦干……慢慢地，她開(kāi)始愛(ài)上幼兒園了，每天總是高高興興地跟在老師后面，希望老師給她做一些事情，成了老師的好幫手，洋溢著成就感十足的笑臉……

（四）想方設(shè)法，彌補(bǔ)不足

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。菁菁生活在一個(gè)特殊的家庭，入園以前已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了許多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。因?yàn)樾“嘤變菏菍W(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)最關(guān)鍵的時(shí)期，我決心把提高她的口語(yǔ)表達(dá)能力作為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)來(lái)抓。首先，我引導(dǎo)她學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，如當(dāng)孩子入園或者離園時(shí)，我會(huì)主動(dòng)和她打招呼，對(duì)她說(shuō)：“菁菁，你早。”引導(dǎo)菁菁說(shuō)：“老師早?！彪m然她的發(fā)音不是很清楚，但她能開(kāi)口說(shuō)話，從聲調(diào)上能聽(tīng)懂它所要表達(dá)的意思。就這樣，在生活的細(xì)節(jié)中，她學(xué)會(huì)了使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，并能主動(dòng)打招呼。第二，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)她學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法。例如上美術(shù)課時(shí)，我請(qǐng)小朋友取出紅顏色，小朋友們紛紛找出紅顏色，對(duì)我說(shuō)：“老師，我找到了紅顏色?！陛驾家材e起了紅顏色，就是不出聲，我問(wèn)她：“你拿的是什么顏色？”她就把彩筆拿出來(lái)給我看，“你告訴我，這是什么顏色？”“紅色“，“對(duì)，你說(shuō)得真好，這是紅顏色，你做小老師，帶著其他小朋友說(shuō)一遍好嗎？”就這樣，她從最簡(jiǎn)單的兩個(gè)字到四個(gè)字，到六七個(gè)字，現(xiàn)在她已經(jīng)能說(shuō)出一句十個(gè)字左右的話了。第三，和她聊一些感興趣的話題，如聊聊大灰狼，聊聊汪汪隊(duì)，盡力為她創(chuàng)設(shè)溫馨快樂(lè)的談話氛圍，慢慢地她消除了陌生感，愿意開(kāi)口講話了，從不說(shuō)到敢說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)，她的語(yǔ)言交流愿望得到滿足，并在交流過(guò)程中獲得了語(yǔ)言的發(fā)展。最后，創(chuàng)造各種語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓她有話想說(shuō)。如創(chuàng)設(shè)與生活接近的話題：“國(guó)慶節(jié)去哪里玩了？玩了什么？和誰(shuí)一起玩？怎樣玩？”……現(xiàn)在，她已經(jīng)能主動(dòng)與老師交流，告訴同伴發(fā)生在她身邊的趣事。

（五）家園配合，成效明顯

鑒于菁菁媽媽口語(yǔ)表達(dá)方面的不足，我們主動(dòng)與孩子的外公外婆、爺爺奶奶、爸爸交談，因?yàn)楹⒆拥拇蟛糠謺r(shí)間是在家庭中度過(guò)的，讓他們有空多和孩子交流，多帶她出去和同伴玩耍，慢慢地孩子變得開(kāi)朗多了。由于家園共同配合，起到了事半功倍的效果。