付曉冰

〔摘要〕當(dāng)前，生涯教育在我國(guó)呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是許多人對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)仍然存在偏頗。本文對(duì)生涯教育課程性質(zhì)進(jìn)行了審視，提出生涯教育具有活動(dòng)性、綜合性和終身性的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)生涯教育是一門(mén)符合課程要求的獨(dú)立課程，不能被其他課程代替;要建構(gòu)完整的生涯教育課程體系，實(shí)現(xiàn)生涯教育的本土化發(fā)展;統(tǒng)整各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)生涯教育與各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。只有這樣，才能促進(jìn)生涯教育的發(fā)展，真正發(fā)揮生涯教育的價(jià)值和作用。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;課程性質(zhì);課程建設(shè)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）18-0024-04

隨著科技的發(fā)展，世界變化速度之快前所未有，年輕一代面臨的職業(yè)選擇、挑戰(zhàn)也越來(lái)越大，如何在紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的事物面前和工作環(huán)境中有所建樹(shù)，具備取得成功的能力，生涯教育成為主要的解決途徑。近年來(lái)，我國(guó)一些省市和地區(qū)相繼出臺(tái)了生涯教育的指導(dǎo)性文件，從事生涯教育研究的學(xué)者越來(lái)越多，民眾對(duì)生涯教育的關(guān)注度日益增強(qiáng)，生涯教育在我國(guó)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是，許多人對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)仍存在偏頗，認(rèn)為生涯教育與德育、勞動(dòng)教育、心理健康教育是一回事，有人甚至認(rèn)為生涯教育可以被德育、勞動(dòng)教育、心理健康教育代替。因此，對(duì)生涯教育課程的性質(zhì)進(jìn)行審視，可以澄清、明晰一些認(rèn)識(shí)，促進(jìn)生涯教育的發(fā)展，真正發(fā)揮生涯教育的價(jià)值和作用。

一、生涯教育課程的性質(zhì)

基于對(duì)生涯教育現(xiàn)有研究成果的分析，可以發(fā)現(xiàn)活動(dòng)性、綜合性、終身性是生涯教育課程的基本特性。

（一）活動(dòng)性

活動(dòng)性是指生涯教育課程是由一系列感知、體驗(yàn)等教學(xué)或是非教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，而不僅局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程組織的場(chǎng)所也不限于教室和校園。有專(zhuān)家從活動(dòng)角度定義“生涯”的概念，認(rèn)為生涯本身就是活動(dòng)，“生涯指一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程”，“生涯是指貫穿人的畢生，與工作或職業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)”[1]。也有專(zhuān)家認(rèn)為生涯教育就是實(shí)踐探索活動(dòng)，“生涯教育是在人類(lèi)對(duì)生命質(zhì)量追求的基礎(chǔ)上，對(duì)于人生的實(shí)踐和探索的活動(dòng)，并不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授活動(dòng)”[2]。

從國(guó)內(nèi)的生涯教育指導(dǎo)性文件可以看出，生涯教育是一門(mén)活動(dòng)性質(zhì)的課程。上海市2018年出臺(tái)的《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，在“分階段重點(diǎn)實(shí)施”部分指出小學(xué)階段“主要通過(guò)觀察、模仿、游戲體驗(yàn)等活動(dòng)形式”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解自身的興趣愛(ài)好，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;初中和高中階段生涯探索和生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)途徑主要是“生涯教育課程與活動(dòng)”。在“實(shí)施路徑”中指出，“各區(qū)、各校要廣泛組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的生涯教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與和過(guò)程指導(dǎo)，以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的培育和發(fā)展”[3]。河南省2015年印發(fā)的《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，在“課程性質(zhì)”部分開(kāi)宗明要地指出“生涯教育是幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的觀念、掌握生涯規(guī)劃的知識(shí)與技能、進(jìn)行生涯決策、確立生涯發(fā)展目標(biāo)、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的有計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)性的教育活動(dòng)”[4]。河北省石家莊市2015年印發(fā)的《石家莊市教育局關(guān)于開(kāi)展初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意見(jiàn)》中指出，要開(kāi)展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，要結(jié)合素質(zhì)教育開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，具體方式包括建立社會(huì)實(shí)踐基地，利用社區(qū)、企業(yè)的社會(huì)資源開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀、行業(yè)調(diào)研、崗位體驗(yàn)、角色扮演以及社會(huì)服務(wù)等，使學(xué)生充分接觸社會(huì)、了解職業(yè)，獲得對(duì)不同職業(yè)的親身體驗(yàn)”[5]。從這三個(gè)省市關(guān)于生涯教育的指導(dǎo)性文件可以看出，生涯教育課程是一門(mén)具有“活動(dòng)性”的課程。

