楊青

摘 要：益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，自制材料益智區(qū)域在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園的年齡特點做了進一步的提升，讓幼兒在動手動腦中獲得知識，可以培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的能力，促進孩子之間的交往，但是要實現(xiàn)這些功能，就要實現(xiàn)材料制作、使用的有效性。

關(guān)鍵詞：自制;益智區(qū);操作材料;有效

自制益智區(qū)材料就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，進行材料收集整理制作，投放在區(qū)域中，讓孩子可以自主操作、動手探索的材料。

幼兒的思維離不開動作，動手操作是獲得知識能力的源泉。“兒童的智力在他的手指尖上。”所以，激發(fā)幼兒對操作活動的興趣，為幼兒提供可自由操作的材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒去探索、動手就顯得尤為重要。而自制益智區(qū)材料就是基于這個目的而進行收集制作的。

在當(dāng)前以主題活動為主的幼兒園中，科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認知）方面的探索、操作的材料遠遠不足，益智區(qū)作為集中教育活動的一個延伸，承擔(dān)著重要的任務(wù)。所以，在投放材料時，老師不只要收集材料，還要對材料進行一個簡單的加工，讓材料有層次性、挑戰(zhàn)性，符合幼兒年齡特點，真正的為課程服務(wù)。同時，也是為了減輕班級教師收集制作材料的工作量，有效利用自制材料，實現(xiàn)資源的高效利用。

一、操作材料制作的有效性

要實現(xiàn)自制區(qū)域材料的有效性，教師在制作的時候應(yīng)遵循以下幾個原則。以《指南》為指導(dǎo)，設(shè)計出具有層次性、可操作性、探索性的材料，以滿足不同能力水平的幼兒需要。

1. 材料要具有層次性和挑戰(zhàn)性。材料的呈現(xiàn)要考慮到孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及后邊一段時間的發(fā)展，要考慮到幼兒本身的能力不同，是否具備對每一個層次的孩子都要挑戰(zhàn)，也就是說要把控好幼兒的最近發(fā)展區(qū)域。

2. 材料要具有探索性與操作性。孩子的天性就是好動、喜歡新奇的事物，只有讓孩子有操作的空間，有新的發(fā)現(xiàn)，他們才會感興趣。同時，制作的材料要能和孩子對話，引發(fā)孩子不斷思考和探索的欲望。

3. 材料要具有游戲性和學(xué)習(xí)性。孩子天生好奇，自制的材料要能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于主動的探索狀態(tài)。幼兒都是在玩中學(xué)、學(xué)中玩的，材料的游戲性讓孩子有興趣去操作，在操作中學(xué)習(xí)，從而能實現(xiàn)材料的價值。

在制作大班益智區(qū)材料《正方體·蓋房子》時，教師以《指南》中指出的5—6歲的幼兒，要能用常見的幾何體有創(chuàng)意的拼搭和畫出物體的造型為依據(jù)，收集制作了整套操作材料，材料有三個層次，有一星難度的分類，把圖片的正方體或?qū)嵨锏恼襟w與其他物品分類;有二星難度的制作，利用塑料插接管、彩色卡紙制作正方體感知正方體特征的;有三星難度的正方體拼搭，感知正方體的立體特征。整套材料由難到易循序漸進，操作性比較強，對不同能力水平的幼兒來說都具有一定的挑戰(zhàn)性，孩子在操作中有探索，有思考，有發(fā)現(xiàn)，有驚喜，體現(xiàn)了制作的有效性。

二、材料教育功能的有效性

材料的教育價值就是指材料是否對幼兒的發(fā)展有意義，益智區(qū)的教育功能是否有效，主要就是看是否能促進幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是否能夠為課程服務(wù)。在制作益智區(qū)材料的時候，老師充分考慮孩子的發(fā)展需要，考慮到趣味性、操作性、學(xué)習(xí)性等，要看自制益智區(qū)材料是否有有效的教育功能。

