季晶晶?許迅

【摘 要】 各師范院校在對少數(shù)民族師范生進行國家通用語言能力的培訓時，應注重課堂教學的過程與質(zhì)量，構(gòu)建“導練—仿練—演練”教學模式，正確運用操作程序，達到“導練知方法——仿練研技巧——演練得反饋”的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族師范生;國家通用語言;“導練—仿練—演練”;教學模式;構(gòu)建;操作程序

一、研究背景

2016年8月23日，教育部、國家語委發(fā)布《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，明確指出：“加快民族地區(qū)國家通用語言文字普及。進一步強化國家通用語言文字在維護國家統(tǒng)一、促進民族團結(jié)和社會發(fā)展中的重要基礎(chǔ)作用，加快提高民族地區(qū)國家通用語言文字普及率?！薄吨袊逃F(xiàn)代化2035》中指出，要“加快民族教育事業(yè)發(fā)展”，“全面推廣國家通用語言文字”，關(guān)鍵在于“加大民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)培訓力度”。

目前，師范院校對少數(shù)民族師范生進行國家通用語言能力培訓的主要途徑是：第一，開設國家通用語言專門課程，多數(shù)院校把此課程簡稱為“普通話”;第二，參照《教師教育課程標準》，將國家通用語言能力培訓與教師語言課程相融合，將國家通用語言能力培訓作為教師語言課的一個教學模塊;第三，把培養(yǎng)學生的國家通用語言能力作為大學語文課程的教學目標之一，注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合運用能力;第四，借助于各院校的其他相關(guān)課程，提升少數(shù)民族師范生國家通用語言的能力，如現(xiàn)代漢語、口語交際、演講與口才、播音與主持等;第五，鼓勵學生參加各類社團活動和社會實踐活動，在與他人的交往中提升國家通用語言的應用能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是將少數(shù)民族師范生單獨編班教學，還是與其他學生（以漢語為第一語言）混編教學，課堂依然是提升其語言能力的主陣地。因而，探索適合少數(shù)民族師范生的課堂教學模式至關(guān)重要。

二、相關(guān)概念界定

1、國家通用語言

中國科學院1955年10月召開了現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術(shù)會議，會上確定把漢民族共同語稱為“普通話”，主張向全國大力推廣。會后經(jīng)各方研究，正式確定現(xiàn)代漢民族共同語就是“以北京語音為標準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話?！?000年10月31日通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》中明確指出，該法所稱的國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字。普通話由現(xiàn)代漢民族共同語上升為國家通用語言。

2、教學模式

“教學模式”一詞最初由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出。他們認為，教學模式是構(gòu)成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中進行教學活動的一種計劃或范型。

國內(nèi)學者對“教學模式”的定義主要有以下幾種：第一種觀點認為，“教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式”。第二種觀點認為，教學模式是指“在一定教學思想或理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)和框架”。第三種觀點認為，“教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系”。

綜合以上觀點，我們認為教學模式就是指在一定的教學理論或教學思想指導下，為達到教學目的，將教學諸元素以特定方式組合而成的相對穩(wěn)定的教學活動框架和程序。

3、少數(shù)民族師范生

本課題的研究對象指的是來自我國民族地區(qū)的，第一語言不是漢語的大中專院校師范類專業(yè)學生。他們所修的專業(yè)為教育專業(yè)，將來能回到民族地區(qū)承擔雙語（本民族語言和國家通用語言）教育教學和管理工作。

三、“導練——仿練——演練”模式的構(gòu)建

1、“導練——仿練——演練”模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（1）人文主義理論。20世紀中葉，美國學者羅杰斯、康布斯等人提出人本主義學習理論，強調(diào)人的主觀能動性，承認學生的主體價值，強調(diào)學生進行有意義的學習活動。這種活動可以充分釋放學生的學習潛力，學生對學習不會有過多的抵觸行為，強調(diào)學生個體能夠主動、持續(xù)、有目的性地參與學習活動。

少數(shù)民族師范生來自不同的民族地區(qū)，有不同的第一語言發(fā)音習慣，有不同的生活習俗和文化背景。在實施國家通用語言教學的過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，激發(fā)學生的主觀能動性，使其積極主動地進行國家通用語的語言實踐，語言能力才能有效提高。

（2）學習共同體理論?！肮餐w”（community）是指“同一地域內(nèi)，具有一個或多個共同紐帶的社群”。博耶爾認為“學習共同體”是由學習者和助學者共同構(gòu)成的學習團體，成員間通過溝通交流，分享學習資源，共同完成學習任務。佐藤學教授認為“學習共同體”是由學生、教師、校長、家長及公眾共同參與的一個學習群體，在這個群體中，學生通過相互學習來實現(xiàn)共同進步。

語言學習有其特殊性，語言能力要在各種語言實踐中逐漸形成與發(fā)展。因而在學習群體中獲得實踐經(jīng)驗顯得尤其重要。學習者與助學者可以分享學習資源，通過不斷地溝通交流，在口語交際的過程中，相互評價，共同提高。

