韓文麗

【摘要】在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分必要的。本文擬從讀文、品文、作文三個(gè)方面淺談?wù)Z言表達(dá)訓(xùn)練的技巧，以期提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 培養(yǎng)? 語言表達(dá)能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0056-02

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識，形成良好的語感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成對語文基本方法的初步認(rèn)識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作、交際能力等進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對語文有正確的理解。語文教學(xué)本質(zhì)上是一種語言教學(xué)，是語言能力體系的構(gòu)建。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、通過讀文——感悟、理解、積累。

加強(qiáng)朗讀，重視語言訓(xùn)練。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币囵B(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語言表達(dá)能力，就應(yīng)先從朗讀入手。在朗讀的過程中，仔細(xì)推敲，不斷思考與感悟，將課文的語言作為橋梁，實(shí)現(xiàn)和作者心靈的溝通。只有這樣，才能將作者想要表達(dá)的思想和情感體會(huì)出來，同時(shí)更深入地理解文章。在朗讀時(shí)，通過心、眼、口、耳并用，能夠多角度地體察作品的內(nèi)蘊(yùn)。在引領(lǐng)學(xué)生朗讀的同時(shí)在教學(xué)中我還側(cè)重了以下幾點(diǎn)：

1.重視范讀。教學(xué)過程中我會(huì)積極地調(diào)節(jié)自身情感，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候注意對自己情緒的調(diào)動(dòng)，將自己融入到課文里，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的情緒最大程度地調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生帶入到文章所描寫的境界里，使他們有更鮮明的感知。

2.引導(dǎo)美讀。讀文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感情充沛地讀，將文中所蘊(yùn)含的作者的感情充分地表達(dá)出來，深切地體會(huì)作者的喜與悲。不做統(tǒng)一的讀法要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀，形成自己的個(gè)性。

3.訓(xùn)練精讀。精讀要求在讀書的過程中要加入自己的思考，仔細(xì)推敲作品中的字、詞、句，體會(huì)其中的語氣變化，對作品的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入挖掘。在訓(xùn)練學(xué)生精讀的過程中，我會(huì)注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將一些批注的方法教授給他們，如可以用“∞∞”表示好詞好句，用“≈”表示重點(diǎn)句，“？”表示疑點(diǎn)，還可以將自己的思考和感想寫在文旁。

二、通過品文——賞玩、摩挲、沉淀。

所謂語感是一種細(xì)微、敏銳、準(zhǔn)確的語言感受能力，其特征表現(xiàn)為非理性。有了良好的語感能夠更好地感受語言的精妙之處，發(fā)掘語言的精髓，感受其趣味，能夠使人受到更多美的熏陶。

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“語感這東西，‘如水在口，冷暖自知……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很要緊”。在培養(yǎng)語感的方法上，葉圣陶先生更有一語道破的闡述：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。單靠翻字典詞典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。”是的，良好語感的形成僅僅靠查字典進(jìn)行理解，僅僅從語言文字上去領(lǐng)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際去感悟。所以，教師在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在相似的背景下進(jìn)行更真切的體驗(yàn)，從而對文章的語言文字有更深入的理解，提升鑒賞能力，誘發(fā)敏銳的語感。如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，微桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！币龑?dǎo)學(xué)生在品讀這段文字時(shí)，抓住“五線譜”三個(gè)字，聯(lián)系自己見過的五線譜，腦海中就形成了“五線譜”的表象，從而體會(huì)到語言的趣味性及情境的美妙。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文教學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生更多的材料，并讓學(xué)生通過實(shí)踐去探索、發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，而不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)語文知識的完整性和系統(tǒng)性。教師不能孤立的對語文知識進(jìn)行講解，而應(yīng)該在學(xué)生對語言作品的感悟過程中一點(diǎn)一點(diǎn)滲透，以更好地深化語感。

三、通過作文——消化、存貯、應(yīng)用。

語言能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，理解、感悟是前提，反復(fù)實(shí)踐是基礎(chǔ)。語言訓(xùn)練一定要強(qiáng)化實(shí)踐，這是對教學(xué)的最好體驗(yàn)。

只有通過反復(fù)的言語實(shí)踐，直觀地感受言語對象，學(xué)生的語言表達(dá)能力才會(huì)不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)情。我在進(jìn)行古詩《江畔獨(dú)步尋花》的講解時(shí)，給學(xué)生留十五分鐘時(shí)間，讓他們當(dāng)一回詩人，也來“創(chuàng)作”一首描寫春天的詩。學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興致，都很認(rèn)真地投入到創(chuàng)作中。從一首首稚嫩的詩行中，從他們帶勁的朗讀自己的作品時(shí)的模樣，我們看到了智慧和創(chuàng)造的靈光在閃亮。

除了作詩，我在課堂上還有效利用教材資源：仿寫現(xiàn)代詩、續(xù)寫故事、古詩新編等等，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中提升自己的語言表達(dá)能力。

總之，語文表達(dá)能力的培養(yǎng)是我們語文教學(xué)的重要使命，我會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域潛心思考，不斷探求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉鳳.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].新課程：教研版，2014（7）：127.

[2]謝錢浩.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].作文成功之路：教育前沿，2017（9）：47.