李珺

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

能夠有感情地誦讀詩歌，把握意象所蘊含的深刻含義。

（二）過程與方法

1. 誦讀詩歌，結(jié)合注釋感知詩意。

2. 把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象。

3. 合作鑒賞，體會用詞之妙，初步掌握通過詩歌意象了解詩人思想感情的方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

感受詩人送別友人的真摯而復(fù)雜的感情，樹立積極向上的正確友情觀。

教學(xué)重難點

1. 把握詩歌傳統(tǒng)意象所蘊涵的深刻含義。

2. 理解李白這首送別詩的特色。

教學(xué)方法

小組討論、師生合作探究

學(xué)習(xí)者分析

八年級的學(xué)生對于古詩詞中常見的意象已經(jīng)有了一定的積累，對于李白這位詩人也比較熟悉，對詩歌鑒賞有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解詩人

導(dǎo)入：請同學(xué)說一說李白簡介，以及所知道的李白的詩歌。

李白，字太白，號青蓮居士，唐代浪漫主義詩人，有“詩仙”的美譽(yù)，與杜甫并稱為“李杜”。代表作：《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門送別》《春夜洛城聞笛》《月下獨酌》《將進(jìn)酒》等。（活動目標(biāo)：溫故知新，調(diào)動學(xué)生積極性）

二、整體把握

（一）解題

1. 問題：《送友人》一詩，如果按照詩歌題材來劃分的話這是一首什么詩？你是從哪看出來的？（明確：送別詩。“送”）

2. 問題：如果按照體裁來劃分的話，這是一首什么詩呢？（明確：五言律詩）

（活動目標(biāo)：明確詩歌題材與體裁）

（二）了解律詩的特點

1. 限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

2. 每首中間兩聯(lián)必須用對偶，這是律詩的重要特點。

3. 偶數(shù)句要求押韻。

（三）詩歌賞析

【讀詩韻】

任務(wù)：請同學(xué)們讀詩歌體會節(jié)奏與五言律詩的特點。

教師評價：同學(xué)們讀的不錯，節(jié)奏把握的也很準(zhǔn)，但是老師覺得還有那么一點欠缺的地方，情感讀得不到位。想要讀出作者的情感，我們就先要了解詩意。

（活動目標(biāo)：加深體會律詩特點，明確斷句）

【知詩意】

任務(wù)：請同學(xué)們結(jié)合注釋、批注，小組討論感知詩意。

請同學(xué)說一說詩歌大意。教師逐位評價，總結(jié)。

教師明確：

青翠的山巒橫臥在外城的北面，波光粼粼的流水圍繞著內(nèi)城的東邊。

在此地我們相互道別，你就像孤蓬那樣隨風(fēng)飄蕩到了萬里之外。

以后的你會像浮云一樣飄忽不定，現(xiàn)在的我如落日依戀大地一樣與你難舍難分。

揮揮手從此分離，你和我騎的馬也忍不住蕭蕭嘶鳴，不忍離去。

【品詩情】

結(jié)合詩歌談?wù)勅姲膸追N感情。

讀首聯(lián)，思考：

1. 問題：首聯(lián)點明了送別的什么？寫了周圍的什么？（地點，環(huán)境）首聯(lián)中哪兩個字你認(rèn)為用的最好？談一談理由。（小組討論）

小組代表發(fā)言，教師評價。

教師明確：“橫”，橫臥，寫出了青山的靜;“繞”，圍繞，寫出了白水的動。動靜結(jié)合，對仗工整，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景。

2. 問題：首聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的感情呢？你是通過哪些詞語感受出來的？（小組討論）

小組代表發(fā)言，教師評價。

教師明確：北郭、東城，點明了送別的地點。詩人送友，從內(nèi)城一直送到外城，送行之路程遠(yuǎn)，暗寫詩人與友人的不忍分離，依依惜別之情 。

3. 問題：頷聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的感情呢？你是通過哪些詞語感受出來的？（小組討論）

小組代表發(fā)言，教師評價。

孤蓬，這個意象比喻即將孤身遠(yuǎn)行的友人，一個孤字寫出來離程之孤獨。萬里，點明離程之遙遠(yuǎn)。情感：表達(dá)了詩人對遠(yuǎn)行友人的深切關(guān)懷。

