“教—訓(xùn)—賽”一體式英語聽說教學(xué)模式探索

譚琦

摘要：英語聽說教學(xué)的重要性得到廣泛認(rèn)可，但教學(xué)實踐效果非常有限;這與英語聽說教學(xué)中制約因素過多密不可分。以“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式為著眼點，在分析當(dāng)前英語聽說教學(xué)發(fā)展概況的基礎(chǔ)上，總結(jié)了英語聽說教學(xué)“教—訓(xùn)—賽”模式的基本內(nèi)涵與實踐原則，然后探討了“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式下的英語聽說教學(xué)，以期為優(yōu)化教學(xué)效果、提升學(xué)生應(yīng)用能力提供參考。

關(guān)鍵詞：“教—訓(xùn)—賽”模式 英語教學(xué) 聽力 口語

中圖分類號：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0004-02

“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式強調(diào)了基礎(chǔ)教學(xué)、專項訓(xùn)練、賽事參與三者之間的同步推進(jìn)，目的是通過三者的融合發(fā)展形成英語教學(xué)相互補充、相互促進(jìn)的良好局面?！敖獭?xùn)—賽”三位一體模式應(yīng)用于英語聽說教學(xué)中的作用與價值已經(jīng)日漸得到教師的認(rèn)可，但如何做好頂層設(shè)計和制度建設(shè)，為“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式提供全面保障是學(xué)校與教師面臨的重要課題。特別是在兼顧效率與公平的視角下，如何將課程教學(xué)、專項訓(xùn)練和賽事參與充分融合在一起，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更多樣的學(xué)習(xí)方式成為一個重要問題。

一、英語聽說教學(xué)的發(fā)展概況

1.聽說教學(xué)的重要性得到認(rèn)可

從語言學(xué)習(xí)的角度來看，無論何種語言，聽都是基礎(chǔ)與前提，文字語法始終是第二性的，是在聽的基礎(chǔ)上逐步積累發(fā)展而成的。說是語言學(xué)習(xí)的重要目的之一，也可以說除了學(xué)術(shù)性研究以外，人們學(xué)習(xí)某種語言就是為了保證溝通交流的順暢。聽與說對于語言習(xí)得的重要性，以及這二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從幼兒先通過一兩年的視聽積累，然后再咿呀學(xué)語的規(guī)律特征也可以看出來。通過對廣大師生的調(diào)查與訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中關(guān)于聽說部分的重要性已獲得共識，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是為了掌握一門溝通交流技能，從而為日后的人際交往、求學(xué)就業(yè)等長線發(fā)展提供幫助。從語言交流角度分析，廣大師生認(rèn)為，聽力是基礎(chǔ);只有聽得清、聽得懂，才能繼續(xù)溝通交流過程[1]。而口語表達(dá)是目的，能夠張開口、講明白，是語言學(xué)習(xí)的基本目的，也是溝通交流的必然要求。因此多數(shù)學(xué)生認(rèn)為加強英語課程聽說教學(xué)是重要且必要的。

2.聽說教學(xué)的實踐效果較為有限

一方面，聽說能力處于較低水平。對于一些基礎(chǔ)性的短對話，多數(shù)學(xué)生表示能夠聽清楚材料內(nèi)容，也明白對應(yīng)考題的意圖和要求，但是對于一些非場景化、內(nèi)容稍長的聽力材料，學(xué)生則會普遍反映聽不清、語速過快等。實際上，真正由于聽力材料本身存在問題而導(dǎo)致聽力效果不佳的現(xiàn)象是比較少的，多數(shù)情況都與學(xué)生詞匯量較少、聽力訓(xùn)練不足等因素有關(guān)。但口語表達(dá)教學(xué)實踐效果整體比聽力情況還要薄弱一些，有很大一部分學(xué)生處于“張不開口”的境地;即使能張口表達(dá)，也存在發(fā)音不準(zhǔn)、表述錯誤、詞匯低級等問題，能流暢完成對話交流或能清晰表達(dá)個人觀點的學(xué)生少之又少，和英語學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的差距非常明顯。另一方面，聽說訓(xùn)練的實踐教學(xué)較為有限。當(dāng)前英語聽說訓(xùn)練大多還以課堂教學(xué)為主要途徑，許多教育教學(xué)活動是在教師的完全主導(dǎo)下艱難推進(jìn)，課堂氣氛沉悶、教學(xué)過程枯燥、學(xué)生主動性差是聽說教學(xué)的主要特征，師生雙方都很難在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我突破。