（3）示范——模仿教學模式。示范—模仿教學模式是根據(jù)人類行為技能獲得的一般規(guī)律提出的。模仿是人類經(jīng)驗得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一。這種模式是歷史上最古老的教學模式之一，是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行為，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。這種教學模式的運用范圍很廣，適用于很多學科的技能訓練。國家通用語言課程屬于技能類的課程，在進行語言教學的過程中，教師高質(zhì)量的示范起著至關(guān)重要的作用。

2、“導練——仿練——演練”模式的基本要素分析

教學是一種活動，活動過程中的各要素共同參與，并相互影響。關(guān)于教學的組成要素，學者們有不同觀點。我們認為教師、學生、教學資源是構(gòu)成教學過程的基本要素。

（1）教師因素。教師是教學過程中的組織者。教師能夠根據(jù)學生的個體差異，設計教學，制訂合理的教學目標，監(jiān)控教學實施過程，制訂相應的評價機制。我國的傳統(tǒng)教育中，一直堅持“教師中心論”。21世紀以來，師生關(guān)系呈現(xiàn)合作、平等、相互尊重的發(fā)展態(tài)勢，“教師為主導，學生為主體”的新型關(guān)系得到了教育界的普遍認可。在國家通用語言的課堂教學中，教師的指導、輔助的作用是極為重要的，既可以為學生提供高質(zhì)量的示范，也可以及時地給予評價。

（2）學生因素。學生是學習的主體，學生個體的主動參與、積極反饋直接影響了學習的質(zhì)量。國家通用語言的學習與訓練，隨時隨地可以發(fā)生。學生能充分認識到自己的主觀能動性，參與課堂教學的全過程，既是學習者，也是評價者，在學習的過程中，可以及時調(diào)整自己的學習進度、學習方法等。

（3）教學資源。教學資源既包括傳統(tǒng)意義上的教材、實物、直觀教具和音視頻，也包括大量遠程網(wǎng)絡終端、信息平臺和數(shù)字化教學資源庫。在國家通用語教學課程中，教師和學生都可以調(diào)用大量的教學資源，在教學方法運用、教學內(nèi)容設計、課堂教學實施、教學評價交互等方面提高教學效果。

3、“導練—仿練—演練”模式的操作程序

該模式的操作程序是“導練知方法——仿練研技巧——演練得反饋”。

（1）導練環(huán)節(jié)明概念，知方法。該環(huán)節(jié)重在對各模塊知識概念、理論、方法的介紹，給學生做出標準的示范。例如教師要講解各聲母、韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法，介紹語流音變的規(guī)律等。在國家通用語訓練的起始階段，教師要引導學生，知其然，并且知其所以然。在這個環(huán)節(jié)，理論的講解和教師的示范二者缺一不可。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，導練環(huán)節(jié)的教學方式可以是多元的，教師可以自己講，自己示范，也可以借助豐富的線上資源，給學生提供直觀形象的示范的音頻和視頻。例如輔音聲母zh ch sh和z c s的辯正訓練，教師可以借助三維動畫，讓學生直觀感受這兩組聲母發(fā)音時，舌位的細微差別，并且讓學生聽清這兩組聲母的規(guī)范發(fā)音。

（2）仿練環(huán)節(jié)研技巧，重模仿。語言技能的習得，模仿是關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生對技術(shù)要領(lǐng)進行分解、揣摩、提煉，并親身實踐。學生在導練的基礎(chǔ)上，不斷地進行嘗試，練習和反思同時進行。例如在學習濁鼻音聲母n和濁邊音聲母l時，學生可以通過捂住嘴巴和捏住鼻子的方法，感受氣流分別在鼻腔和舌頭兩邊通過的差異，不斷糾正自己的發(fā)音方法。也可以通過反復地聽辯示范發(fā)音加以提高。在仿練環(huán)節(jié)，評練結(jié)合也是一種重要形式。教師適時地加以點評，甚至中斷學生練習，糾偏指導，以便于學生可以及時修正技術(shù)，別的同學也可以引以為戒。當然，在仿練的過程中，學生們可以結(jié)成學習共同體，進行合作學習。

（3）演練環(huán)節(jié)創(chuàng)情境，重成果。國家通用語言課程的學習成果，是以顯性的方式加以呈現(xiàn)的。教師和學生可以共同設計，創(chuàng)設國家通用語的實踐情境。這是課堂教學中一個不可忽略的環(huán)節(jié)。例如，學生練習普通話語音的標準發(fā)音，在分模塊學習單音節(jié)發(fā)音后，進行文本朗讀的綜合訓練;也可以創(chuàng)設口語交際情境，讓學生在不同的生活場景中嘗試用普通話進行溝通交流;甚至可以創(chuàng)設職場情境，讓少數(shù)民族師范生嘗試用雙語摹擬教育教學。學生在語言實踐的情境中，能夠?qū)η捌诘膶W習成果進行評價、反饋和再提升。這對于學生國家通用語的能力提升起著重要的促進作用。

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【作者簡介】

季晶晶（1978—）江蘇海門人，碩士，南通師范高等專科學校講師，李吉林情境教育研究所研究員，研究方向：應用語言學，課程與教學論.