鐘黎

【摘 要】 本文針對(duì)當(dāng)前高校管理育人“一分鐘工程”建設(shè)中存在的管理制度流于形式、育人理念滯后、育人內(nèi)容單調(diào)、育人方法僵化、管理者專業(yè)化水平不高等問題，提出了相應(yīng)對(duì)策。一是要建立健全完善的制度體系;二是要重視情理兼具原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體;三是要加強(qiáng)管理育人隊(duì)伍建設(shè);四是要轉(zhuǎn)變育人理念，重視營(yíng)造濃郁的育人氛圍。

【關(guān)鍵詞】 高校管理;“一分鐘工程”建設(shè);存在問題;對(duì)策

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。高等教育事業(yè)也面臨著許多新的情況和問題。各種思潮的大量涌入，高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生群體的數(shù)量日趨龐大，學(xué)生的價(jià)值觀念也日趨多元化。因而傳統(tǒng)的學(xué)生工作管理理念、方式和機(jī)制已很難適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

高校管理育人“一分鐘工程”建設(shè)是立足學(xué)院思想政治工作實(shí)際和學(xué)生全面發(fā)展需求，旨在通過貼近生活的管理模式，充分利用學(xué)生的一切在校時(shí)間，把思想政治教育融于學(xué)生管理過程的“一分鐘”，例如常規(guī)教育、周末點(diǎn)名、宿舍檢查、學(xué)生資助評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)前后，在管理中開展思想政治教育工作，積極開展理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、意識(shí)形態(tài)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、時(shí)政熱點(diǎn)教育和綜合素養(yǎng)教育等，讓學(xué)生管理“接地氣、有營(yíng)養(yǎng)”，努力構(gòu)建全員全過程育人格局中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，形成各部門齊抓共管、協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，全面落實(shí)教育“立德樹人”的根本任務(wù)。然而，當(dāng)前高校管理育人“一分鐘工程”建設(shè)中還存在以下問題。

第一，部分管理制度流于形式，存在管理和育人想脫離現(xiàn)象。高等學(xué)校的重要任務(wù)是教學(xué)育人。在具體的管理過程中，部分管理者對(duì)教書育人的理念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己不給學(xué)生上課，只要按崗位職責(zé)辦事就行，沒有“教書”這一職責(zé)，自然談不上“育人”;有的學(xué)校在管理規(guī)章制度的設(shè)定上面過于死板、繁雜，部分管理者為了減少因?qū)W生缺課和違規(guī)不得不把更多的精力放在日常性事務(wù)管理中，緊盯學(xué)生，忽視關(guān)注受教育者的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，造成管理和育人相分離的情況;或?qū)⑵洹靶问交?，僅僅利用課間十分鐘，在黑板上寫上“安全教育”幾個(gè)字，說幾句話，拍幾張照片完成任務(wù)。

第二，部分育人理念滯后。受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前高等院校學(xué)生管理仍然存在著“重管理、輕教育”，“重說教，輕自我管理”等教育理念層面的問題。在管理育人的過程中，多重視學(xué)生的常規(guī)管理、資助政策、就業(yè)指導(dǎo)等方面，即“管好學(xué)生”。在這樣的教育理念之下，學(xué)生獨(dú)立思考、自我教育的能力得不到提高，更多的是機(jī)械化的“服從”“約束”，無法從根源上認(rèn)識(shí)到意識(shí)形態(tài)教育對(duì)其生活和學(xué)習(xí)的重要意義，也不利于形成完整的人格。

第三，育人內(nèi)容單調(diào)，育人方法僵化，存在“剛性過強(qiáng)，柔性不足”的問題。首先，當(dāng)前管理育人中存在著教育內(nèi)容趨于單調(diào)的現(xiàn)象。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的常規(guī)管理，忽視對(duì)綜合素養(yǎng)內(nèi)容的管理。例如，在評(píng)優(yōu)推優(yōu)、就業(yè)推薦中，占據(jù)比例較大的因素為學(xué)習(xí)成績(jī)、過往獲獎(jiǎng)經(jīng)歷、遵紀(jì)守法情況，實(shí)踐活動(dòng)參與情況、思想道德修養(yǎng)水平、心理認(rèn)知等因素影響較小。其次，育人方法存在僵化的現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育者越來越認(rèn)識(shí)到，教育是一種互動(dòng)性高的雙向活動(dòng)，學(xué)生的主體性影響著教育的效果，管理更是一項(xiàng)專業(yè)的活動(dòng)，育人方法十分重要，但基本上仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的說教、灌輸、談話、轉(zhuǎn)發(fā)信息等方法，育人者的“講解”往往淪為“自我獨(dú)白”，學(xué)生也被動(dòng)成為“信息存儲(chǔ)設(shè)備”。

第四，管理者專業(yè)化水平有待提升，全員育人效果不佳。近年來高校管理人員在年齡層次、學(xué)歷素養(yǎng)等各方面都得到了很大的改善，但總體上管理水平仍有待提高，師資隊(duì)伍育人專業(yè)程度不高，缺乏理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有的管理者對(duì)當(dāng)前“90后”、“00后”大學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，把“行政命令”的一套強(qiáng)行挪用到與學(xué)生交流溝通中以強(qiáng)制性措施“規(guī)范”學(xué)生;或是對(duì)學(xué)生采取“放任自流”的態(tài)度，只求不惹事不鬧事，美其名曰“自我管理”，疏于對(duì)其思想意識(shí)方面的引導(dǎo)和教育。