3.制約英語聽說教學(xué)的主要因素

英語教學(xué)是一個集合視、聽、說、讀、寫、譯等能力為一體的語言學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)要求高，需要為此做好師資配置與課時安排工作。當(dāng)前，很多高校的英語教學(xué)教師、教室、多媒體手段等各項教育教學(xué)資源都處于較為緊張的狀態(tài)，為了保證英語教學(xué)的進(jìn)度計劃，只能在現(xiàn)有條件下一再壓縮課時，這就直接導(dǎo)致教學(xué)過程得不到“量”的保證，自然也很難達(dá)到“質(zhì)”的要求。此外，英語教學(xué)是一門語言課程，只有從視、聽、說、讀、寫、譯六個方面施加足夠訓(xùn)練，才有利于對學(xué)生的身體感官形成強力刺激，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)潛力。但是在以課堂教學(xué)為中心的英語聽說教學(xué)模式下，學(xué)生沒有更多自我表達(dá)、自我展現(xiàn)以及自我挑戰(zhàn)的機(jī)會，長此以往，學(xué)生不僅聽說能力得不到有效提升，還會忽視英語學(xué)習(xí)的目的與初衷，在“為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)”的錯誤思想引導(dǎo)下，越發(fā)削弱提高聽說技能的內(nèi)在動力。

二、英語聽說教學(xué)“教—訓(xùn)—賽”模式分析

1.“教—訓(xùn)—賽”模式的主要內(nèi)涵

英語聽說教學(xué)中的“教”從基本知識、聽說能力、英語素養(yǎng)等不同維度出發(fā)，通過教育教學(xué)資源的開發(fā)優(yōu)化、現(xiàn)代化媒介手段的應(yīng)用、教學(xué)過程的探索創(chuàng)新等途徑，實現(xiàn)不同維度教學(xué)要求的協(xié)同發(fā)展，著重突出學(xué)生對英語聽說知識點的認(rèn)知，以及各種相關(guān)零碎知識點的綜合應(yīng)用?！坝?xùn)”是在充分提煉英語聽說教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化和開發(fā)出基于聽說學(xué)習(xí)任務(wù)的實訓(xùn)教學(xué)項目，這一過程要在明確能力目標(biāo)的同時，做好聽說教學(xué)任務(wù)的制定與分配，使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)指引下有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而實現(xiàn)學(xué)生英語聽說能力的有效提升[2]?！百悺笔钱?dāng)前各類教育教學(xué)活動中比較常見和較為受歡迎的應(yīng)用手段之一，“以賽促教”“以賽促訓(xùn)”“賽教融合”不僅是廣大師生在英語技能提升中的積極探索，也是基于知識遷移與教育改革對英語教學(xué)模式的全面創(chuàng)新?？傮w來看，“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式是以知識積累為導(dǎo)向，以提升綜合能力為目標(biāo)的多維教學(xué)模式。

2.“教—訓(xùn)—賽”模式的實踐原則

首先，教學(xué)模式設(shè)計要契合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和實踐應(yīng)用能力是聽說教學(xué)的根本目的，也是學(xué)生群體最基礎(chǔ)、最強烈的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)當(dāng)作為一切教育教學(xué)活動的設(shè)計和推進(jìn)重心。與此同時，也要注重學(xué)生對多樣化教學(xué)方式的需求，如果只是拓寬教學(xué)邊界和增加教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、表達(dá)手段的創(chuàng)新，也只會使學(xué)生感受到來自教學(xué)過程的壓力與煩瑣，無法真正起到提升學(xué)生英語聽說能力的作用。其次，教學(xué)實踐要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！敖獭?xùn)—賽”是一項多目標(biāo)層次、多能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，教師在實踐過程中切忌急于求成而將高度拔得過高，以免學(xué)生的認(rèn)知能力與教學(xué)要求嚴(yán)重不匹配，而致使學(xué)生長期在挫敗感中降低學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在英語聽說能力方面存在明顯的個體差異，基于“教—訓(xùn)—賽”模式的英語教學(xué)不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。