1. 提升幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，根據(jù)前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，自制益智區(qū)材料應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點、能力發(fā)展水平和科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認知）目標(biāo)設(shè)計難易適中的教學(xué)內(nèi)容，且材料趣味性強，有層次性，對孩子來說有挑戰(zhàn)性，這樣孩子才能在操作在把抽象的數(shù)學(xué)知識具體形象化，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動有趣，從而在玩中學(xué)，促進數(shù)學(xué)能力的提升。

2. 促進幼兒主動活動。區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)教育中幼兒被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教師通過提供可供幼兒操作的活動材料，引發(fā)孩子主動探索、挑戰(zhàn)的欲望，讓幼兒在和材料的相互作用中主動地學(xué)習(xí)探索，從而得到發(fā)展。而自制益智區(qū)材料在此特點上更加突出。

3. 促進幼兒的持續(xù)探索。自制益智區(qū)材料，是教師根據(jù)幼兒年齡特點進行了整理、加工，更具有針對性，充分考慮到材料的層次性、幼兒的可操作性和學(xué)習(xí)性。孩子會在操作中不斷提高，因為材料具有的層次性會讓幼兒在操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而促進他們不斷的探索。

4. 促進幼兒的相互交流。幼兒在同一空間活動，他們之間的距離縮短了，顯得更加親密了，他們在這個小空間里相互學(xué)習(xí)、交流、模仿。孩子很多時候的靈感往往是來自于同伴的啟發(fā)。通過伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵和啟發(fā)，從而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索。

在自制的小班益智區(qū)材料《分分樂》中，幼兒通過教師制作的材料：分雞蛋、盲人插花、彈珠向前沖、迷路的珠子、圖形寶寶找媽媽幾個層次的活動，實現(xiàn)指南目標(biāo)4—5歲幼兒初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，作為集中教育活動的延伸，孩子在小組的操作探索中，促進了分類能力的發(fā)展，孩子在活動中從被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌?/p>

在大班益智區(qū)拼圖游戲中，材料僅僅是一盒不同形狀的彩色木頭片，但是老師設(shè)計了一星到九星的梯度，孩子們可以根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的任務(wù)卡，有的孩子是從難到易，有的是直接挑戰(zhàn)高難度的，但是孩子們在操作的時候都是很感興趣，主動參與到活動中。

三、材料使用的有效性

自制益智區(qū)每一份操作材料都是教師花費很多心血制作而成，傳統(tǒng)的益智區(qū)自制材料都是在班級中封閉使用，這樣并沒有把材料有效地利用起來。如何才能把自制區(qū)域材料高效地利用起來？我們可以采用材料共享的方法。

1. 自制區(qū)域材料的班級循環(huán)模式。自制材料按照編號和循環(huán)順序，分年級在各班級之間循環(huán)流動起來，每隔一段時間進行一次循環(huán)、流動。孩子在進入班級益智區(qū)時，可以進行自主探索。

2. 自制益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)，把材料分年級固定擺放在一個空間，讓同年級的班級循環(huán)流動使用，避免了材料交接的困難，教師、幼兒可以自主選擇自己需要或者感興趣的材料，讓材料真正“活”起來，突顯區(qū)域活動的價值。教師也可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的材料輔助教學(xué)，真正地把材料用活，從而達到材料的有效利用。

相比于其他領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的邏輯性知識性比較強，數(shù)學(xué)活動相對顯得枯燥，只是簡單地用聽、看的學(xué)習(xí)方式，會抹殺孩子學(xué)習(xí)的興趣。如果讓益智區(qū)充分利用起來，讓幼兒利用自制益智區(qū)材料自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，孩子會更加好學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然，要讓自制益智區(qū)材料真正能為課程服務(wù)，就要真正實現(xiàn)材料制作、教育功能和使用的有效性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]，2012

[2]王微麗.幼兒園區(qū)域活動[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.