我們?cè)購(gòu)膰?guó)內(nèi)外生涯教育實(shí)踐的角度來(lái)探討生涯教育課程的“活動(dòng)性”。美國(guó)的生涯教育起步較早，體系建設(shè)較為完善。在馬薩諸塞州，高中涯教育的目標(biāo)是“為大學(xué)和未來(lái)的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備”，生涯教育的內(nèi)容涵蓋生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯實(shí)踐，其中生涯探索是一系列的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，例如跟隨生涯指導(dǎo)教師開(kāi)展的“影子跟隨”活動(dòng)等;生涯實(shí)踐則是學(xué)生直接參與、“親身體驗(yàn)”的項(xiàng)目活動(dòng)，這些活動(dòng)與職業(yè)有關(guān)[6]。在新西蘭，中小學(xué)校會(huì)組織很多生涯教育活動(dòng)，這些生涯教育活動(dòng)涵蓋職業(yè)博覽會(huì)、中高等教育銜接項(xiàng)目（STAR）等，學(xué)生走出校門(mén)，參與到各種活動(dòng)中去[7]。韓國(guó)在“核心素養(yǎng)”背景下，提出了“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”，該活動(dòng)主要以實(shí)踐為主，明確規(guī)定了小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的學(xué)時(shí)和活動(dòng)領(lǐng)域，“職業(yè)生涯活動(dòng)主要是讓學(xué)生突破學(xué)校的圍墻，到各種職業(yè)和工作現(xiàn)場(chǎng)直接體驗(yàn)和探索工作世界”[8]，體驗(yàn)程度從低到高有演講對(duì)話型活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)參觀型活動(dòng)、學(xué)科體驗(yàn)型活動(dòng)、職業(yè)咨詢型活動(dòng)、職業(yè)實(shí)務(wù)體驗(yàn)型活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)體驗(yàn)型活動(dòng)。另外，為了聯(lián)結(jié)學(xué)生個(gè)體、社團(tuán)和服務(wù)領(lǐng)域，還拓展出了自主活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)。

在我國(guó)，許多學(xué)者致力于設(shè)計(jì)生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，例如在初中思想品德教學(xué)中滲透生涯教育，采取的方式就是在“交流自己以前的理想、現(xiàn)在的理想，分別在自我成長(zhǎng)、家庭等方面概括自己的理想”“繪制理想樹(shù)”等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“理想的清晰”和生涯目標(biāo)的達(dá)成[9]。還有學(xué)者構(gòu)建了包括“講授—討論”和“討論—講授”兩種模式的“研討式生涯課堂”，其實(shí)施步驟主要有“認(rèn)知準(zhǔn)備、議題醞釀”“明確任務(wù)、組建團(tuán)隊(duì)”“組內(nèi)交流、研討解決”“大班匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享”“教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)引導(dǎo)”，并且“互動(dòng)討論環(huán)節(jié)的課時(shí)不少于該單元教學(xué)課時(shí)的一半，教師講授的時(shí)間不少于課時(shí)的 1/3”[10]。這是典型的小組合作討論式教學(xué)方式。

（二）綜合性

生涯教育產(chǎn)生之初，美國(guó)的馬蘭（Marland）博士就對(duì)其下了一個(gè)定義，他認(rèn)為生涯教育涵蓋的面是非常廣的，生涯教育的實(shí)施需要對(duì)教育進(jìn)行整合，并將教育系統(tǒng)和社會(huì)聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為一個(gè)綜合性的整體。1971年，美國(guó)教育總署對(duì)生涯教育下了一個(gè)明確的定義，強(qiáng)調(diào)“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃”[11]，是一門(mén)綜合性的課程，它的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施都不是單一的，而是整合與多元的。