三、“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式下的英語聽說教學(xué)模式探索

1.明確英語聽說教學(xué)項目

“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式通過與各種英語賽事的直接對接來調(diào)整教學(xué)過程，利用有目的、有計劃、有針對性訓(xùn)練來激發(fā)教學(xué)活力，因此采用“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式開展英語聽說教學(xué)，先要做好競賽內(nèi)容解析與教學(xué)模塊設(shè)計工作?？傮w來看，設(shè)計過程要以英語聽說課程為依托，在競賽內(nèi)容的具體導(dǎo)向下，對當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解與細(xì)分，然后參照競賽的內(nèi)容與要求進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)模塊和訓(xùn)練項目，從而實現(xiàn)英語聽說教學(xué)單一模式向教學(xué)、訓(xùn)練、比賽同步推進(jìn)的三位一體模式的完整構(gòu)建。具體來看，教師可以積極組織學(xué)生參加各級各類英語競賽，以此獲得大量與英語聽說能力要求相關(guān)的競賽資訊，然后結(jié)合獲取的信息重新梳理英語聽說教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)一步明確英語聽說教學(xué)的方向與要求[3]。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)競賽真題的內(nèi)容要求與規(guī)格特點來提煉教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，通過模塊化教學(xué)訓(xùn)練來切實提高學(xué)生的英語聽說能力。

2.加強備賽體系建設(shè)

通過對各級各類英語競賽的全面解析，確立英語聽力、英語口語兩個主要比賽方向，成立兩個與之對應(yīng)的備賽指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組的成立可以在學(xué)校英語教研組的動員協(xié)調(diào)下，根據(jù)英語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力特點分配師資，在明確教師備賽指導(dǎo)工作職責(zé)的同時，實現(xiàn)師資力量與備賽指導(dǎo)的最佳配置。為了提高廣大英語教師對英語備賽指導(dǎo)的參與熱情，除了選擇具有責(zé)任心和號召力的優(yōu)秀教師擔(dān)任備賽組長以外，還要全面推進(jìn)英語競賽的教學(xué)常規(guī)化進(jìn)程，使英語備賽、參賽成為日常英語教學(xué)的重要手段之一。學(xué)校還要將競賽成果與教師考核評優(yōu)相掛鉤，通過物質(zhì)與精神的雙重獎勵來肯定英語教師的勞動付出，進(jìn)而在校內(nèi)形成長效激勵機(jī)制?！敖獭?xùn)—賽”相結(jié)合的英語聽說教學(xué)模式要想發(fā)揮更基礎(chǔ)、更廣泛的作用，必須使英語競賽由階段性工作轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)性工作，要根據(jù)各級各類英語賽事的時間線設(shè)計好校內(nèi)年度備賽、參賽計劃表，及時做好英語競賽的長期性訓(xùn)練和階段性總結(jié)。

3.建立“教—訓(xùn)—賽”長效機(jī)制

“教—訓(xùn)—賽”三位一體教學(xué)模式的應(yīng)用，使每個學(xué)生都從中獲益。在實踐過程中，我們不能在功利思想的左右下，只將目光和精力放在優(yōu)秀學(xué)生身上;而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)尖子生的同時，形成完備的英語教育教學(xué)梯隊，以此帶動整個學(xué)生群體共同進(jìn)步。因此，在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，教師可以為競賽苗子提供更多技能輔導(dǎo)，但必須保證能力較弱的學(xué)生也獲得均衡的學(xué)習(xí)資源和平等的訓(xùn)練機(jī)會。要認(rèn)同普通學(xué)生的努力與付出，要認(rèn)可他們的進(jìn)步與成果，要通過及時的肯定與表揚，使這部分學(xué)生從英語聽說學(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，對于競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定與鼓勵，可以通過以賽代考、學(xué)分置換、評優(yōu)傾斜等方式提高他們的參賽熱情，不過需要注意在操作過程中對公平性的兼顧，不能出現(xiàn)獲得優(yōu)秀競賽結(jié)果的人在其他教育教學(xué)、評優(yōu)評先中占據(jù)絕對性優(yōu)勢的極端情況。

四、結(jié)語

教學(xué)改革是在新的發(fā)展階段從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等角度對學(xué)校與教師提出的新要求?！敖獭?xùn)—賽”三位一體模式需要教師夯實基礎(chǔ)知識、設(shè)計教學(xué)項目、創(chuàng)新教學(xué)手段，以此達(dá)到學(xué)生知識積累與技能提升的雙重目標(biāo);因此是對英語聽說教學(xué)的重新定位，也是對整個教育教學(xué)過程的全面創(chuàng)新。在此過程中，教師要將“教—訓(xùn)—賽”三位一體模式作為常規(guī)教學(xué)手段，為促進(jìn)整個學(xué)生群體的英語聽說進(jìn)步發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳睿，楊曉麗.大學(xué)英語教學(xué)模式改革的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（4）：5-6.

[3]張娟娟.“以賽促教、賽教融合”：高職公共英語教學(xué)模式的現(xiàn)實價值與路徑選擇[J].職教通訊，2014（35）：30-33.

責(zé)任編輯：趙世鵬