孔令豪 張玉妹

〔摘要〕選取江西九江市市直學(xué)校739名高中教師為研究對(duì)象，采用生涯適應(yīng)力量表（中國(guó)修訂版）、教師職業(yè)倦怠量表、一般自我效能感量表對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明：（1）高中教師的生涯適應(yīng)力四個(gè)維度得分整體相差不大，均處于較高水平;（2）高中教師存在一定的職業(yè)倦怠問(wèn)題，其中情緒衰竭最為明顯;（3）高中教師的一般自我效能感水平較高;（4）高中教師的生涯適應(yīng)力、一般自我效能感均與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，一般自我效能感在生涯適應(yīng)力與職業(yè)倦怠間起部分中介的作用。

〔關(guān)鍵詞〕生涯適應(yīng)力;職業(yè)倦怠;一般自我效能感;高中教師

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）18-0021-03

隨著新高考改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視生涯教育，幫助學(xué)生選擇適合自身的發(fā)展方式，成就美好的人生。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要他人，教師的生涯發(fā)展?fàn)顩r影響著教師的身心健康和生活幸福，教師對(duì)自身生涯發(fā)展的思考、分析、判斷、實(shí)踐，也影響著學(xué)生的生涯發(fā)展水平。因此，高中教師的生涯發(fā)展作為教師專業(yè)人格的重要組成部分，需要引起高度重視。

生涯適應(yīng)力是指?jìng)€(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測(cè)的生涯問(wèn)題時(shí)的準(zhǔn)備程度和應(yīng)對(duì)能力，生涯阻礙知覺(jué)、社會(huì)支持、父母教養(yǎng)方式、人格特征與生涯適應(yīng)力顯著相關(guān)，生涯適應(yīng)力對(duì)學(xué)習(xí)效果、求職滿意度、工作績(jī)效、就業(yè)能力、求職效能感有預(yù)測(cè)作用[1]。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行動(dòng)控制的知覺(jué)或信念，它是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。自我效能感具有下述功能：（1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性;

（2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度;（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);（4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒[2]。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從江西九江市選取3所市直學(xué)校的1200名高中教師進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，共回收有效問(wèn)卷739份，有效回收率為61.6%。其中男性教師198人，女性教師541人;教齡10年以下的326人，教齡10～20年的151人，教齡20年以上的262人。

（二）研究工具

1. 生涯適應(yīng)力（CAAS）中國(guó)修訂版

本研究采用李栩、侯志謹(jǐn)、馮縵[3]在 Savickas 編制的量表基礎(chǔ)上修訂的生涯適應(yīng)力量表，該量表共 24 個(gè)題項(xiàng)， 包括四個(gè)分量表，分別是生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信，每個(gè)分量表有 6 個(gè)項(xiàng)目，采用李克特 5 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體在每項(xiàng)能力上的發(fā)展程度越高，即優(yōu)勢(shì)越強(qiáng)?？偙砗退膫€(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.96、0.88、0.85、0.91 和 0.91。

2.教師職業(yè)倦怠量表

采用Maslach等編制的教師職業(yè)倦怠量表的中文修訂版[4]，該量表由情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感三個(gè)維度組成，有22 道題，采用 4 點(diǎn)計(jì)分，正向題目“從未如此”“很少如此”“有時(shí)如此”“經(jīng)常如此”分別計(jì)1、2、3、4分，反向題目分別計(jì)4、3、2、1分，得分越高，則表明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。

3.一般自我效能感量表

本研究采用王才康、胡中鋒、劉勇[5]在Schwarzer編制的基礎(chǔ)上修訂的一般自我效能感量表，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用4點(diǎn)計(jì)分，總分越高，表明自我效能感越高。該量表信效度檢驗(yàn)表明，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，分半信度為0.90。

（三）數(shù)據(jù)的收集與處理

通過(guò)發(fā)送問(wèn)卷網(wǎng)頁(yè)鏈接的方式，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況在線作答，然后采用SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中教師生涯適應(yīng)力、職業(yè)倦怠與一般自我效能感基本現(xiàn)狀

采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)高中教師生涯適應(yīng)力、職業(yè)倦怠與一般自我效能感的基本現(xiàn)狀進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，生涯適應(yīng)力各維度得分為：生涯自信 （3.667）>生涯控制（3.654）>生涯關(guān)注（3.568）>生涯好奇（3.471），表明高中教師生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度都處在較高水平。職業(yè)倦怠均分45.586，情緒衰竭均分22.805，表明所調(diào)查的高中教師存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，其中情緒衰竭最為明顯。一般自我效能感均分為26.396，表明所調(diào)查的高中教師一般自我效能水平較高。

（二）高中教師生涯適應(yīng)力、職業(yè)倦怠與一般自我效能感的相關(guān)分析

為探討高中教師生涯適應(yīng)力、職業(yè)倦怠與一般自我效能感的關(guān)系，對(duì)生涯適應(yīng)力四個(gè)維度及總分、職業(yè)倦怠三個(gè)維度及總分和一般自我效能感分?jǐn)?shù)進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果表明，高中教師職業(yè)生涯適應(yīng)（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信、總分）與職業(yè)倦?。ㄇ榫w衰竭、去個(gè)性化、低成就感）呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.330;與一般自我效能感呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.306;職業(yè)倦怠與一般自我效能感呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.315。表明高中教師的生涯適應(yīng)力、職業(yè)倦怠與一般自我效能感密切相關(guān)。