生涯教育的課程目標(biāo)不是圍繞某個(gè)階段或是某一方面的，而是對(duì)人生的整個(gè)過(guò)程的所有方面進(jìn)行綜合和整合。從階段上來(lái)講，涉及人的整個(gè)生涯過(guò)程，包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到成年后的每一段時(shí)期，不是某一階段的專(zhuān)屬;從內(nèi)容上來(lái)講，包括生涯啟蒙（career awareness）、生涯探索（ career exploration） 、生涯取向（career orientation） 、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、 生涯熟練（career proficiency）等，既涵蓋意識(shí)層面，也涵蓋技能層面，每一個(gè)方面都不是獨(dú)立的，而是與其他方面有機(jī)聯(lián)系的。英國(guó)生涯發(fā)展學(xué)會(huì)（Career Development Institute，CDI）2018年頒布了《生涯、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力教育框架》，單就16到19歲的學(xué)生就確立了多達(dá)17項(xiàng)的生涯教育目標(biāo)。當(dāng)然，這17項(xiàng)目標(biāo)不是單獨(dú)成立、自成一體的，而屬于生涯、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育中自我發(fā)展、關(guān)于生涯和工作世界的學(xué)習(xí)、生涯管理與就業(yè)技能的發(fā)展三個(gè)大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，且三大領(lǐng)域是互相聯(lián)系的[12]。

生涯教育的課程內(nèi)容覆蓋面較廣。我國(guó)香港建立了較為完備的生涯教育體系，小學(xué)階段的生涯教育內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解各種職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)意識(shí)啟蒙;到了中學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)意向和興趣開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，內(nèi)容涉及藝術(shù)及媒體、服裝、商業(yè)、設(shè)計(jì)、表演藝術(shù)等各個(gè)方面[13]。 在新西蘭，學(xué)校和教師根據(jù)國(guó)家《課程框架》選擇教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)和初中階段的生涯教育內(nèi)容主要是實(shí)踐性質(zhì)的綜合性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括生活中和社會(huì)上對(duì)生涯教育有價(jià)值、有意義的知識(shí)、信息、方法等。

生涯教育課程的綜合性還可以從馬蘭對(duì)生涯教育的表述中找到線索。他認(rèn)為生涯教育的形式多樣，既有專(zhuān)門(mén)的生涯教育課程，也可以在其他學(xué)科中滲透;既可以在課上進(jìn)行，也可以在課后開(kāi)展各種類(lèi)型的生涯教育活動(dòng);生涯教育場(chǎng)所可以在學(xué)校，也可以在家庭、社會(huì)或是專(zhuān)門(mén)的生涯教育機(jī)構(gòu)中。澳大利亞的生涯教育課程就具有典型的綜合性，有將生涯教育融入其他課程的跨學(xué)科教學(xué)，也有獨(dú)立的生涯教育課，還有在課外進(jìn)行的生涯教育實(shí)踐活動(dòng)[11]。美國(guó)小學(xué)生涯教育課程的實(shí)施方式也有許多種：專(zhuān)門(mén)課程、教學(xué)滲透、職業(yè)參觀、生涯意識(shí)評(píng)估、生涯啟蒙書(shū)籍的出版、生涯咨詢（Career Counseling）、生涯日（career days）、初中實(shí)地考察（Middle School Field Trips ）和導(dǎo)師制（Mentoring）等，而且實(shí)施過(guò)程中注重多途徑地“引導(dǎo)學(xué)生去參與、去感受工作世界或?qū)?lái)升學(xué)后的環(huán)境”[14]。