（活動目標(biāo)：掌握詩歌大意;合作鑒賞，體會用詞之妙，初步掌握通過詩歌意象了解詩人思想感情的方法）

【拓意象】

蓬草這一意象常常象征著漂泊的游子、旅人，除此詩外，你還能從其他詩句中舉出例子嗎？

學(xué)生：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！?/p>

教師拓展課外帶有“蓬”意象的詩詞：

無題（唐·李商隱）

昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。

嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺類轉(zhuǎn)蓬。

賞析：尾聯(lián)“嗟余聽鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺類轉(zhuǎn)蓬”寫人在江湖身不由己的無奈：可嘆我聽到更鼓報曉之聲就要去當(dāng)差，在秘書省進(jìn)進(jìn)出出，好像蓬草隨風(fēng)飄舞。這句話應(yīng)是解釋離開佳人的原因，李商隱通過“蓬草”表達(dá)出對所任差事的厭倦，暗含身世飄零的感慨。

（活動目標(biāo)：把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象）

過渡：那么李白《送友人》中除了“孤蓬”這一意象給人以漂泊無依之感外，還有沒有其他意象也給人這種感覺呢？

意象：浮云，比喻游子行蹤飄忽不定，任意東西。

1. 問題：李白想通過浮云這種意象來表達(dá)怎樣的情感呢？

情感：友人就像天邊的浮云，行蹤不定，任意東西，誰知道他會漂泊到何處呢？作者無限關(guān)切之意自然溢出。

過渡：雖然作者與友人難舍難分，但“送君千里，終須一別”，接下來的尾聯(lián)作者開始寫離別時的情景……

2. 問題：尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的情感，是如何表達(dá)出來的呢？（小組討論）

小組代表發(fā)言，教師評價。

李白在尾聯(lián)化用的典故，來表達(dá)對友人的深情厚誼?！皳]手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！彼途Ю铮K須一別。描寫“蕭蕭班馬鳴”的動人場景。這一句出自《詩經(jīng)·車攻》“蕭蕭馬鳴”。班馬，離群的馬。詩人和友人馬上揮手告別，頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情，也不愿脫離同伴，臨別時禁不住蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！李白化用古典詩句，抒發(fā)對友人離別的不舍之情與朋友間的無限深情。

三、課堂小結(jié)

這首送別詩的情感主要包括：

1. 與友人依依惜別、不舍之情。

2. 對友人遠(yuǎn)行的真切關(guān)心之情。

拓展積累

詩詞中表現(xiàn)漂泊之感的意象除了蓬草，你還知道哪些呢？

浮云 浮云游子意，落日故人情 ? ? ? ? ? ——李白

孤舟 親朋無一字，老病有孤舟。 ? ? ? ? ——杜甫

孤鴻 誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 ? ?——蘇軾

楊花 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。——李白

浮萍 南中諸友，而今何處問浮萍。 ? ? ? ——吳禮之

作業(yè)布置

1. 收集整理表現(xiàn)漂泊之感的意象及詩句 。

2. 歸納李白送別詩中常見的意象。

板書設(shè)計

寫景 首聯(lián) 依依惜別

抒情 頷聯(lián) 深切關(guān)懷

寫景 頸聯(lián) 關(guān)切不舍

抒情 尾聯(lián) 無限深情

教學(xué)反思

本節(jié)課只是給了一個范例，應(yīng)該找一首詩歌，讓學(xué)生當(dāng)堂分析用哪種意象來表達(dá)出作者怎樣的情感，教學(xué)效果應(yīng)該會更好?！霸姼枧c散文”新課程目標(biāo)對我們的要求是：（1）培養(yǎng)鑒賞詩歌的興趣;（2）使其獲得高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。所以在今后的古詩詞教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、品味、交流，在感悟品味中，培養(yǎng)其鑒賞興趣，在交流中逐步獲得審美情趣。并在這個過程中使學(xué)生逐步認(rèn)識詩歌鑒賞的一般方法。