（三）高中教師一般自我效能感對(duì)生涯適應(yīng)力和職業(yè)倦怠的中介效應(yīng)分析

根據(jù)溫忠麟、侯杰泰、張雷[6]提出的中介變量的條件和檢驗(yàn)方法：中介變量可由復(fù)回歸分析來(lái)檢驗(yàn)。中介效應(yīng)的前提條件是：中介變量M 與變量X 和變量Y 均有顯著相關(guān)。結(jié)果表明，本研究中的一般自我效能感與生涯適應(yīng)，一般自我效能感與職業(yè)倦怠，生涯適應(yīng)與職業(yè)倦怠均有顯著相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。分別建立職業(yè)倦?。╕）對(duì)生涯適應(yīng)力（X），職業(yè)倦?。∕）對(duì)一般自我效能感（X），職業(yè)倦怠（Y）對(duì)生涯適應(yīng)力（X）和一般自我效能感（M）三個(gè)回歸方程，見(jiàn)表1、表2、表3。

表1顯示t值為-9.189（p<0.001），說(shuō)明職業(yè)倦怠對(duì)生涯適應(yīng)力的回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平;表2顯示t值為-8.739（p<0.001），表明職業(yè)倦怠對(duì)一般自我效能感的回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平;表3的回歸分析結(jié)果顯示，引入一般自我效能感后，回歸系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果為t=-7.023（p<0.001）、-6.452（p<0.001），均達(dá)到顯著性水平，表明一般自我效能感在生涯適應(yīng)力與職業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)成立。比較表1、表3的R2可知，生涯適應(yīng)力對(duì)職業(yè)倦怠影響的解釋為10.9%，生涯適應(yīng)力與一般自我效能感對(duì)職業(yè)倦怠的解釋為15.9%。在引入中介變量一般效能感后，職業(yè)倦怠對(duì)生涯適應(yīng)力標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)的絕對(duì)值從0.153變?yōu)?.199，這表明一般自我效能感在生涯適應(yīng)力與職業(yè)倦怠間存在部分中介效應(yīng)。

四、討論

（一）高中教師生涯適應(yīng)力、職業(yè)倦怠和一般自我效能感的現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)果表明，高中教師的生涯適應(yīng)力總分及其四個(gè)維度的得分在3～4分之間，總分為3.590分，生涯自信 （3.667）>生涯控制（3.654）>生涯關(guān)注（3.568）>生涯好奇（3.471），表明高中教師生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度得分相差不大，都處在較高水平，這與蘇文靜[7]的研究結(jié)果不同，她的調(diào)查結(jié)果顯示：生涯控制（3.445）>生涯自信（3.280）>生涯好奇（2.875）>生涯關(guān)注（2.705），表明高中教師的生涯適應(yīng)力主要體現(xiàn)在生涯控制上。四個(gè)維度的分析表明，高中教師對(duì)自己的工作環(huán)境和工作能力較為熟知與自信，同時(shí)也對(duì)未來(lái)的生涯發(fā)展充滿向往。

高中教師的職業(yè)倦怠均分為45.586，情緒衰竭均分為22.805，表明所調(diào)查的高中教師存在一定的職業(yè)倦怠問(wèn)題，其中情緒衰竭最為明顯。高中教師日常教學(xué)事務(wù)繁瑣，再加上專業(yè)成長(zhǎng)壓力、生活壓力等，使得部分高中教師心煩氣躁，進(jìn)而引起情緒衰竭。

一般自我效能感均分為26.396，表明所調(diào)查的高中教師一般自我效能水平較高。盡管存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，但是大部分高中教師對(duì)自身的能力有著較高的自信，在日常工作中能夠做到盡職盡責(zé)。

（二）高中教師生涯適應(yīng)力、職業(yè)倦怠及一般效能感的關(guān)系分析

高中教師生涯適應(yīng)力與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，生涯適應(yīng)力高的教師，能夠清晰地定位和規(guī)劃自己的人生，在教育教學(xué)過(guò)程中，能夠保持較高的熱情，職業(yè)倦怠水平低。生涯適應(yīng)力與一般自我效能感呈正相關(guān)，這表明高中教師的生涯適應(yīng)力越強(qiáng)，一般自我效能感就越高，原因在于生涯適應(yīng)力高的教師會(huì)積極尋求專業(yè)發(fā)展，努力形成自己的職業(yè)特長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)，拓展自己的職業(yè)空間，提升自我效能感水平。同樣，自我效能感高的教師對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展充滿信心，傾向于創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，生涯適應(yīng)力水平也會(huì)得以提升。

五、結(jié)論

（1）高中教師的生涯適應(yīng)力四個(gè)維度得分相差不大，整體處于較高水平，得分較高的是生涯自信和生涯控制兩個(gè)維度。

（2）高中教師存在一定的職業(yè)倦怠問(wèn)題，其中情緒衰竭特征最為明顯。

（3）高中教師的一般自我效能感水平較高。

（4）高中教師的生涯適應(yīng)力、一般自我效能感均與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，一般自我效能感在生涯適應(yīng)力與職業(yè)倦怠間起部分中介作用。

注：本文為江西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2017年度普通類重點(diǎn)課題“新高考背景下高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：17PTZD008。

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[6]溫忠麟，侯杰泰，張雷. 調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2005，50（2）：268-274.

[7]蘇文靜 . 高中教師生涯適應(yīng)力與總體幸福感的關(guān)系：心理彈性的作用[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2019（8）：17-23.

（作者單位：1.江西九江第一中學(xué)，九江，332000;2.廣東海洋大學(xué)，湛江，524000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