（三）終身性

2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織主編的《教育2030行動(dòng)框架》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)了終身教育理念的核心思想和中心要義是“讓教育成為所有人終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”[15]。生涯教育的終身性聚焦于個(gè)體的終身學(xué)習(xí)以獲得幸福感的需求，這種需求貫穿人的一生?？梢哉f(shuō)，終身生涯教育是一種理性導(dǎo)向，是個(gè)體、社會(huì)和教育的必然選擇，“它不僅僅是一種教育發(fā)展理念，更是立足于個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的無(wú)限可能性和必然性的視角之下，著眼于真真切切的生活實(shí)踐而作出的對(duì)未來(lái)發(fā)展的理性設(shè)想，它具有很強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實(shí)可能性”[16]。

生涯教育的終身性是許多學(xué)者和專(zhuān)家關(guān)注的重要議題。馬蘭認(rèn)為要關(guān)注個(gè)體生涯的終身性和可持續(xù)性發(fā)展理念，生涯教育的目標(biāo)要以適應(yīng)社會(huì)“職業(yè)”和“勞動(dòng)”需求為主，提出了一系列終身生涯教育的觀念，其中很有影響力的一條就是要“基于終身教育理念培養(yǎng)個(gè)體終身學(xué)習(xí)意識(shí)、生涯發(fā)展意識(shí)，完善個(gè)體的終身學(xué)習(xí)能力、生涯發(fā)展能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體生涯可持續(xù)性發(fā)展”[14]。這個(gè)觀念為歐洲教育界廣泛接受。在我國(guó)，朱凌云作為生涯教育的研究者和專(zhuān)家，在她主編的著作中探討生涯教育特點(diǎn)的時(shí)候提到了生涯教育的終身性。她認(rèn)為生涯教育是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)不斷的，貫穿于一個(gè)人的一生，不是個(gè)體某一階段特有的，是“終身性”的[7]。生涯教育研究者沈之菲[1]也認(rèn)為生涯教育圍繞的核心是人一生的事業(yè)發(fā)展，為了使教育與生活、工作有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，生涯教育應(yīng)貫穿人的一生。

從我國(guó)生涯教育實(shí)踐的角度來(lái)探討其終身性特征。山東省青島市教育局2012年出臺(tái)了《青島市學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》，明確規(guī)定生涯教育實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)指導(dǎo)思想是“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”，“為未來(lái)的職業(yè)和人生發(fā)展”作準(zhǔn)備[17]。同樣，石家莊市規(guī)定，初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng) “秉承為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基”的宗旨[5]。黑龍江齊齊哈爾市教育局也頒發(fā)文件，指出開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程是貫徹“為學(xué)生的終身幸福奠基”的教育理念[18]。上海市將“著眼于學(xué)生的終身發(fā)展”列入中小學(xué)生涯教育的發(fā)展性原則之中[3]。從我國(guó)各地的生涯教育實(shí)踐可以看出，生涯教育的終身性特征是各地建構(gòu)生涯教育課程、開(kāi)展生涯教育實(shí)踐重要的基礎(chǔ)性理念和原則之一，建構(gòu)終身性生涯教育勢(shì)在必行。

二、對(duì)生涯教育課程建設(shè)的啟示

生涯教育是一門(mén)符合課程要求的獨(dú)立課程，無(wú)法被其他課程代替。學(xué)校一定要加大宣傳和培訓(xùn)力度，提高一線教育者的生涯教育意識(shí);構(gòu)建完整的生涯教育課程體系，提高研究水平，實(shí)現(xiàn)生涯教育的本土化發(fā)展;在實(shí)施生涯教育時(shí)，統(tǒng)整各個(gè)學(xué)科的教育內(nèi)容和教育形式，實(shí)現(xiàn)各門(mén)學(xué)科的有機(jī)融合，避免教育資源的浪費(fèi)，提高生涯教育實(shí)效。