針對(duì)以上存在的問題，需要采取有效的、相應(yīng)的對(duì)策。

第一，建立健全完善的制度體系。管理育人“一分鐘工程”制度建設(shè)是基礎(chǔ)建設(shè)保障，是用以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的措施，它的完善過程是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷調(diào)整的過程?，F(xiàn)行高校均設(shè)置有行政管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)。在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響之下，部分管理者片面地認(rèn)為行政機(jī)構(gòu)和管理制度設(shè)置的目的在于輔助教學(xué)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行，保證教學(xué)實(shí)現(xiàn)，高校管理存在著行政化、集權(quán)化的傾向，教育者的思維中存在著用“行政命令”管理學(xué)生，受到這樣一些慣性思維影響，把學(xué)生管理看重于學(xué)生發(fā)展，因而在制度的設(shè)置上，容易采取一些“見效快、效果明顯”、能夠輕易達(dá)成管理目標(biāo)的制度和措施，包辦了很多應(yīng)由學(xué)生自我完成的工作，忽視了學(xué)生的主體性;對(duì)管理者育人職能和角色定位不夠清楚，缺乏科學(xué)的育人考評(píng)體系。久而久之，也就形成了上文所提到的部分管理制度流于形式，激勵(lì)效果不夠明顯等現(xiàn)象。

教育者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變化，明確當(dāng)前管理育人工作中有哪些不足，剔除育人管理制度中不合理的因素;重視查找學(xué)生管理制度中相關(guān)規(guī)定的缺位;引入理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、誠(chéng)信教育、法治教育等內(nèi)容。

第二，重視情理兼具原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。心理研究表明，個(gè)體思想層面的變化，除知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容的不斷豐富，更為重要的因素是認(rèn)知過程中情感體驗(yàn)的改變。高校教育者的職責(zé)并不是單純的“按章辦事、按章辦學(xué)”，高校管理育人“一分鐘工程”建設(shè)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)重視在管理育人過程中，堅(jiān)持“有情、有義、有序、有效”的人性化制度理念。

同時(shí)，教育者應(yīng)秉持“以生為本”的理念。時(shí)代和形勢(shì)變化的復(fù)雜性要求高校學(xué)生管理必須及時(shí)解決當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想觀念所產(chǎn)生影響的新問題，全面系統(tǒng)地審視當(dāng)前管理中不合理的內(nèi)容，幫助大學(xué)生在面對(duì)新的困惑時(shí)作出道德判斷和道德選擇，不至于感到迷茫。在管理制度制定和實(shí)施過程中，充分了解新時(shí)代大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)、成長(zhǎng)背景環(huán)境、興趣愛好等，讓學(xué)生不僅自覺地遵守管理制度，更主動(dòng)參與到管理育人建設(shè)中來，在制度的建立完善、執(zhí)行、反饋中充當(dāng)主人翁的角色，同時(shí)教育者要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生形成自我管理、自我教育的意識(shí)，讓管理育人接地氣、有營(yíng)養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)管理育人隊(duì)伍建設(shè)。管理育人從本質(zhì)上講是一項(xiàng)“互動(dòng)性”的實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)是這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者，從這個(gè)層面上看，教育者的素養(yǎng)很大程度影響著教育的實(shí)效性。當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境對(duì)于高校育人工作的要求更高，而育人隊(duì)伍不僅從知識(shí)學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，育人隊(duì)伍建設(shè)都存在不合理之處，應(yīng)不斷加強(qiáng)管理育人隊(duì)伍建設(shè)，提高育人隊(duì)伍專業(yè)化程度。要重視完善隊(duì)伍知識(shí)學(xué)歷結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合;由于心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍明顯失衡，專業(yè)化的咨詢崗位不足，大部分心理健康教育咨詢由輔導(dǎo)員或團(tuán)委管理者兼任，所以，必須重視師生比例的配備協(xié)調(diào)問題。在育人工作中還存在專職教師和專職思政教育工作者各自為政，協(xié)同育人效果不夠明顯的現(xiàn)象，應(yīng)健全全員育人機(jī)制，形成相互交流的平臺(tái)和協(xié)作機(jī)制，依托新媒體等技術(shù)手段，創(chuàng)新管理手段，拓寬管理層面，形成協(xié)同育人機(jī)制。

第四，轉(zhuǎn)變育人理念，重視營(yíng)造濃郁的育人氛圍。 馬克思主義認(rèn)為，教育從本質(zhì)上來說，是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是促進(jìn)人的全面發(fā)展。關(guān)于教育本質(zhì)的理論應(yīng)當(dāng)是高校管理育人工作的認(rèn)知基礎(chǔ)。從中國(guó)傳統(tǒng)教育理念來看，孔子所提倡的“子以四教”，即文、行、忠、信，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視德行的培養(yǎng)。西方現(xiàn)代教育學(xué)家如杜威，認(rèn)為“教育的目的在于讓人過上豐富而有意義的生活”，這個(gè)“豐富和有意義”既包括“智力勞動(dòng)”也包括“精神生活”。而當(dāng)前管理育人實(shí)踐中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化管理和訓(xùn)練，也由此出現(xiàn)了教育中“重知識(shí)技能，輕理想信念”的傾向;亦或是管理過程中一味地講實(shí)用、談適應(yīng)，功利化管理下的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后容易作出膚淺的選擇。管理者不應(yīng)只埋頭于各項(xiàng)雜務(wù)之中，忽視了管理工作育人的職能，應(yīng)增加育人氛圍，讓學(xué)生真正在育人過程中有收獲，培養(yǎng)有理想信念，有道德素養(yǎng)，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有人文情懷的全面發(fā)展的青年人。

探尋管理育人“一分鐘工程”存在的問題及對(duì)策，歸根結(jié)底是努力構(gòu)建全員全過程育人格局，形成各部門齊抓共管、協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，全面落實(shí)教育“立德樹人”的根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育。

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【作者簡(jiǎn)介】

鐘 黎（1986.12—）女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶化工職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育.