高良瓊

摘 要：新課改提出后，強調(diào)了英語教學中核心素養(yǎng)培育的重要性，即提出了英語教學的要求，又點明了英語教學日后的發(fā)展方向。同時也告誡我們，如果仍然延續(xù)傳統(tǒng)的課堂模式，不僅會降低教學水平，而且也會阻礙學生學習主觀能動性的發(fā)揮。因此，在初中英語教學中，我們應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，將學生核心素養(yǎng)的培育放在首位，應(yīng)用講練結(jié)合的課堂模式，提高英語教學的效率。所以，本文深入討論了初中英語課堂中講練模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;講練結(jié)合;應(yīng)用;對策

一、先練后講，保障學生主體地位

新課改中，學生核心素養(yǎng)的培育是重點強調(diào)的內(nèi)容。在初中英語教學之中，更應(yīng)該貫徹和落實新課改的教學理念，保障學生的主體地位，激發(fā)出學生學習的主動性。實際教學過程中，英語教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生，充分地尊重學生個性的發(fā)揮，并給予學生自由探索的空間，讓學生做學習的主人。先講后練的模式指的是教師先講解英語知識，然后讓學生通過小組的形式練習學過的內(nèi)容。練習的過程中，學生能夠充分地表達自己內(nèi)心的想法[1]。而且，這種學生之間互動可以培養(yǎng)學生的合作精神，為學生英語的學習創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，加深學生對于英語的感知與理解，做到寓教于樂。

在這種先講后練的模式熏陶下，學生的思維能力會逐步得到提升，并收獲成功的體驗。在日后學習的時候，教師應(yīng)該趁熱打鐵，根據(jù)學生學習的水平和能力，開展個性化的訓練，實現(xiàn)英語重點和難點的分解細致講解，保障英語教學模式的融會貫通。例如，對于學生經(jīng)常容易出現(xiàn)錯誤和混淆的一些時態(tài)，教師應(yīng)該先讓學生學會獨立的思考，然后通過小組討論的形式，總結(jié)出學習的體驗和其中的規(guī)律，只有這樣才能夠讓學生直面自己學習上的不足，并積極自主地尋找出解決問題的途徑，促進日后學生英語學習能力的提高。

二、講練結(jié)合，彰顯教師主導(dǎo)作用

在初中的英語教學中，實現(xiàn)講和練的有機融合，既可以拉近師生間的關(guān)系，也可以充分地保障學生的學習主體地位。教師在實際教學的時候，既要做好學生基礎(chǔ)學習的引導(dǎo)，也應(yīng)該和學生之間建立起融洽和諧的師生關(guān)系。課堂的和諧需要師生的共同參與，教師只有實現(xiàn)了講和練的有效融合，才能夠讓學生在實踐中應(yīng)用到學過的知識，提高學生課堂的參與度，打造英語的高效率、高品質(zhì)課堂。

（一）加強教材理解，開展情景模擬練習

新課改中，強調(diào)的是英語教學知識，趣味和實踐的有效結(jié)合[2]。對于英語教師而言，更應(yīng)該在教學過程中加強對教材內(nèi)容的理解，通過開展適當?shù)那榫熬毩暦椒?，挖掘?qū)W生在學習中遇到的難題，并通過講練結(jié)合的教學模式，加強對學生的引導(dǎo)，幫助學生加深對內(nèi)容重點和難點的理解，從根本上緩解學生面臨的英語困境。教學過程中，教師需要組織學生加深對教材內(nèi)容的理解和感知，然后通過構(gòu)建模擬的情景來練習已經(jīng)學過的知識，進一步鞏固理解。與此同時，教師的講解需要保持和學生閱讀的一致，教師要以學生的自主感悟為基礎(chǔ)，采取適當?shù)囊龑?dǎo)對策，提高學生理解的深度，在幫助學生思維能力得到發(fā)展的同時，提高英語的綜合感悟能力。例如：七年級上冊的“When is your birthday？”，在教學此課時，教師就可以模擬出一個生日派對的情景，讓學生們根據(jù)生日相關(guān)的話題展開對話練習，練習的過程中會反復(fù)使用到本課的重點句型，例如：“My birthday is in June.”或是“It's on May 1st.”等，既可以加深對新知識的應(yīng)用，還可以鍛煉口語的表達能力。

（二）開展閱讀訓練，進行句型替換

對于初中的英語學習而言，不僅要明確文章的意思，而且也應(yīng)該深入了解和掌握文中詞匯、句型，并作出相應(yīng)的表達練習。教學過程中，英語教師在引導(dǎo)學生理解文章的同時，也應(yīng)該對文章進行拆分，對其中重點的句型和詞匯進行深入講解，并讓學生做對應(yīng)的練習。老師也可以在閱讀訓練過程中讓學生自己去尋找表達的規(guī)律，雖然學習起來會有一定的難度，但是可以通過練習及細致講解重難點的方法，來實現(xiàn)句型的替換應(yīng)用。通過教師的講解和學生實踐的不斷融合，學生對重點句型的感知會得到明顯提升，而且用句型替換的形式，也可以讓學生在反復(fù)練習中加深對句型的掌握，實現(xiàn)日后的靈活運用，進一步提高學生英語學習的能力。

（三）自由練習對話

講練結(jié)合的課堂模式應(yīng)用，其中以學生的自由組合練習對話為主。學生間的互相討論和交流，可以充分地發(fā)揮學生的學習能動性。在學生開展實際的對話練習之前，教師要根據(jù)學生的學習能力、教學的內(nèi)容等因素來確定對話的內(nèi)容，合理設(shè)計對話的結(jié)構(gòu)。比如，在學習七年級上冊”Do you have a soccer ball？”時，教師可以以此為主題，讓學生自由組合，開展對話的練習。“Do you have three baseballs？”、“Yes，I do. I really like sports.It is really interesting.”、“No，I dont.”等對話都在學生們的練習中體現(xiàn)了出來，同樣在鍛煉了學生們口語能力的同時，也學會了一般疑問句的兩種回答。

（四）練習復(fù)述課文內(nèi)容

初中英語教材中涉及到的以故事情節(jié)為主的文章，既可以方便學生掌握相應(yīng)的詞匯，也可以對學生靈活的運用提供諸多的便利條件[3]。對此，我們英語教師更應(yīng)該給予學生正確的引導(dǎo)，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，在培育他們英語思維和感知力的同時，提高他們的口語表達。例如在學習“This is my sister.”一課時，教材中給出了“Here is a photo of my family.”的范文，我們也可以布置給學生寫一篇“My family photo”作文的任務(wù)，讓學生在作文中應(yīng)用到“This is……”、“That is……”、“These are……”、“Those are……”等句型，不僅能反復(fù)練習重點和難點的內(nèi)容，還可以練習單復(fù)數(shù)的相關(guān)知識。

三、結(jié)束語

綜上，在初中英語教學的過程中，我們應(yīng)該應(yīng)用講練結(jié)合的方式來活躍課堂的氛圍，激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的能動性，讓學生體會到英語學習的趣味，構(gòu)建高效的英語課堂。

參考文獻

[1]肖美鳳.講練融合在初中英語課堂教學模式中的運用[J].時代教育，2018（10）：143-144.

[2]吳碧溶.“講、練、導(dǎo)”模式在初中英語教學中的運用[J].考試周刊，2017（4）：111-111.

[3]馮月珍.“學·導(dǎo)·練”高效教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用[J].好家長，2017（42）：96-96.