（一）強(qiáng)調(diào)生涯教育的學(xué)科獨(dú)立性與不可替代性，提高生涯教育意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中有一些教育者對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)存在偏頗，他們不否認(rèn)生涯教育的價(jià)值，但是認(rèn)為生涯教育不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，頂多算是一種教育理念，沒(méi)必要進(jìn)課堂，不具備進(jìn)課堂的資格。另外一些研究者認(rèn)為，生涯教育和德育、勞動(dòng)教育、心理健康教育是一回事，根本沒(méi)有必要再開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的課程。產(chǎn)生這些觀念的根本原因有兩個(gè)，即對(duì)生涯教育課程性質(zhì)的漠視和生涯教育意識(shí)的淡薄。在這兩種觀念的誤導(dǎo)下，我國(guó)很多省份都沒(méi)有出臺(tái)生涯教育的指導(dǎo)性文件，師生和家長(zhǎng)缺乏生涯教育意識(shí)。為此，構(gòu)建生涯教育課程，必須加大生涯教育的宣傳和培訓(xùn)，提高學(xué)校師生、家長(zhǎng)的生涯教育意識(shí)。

首先，要加大生涯教育的宣傳，營(yíng)造生涯教育氛圍。政府、社會(huì)和學(xué)校開(kāi)展面向師生和家長(zhǎng)的宣傳活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)生涯教育和生涯規(guī)劃的重要性和價(jià)值，解讀生涯教育的相關(guān)理論和政策性文件。

其次，聘請(qǐng)專(zhuān)家面向廣大教師進(jìn)行生涯教育培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立生涯教育的理念，提高生涯教育的意識(shí)，使生涯教育深入人心。

（二）建構(gòu)完整的生涯教育課程體系，加快生涯教育本土化發(fā)展

生涯教育是具有課程性質(zhì)的獨(dú)立學(xué)科，但是目前在教育系統(tǒng)中發(fā)揮的作用有限，主要原因在于我國(guó)生涯教育的課程體系還不夠完善。因此，建設(shè)生涯教育課程，必須要建構(gòu)完整的生涯教育課程體系，加快生涯教育本土化發(fā)展。

首先，要確定生涯教育課程的理論，明確在哪些理論指導(dǎo)下進(jìn)行生涯教育。目前應(yīng)用比較廣泛的有舒伯的生涯教育發(fā)展階段論、人力資源理論、發(fā)展心理學(xué)的理論等。

其次，要在理論的指導(dǎo)下確定生涯教育課程的目標(biāo)、原則、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等，指導(dǎo)生涯教育課程實(shí)施。

最后，要構(gòu)建多級(jí)生涯教育課程體系，國(guó)家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，各省市進(jìn)行區(qū)域內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)校開(kāi)發(fā)校本生涯課程體系，構(gòu)建家校合作的生涯教育模式，與社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)力量合作，真正把生涯教育落到實(shí)處。

當(dāng)前，我國(guó)從事生涯教育的研究者數(shù)量與日俱增，多地都出臺(tái)了生涯教育文件，但生涯教育的開(kāi)展并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性效果，主要原因在于生涯教育本質(zhì)上是一種“舶來(lái)品”，其理論基礎(chǔ)、概念、內(nèi)容甚至課程體系都是借鑒國(guó)外的成果，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展，而本土化才是促進(jìn)我國(guó)生涯教育課程建設(shè)的根本出路。我們應(yīng)該根植于中國(guó)的文化特質(zhì)，建構(gòu)中國(guó)的生涯教育理念、概念、研究范式等，形成生涯教育的“中國(guó)概念、中國(guó)理論、中國(guó)思想和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，以貢獻(xiàn)于世界教育學(xué)術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而贏得世界教育學(xué)術(shù)界的尊重”[19]。

（三）統(tǒng)整生涯教育與其他學(xué)科，將生涯教育融進(jìn)各學(xué)科教學(xué)中

第一，要統(tǒng)整生涯教育與德育、勞動(dòng)教育、心理健康教育的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

第二，要在各學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中可以滲透自我認(rèn)知、生涯認(rèn)知的內(nèi)容，因?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)教材中有大量有關(guān)“自我”和“職業(yè)”的話題;在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探索與化學(xué)有關(guān)的職業(yè)，等等。

第三，學(xué)?？梢院蜕鐣?huì)上的一些生涯教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展生涯教育綜合實(shí)踐活動(dòng)，目前，我國(guó)上海、寧波等地都有這樣的專(zhuān)業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生可以參加問(wèn)卷調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)預(yù)測(cè)和職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)。

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（作者單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊， 050024）

編輯/于 洪 終校/劉永勝