趙虹

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)可以充分借助閱讀材料內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，也能夠通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并且給出相應(yīng)的對(duì)策，希望可以借助文章的論述，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0085-01

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生提升閱讀能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升有著積極意義，在該過(guò)程也會(huì)存在很多消極因素，并且使得學(xué)生無(wú)法從根本上提升自己的閱讀能力。首先就體現(xiàn)在教學(xué)方法上，由于教師并沒(méi)有發(fā)揮自身的專業(yè)能力，在閱讀學(xué)習(xí)中較為枯燥乏味，而學(xué)生也就無(wú)法提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。很多時(shí)候?qū)W生都是被動(dòng)的去完成閱讀任務(wù)，在該過(guò)程中模式都是過(guò)于死板的，教師也沒(méi)有在其中置入其它教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于單調(diào)，并且缺乏課后反饋?zhàn)鳛橹С帧?很多教師并沒(méi)有重視教學(xué)反饋工作，僅僅是按部就班地開(kāi)展閱讀教學(xué)，在其中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)做好改進(jìn)工作，因此這種缺乏課后反饋的教學(xué)模式也會(huì)在一定程度上阻礙著教育質(zhì)量的提升。當(dāng)下教師要革新教育理念，在教學(xué)中更加重視興趣培養(yǎng)，這樣才可以為提升其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生積極性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，這樣才可以更好地讓學(xué)生發(fā)揮自己積極的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文閱讀可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且其具有很大的價(jià)值，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以促進(jìn)班級(jí)成績(jī)整體提升。同時(shí)也可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)其日后的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)有著積極的幫助。教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)更好地承擔(dān)自身教育職責(zé)，也就是讓學(xué)生展現(xiàn)為整個(gè)課堂的主體，老師做一個(gè)合格引導(dǎo)者。在該過(guò)程中要借助一切有利的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在該過(guò)程中能夠呈現(xiàn)出主動(dòng)的狀態(tài)，去與老師溝通、交流，并且可以顯著提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師可以分組進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過(guò)小組合作模式來(lái)進(jìn)行閱讀，在該過(guò)程中，可以讓學(xué)生有更強(qiáng)歸屬感，并且在這種模式下讓學(xué)生為自己的小組取名，并且讓他們齊心協(xié)力去設(shè)計(jì)組徽標(biāo)志等。這樣可以使得小組成員有著集體榮譽(yù)感，并且能夠在其中起到自己的積極作用。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)組名來(lái)稱呼他們，這樣可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在小組成立以后，就可以為組員之間的了解和信任構(gòu)建一個(gè)交流平臺(tái)，在其中老師要做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的溝通與交流，進(jìn)而提升其內(nèi)部團(tuán)隊(duì)精神。

（二）提升教師引導(dǎo)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要能夠更好的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在其中學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，這也需要老師具備更強(qiáng)的組織能力設(shè)計(jì)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的了解學(xué)生的知識(shí)水平，抓住學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在其中可以融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以使得整個(gè)閱讀模式更為有效。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)更多的都是與日常生活相關(guān)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，因此就可以在學(xué)習(xí)中引入更多生活中的內(nèi)容。將閱讀任務(wù)逐步分解，讓每個(gè)學(xué)生都能夠分擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這樣可以使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行。而對(duì)于任務(wù)的設(shè)置，老師要更好的結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)特征等來(lái)進(jìn)行設(shè)置，確保任務(wù)的有效性。在其中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，尤其是從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀之后開(kāi)展小組討論，因?yàn)橛懻摰哪Ｊ骄褪切枰獙W(xué)生深入其中去探索去交流。

（三）進(jìn)行課后反饋

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其在模式中化被動(dòng)為主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，也需要通過(guò)有效的課后反思來(lái)更好的對(duì)模式進(jìn)行反饋。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，學(xué)生深化了自己的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)其也在鍛煉自己的很多能力，比如理解能力、思維能力和語(yǔ)言能力等，因此就可以結(jié)合小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在該過(guò)程中教師就引導(dǎo)更好的觀察課堂對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，而將學(xué)生記錄的學(xué)習(xí)任務(wù)單作為對(duì)其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在該過(guò)程中可以通過(guò)長(zhǎng)期記錄并且收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)不斷的對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反饋。

（四）加強(qiáng)小學(xué)群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要以主題為核心來(lái)開(kāi)展群文閱讀興趣課堂，在其中可以選擇適當(dāng)?shù)闹黝}作為閱讀內(nèi)容，也可以將同一主題的多篇文章進(jìn)行組合，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中井然有序。教師可以結(jié)合單元主題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的講解，結(jié)合文章的類型、題材來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分類，并且對(duì)其中的素材進(jìn)行集中組織整理，這樣可以提升學(xué)生的閱讀速度和水平。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要能夠意識(shí)到存在的諸多不足，并且在課程中針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升教師自身的引導(dǎo)能力，輔以有效的課后反饋來(lái)提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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