許愛靈

【摘要】為了推動學生綜合素養(yǎng)的提升，在小學品德教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是必然選擇。基于此，本文分析了基于小學品德教學的傳統(tǒng)文化教育主要內(nèi)容，并提出了以提升學生素養(yǎng)為主要目標、落實與小學課堂教學的融合、基于傳統(tǒng)文化教育實現(xiàn)校園文化建設、設置生活化情境這些傳統(tǒng)文化教育的滲透路徑。

【關(guān)鍵詞】小學教育 ?品德教學 ?傳統(tǒng)文化教育

【基金項目】本文系2018年鶴壁市教育科研課題研究項目《以傳統(tǒng)文化為載體在道德與法治教學中培養(yǎng)學生良好品行的行動研究》課題編號：2018-JKLX-012）研究成果。

【中圖分類號】G621 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0063-01

引言

在我國長時間的發(fā)展中，形成了極為獨特的傳統(tǒng)文化，凝聚了華夏兒女的智慧，具有極強的生命力。在我國現(xiàn)代發(fā)展與教育中，傳統(tǒng)文化教育的展開極為必要，其對于弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)民族偉大復興有著重要意義?；谶@樣的情況，必須要在小學品德教育中深入滲透傳統(tǒng)文化教育。

一、基于小學品德教學的傳統(tǒng)文化教育主要內(nèi)容分析

第一，傳統(tǒng)節(jié)慶與民俗文化。我國擁有大量的傳統(tǒng)節(jié)日，且在當前得到了傳承與延續(xù)，包括清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等等，這些節(jié)日均有著不同的習俗與文化。在小學品德教學中，這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容由于能夠進一步規(guī)范小學生的行為習慣、思想認識，所以可以將其作為切入點完成小學品德教學與傳統(tǒng)文化教育的融合。

第二，傳統(tǒng)工藝文化。我國擁有56個民族，且發(fā)展歷史悠久，因此具備極為豐富的傳統(tǒng)工藝文化。在基于小學品德教學的傳統(tǒng)文化教育中，可以將傳統(tǒng)工藝作為切入點完成教學，以此促進小學生了解我國傳統(tǒng)文化，形成民族自豪、文化自信，推動其愛國精神的更好形成。

第三，傳統(tǒng)智慧與美德。傳統(tǒng)文化是中華民族在長時間發(fā)展中的精神凝聚，是中華兒女智慧與美德的結(jié)晶。因此，需要在傳統(tǒng)文化教育與小學品德的融合教學中重點展開傳統(tǒng)智慧美德教育，推動學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、在小學品德教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透路徑探究

（一）以提升學生素養(yǎng)為主要目標

對于小學品德教學來說，其最主要的目標就是提升學生的綜合素養(yǎng)，包括愛國精神、勤勞、誠實等等，推動小學生成長為一個具備良好品質(zhì)與正確價值觀的個體。因此，在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中，也需要遵循小學品德教學的主要目標，以提升學生素養(yǎng)為主旨展開教學。在此過程中，相關(guān)教師要重點引入以下幾方面的教育：第一，禮貌用語教育。通過知識傳授、行為約束等，引導小學生誠實守信、見到老師主動問好、右側(cè)通行等等。第二，助人行為教育。依托小學生的生活體驗以及情境教學，鼓勵其在日常生活中實現(xiàn)助人為樂。第三，熱愛勞動教育。可以在班級中種花草，配合值日制度的落實，促使小學生養(yǎng)成勞動習慣。

（二）落實與小學課堂教學的融合

在滲透傳統(tǒng)文化教育的過程中，相關(guān)教師必須明確傳統(tǒng)文化教育的意義，即課堂教學的補充與延伸?；谶@樣的情況，必須要實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育與小學課堂教學的融合，利用多種教學活動提升總體教學效果。在這一過程中，可以依托傳統(tǒng)節(jié)日展開教學。與此同時，教師還可以讓學生在課堂中表演如何向長輩拜年，進一步提升小學生對傳統(tǒng)文化習俗的掌握程度，使其樹立起尊老、敬老的認知。

（三）基于傳統(tǒng)文化教育實現(xiàn)校園文化建設

校園文化不僅影響著小學品德教學的效果，還影響了傳統(tǒng)文化教育的效果，同時也為兩者的融合滲透提供支持。此時，應當盡可能在校園內(nèi)設置傳統(tǒng)文化人文景觀，在花壇、操場空地、墻壁、臺階等區(qū)域引入傳統(tǒng)文化及品德教育元素。例如，可以在黑板上方或兩側(cè)區(qū)域以每日或每周為頻率更新具有教育性、警示性的語句，其內(nèi)容可以來源于《孔子》、《孟子》或是小學教材。通過這樣的方式，時刻提醒學生注意自己的言行舉止、規(guī)范自身行為，以此帶動思想的更新，推動小學生的素養(yǎng)提升，實現(xiàn)更好、更全面的發(fā)展。

（四）設置生活化情境

為了進一步提升小學品德教學與傳統(tǒng)文化教育的效果，實現(xiàn)兩者的融合，相關(guān)教師可以在品德課堂教學中引入生活化情境，配合傳統(tǒng)文化的講解，完成小學生思想、行為的規(guī)范。

例如，在進行《向“誰”學》的教學中，教師可以讓設置如下生活化情境：“在小組學習中，你有一道題不清楚如何去解答，此時應當怎么辦？”、“在玩一個新游戲時，你不清楚游戲規(guī)則以及玩法，應該怎么做？”等等，讓學生思考。通過這樣的方式，聯(lián)合“三人行，必有我?guī)煛钡闹v解，能夠更好的讓學生認識到“生活中學習的方法與途徑有很多種”、“人人都有擅長的事物以及不懂的知識，要注意觀察，積極學習他人的優(yōu)點”等正確思想，并在生活中實踐，提升小學生的整體素養(yǎng)。在此過程中，教師還可以引入情境劇的方式，讓學生以小組為單位依托上述情境展開小劇本編寫，并以表演的形式在班級內(nèi)分享。也可以讓學生分角色完成“三人行，必有我?guī)煛惫适碌谋硌?。通過這樣的方式，能夠更好的調(diào)動學生的學習積極性，促進品德教學與傳統(tǒng)文化教育效率及效果的提升。

總結(jié)

綜上所述，在小學品德教學中滲透傳統(tǒng)文化教育極為必要。在掌握基于小學品德教學的傳統(tǒng)文化教育主要內(nèi)容的基礎上，以提升學生素養(yǎng)為主要目標，并通過落實與小學課堂教學的融合、基于傳統(tǒng)文化教育實現(xiàn)校園文化建設、設置生活化情境，提升了學生的綜合素養(yǎng)，促使其形成良好品德，推動學生更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]易美媛.小學品德與社會學科中傳統(tǒng)文化教育的有效落實[J].基礎教育論壇，2019（08）：27-29.