張俊清

隨著新課改的深入開展，兒童文學已經大量走進入小學語文教材，成為語文課堂培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。兒童文學是針對少年兒童而創(chuàng)立的文學形式，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。兒童文學的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學最本質的特性就是趣味性。它的種類繁多，有童話故事、神話故事、寓言故事、兒童歌謠等，它對于小學生學習文字、積累詞句、增強語感等起到不可估量的作用，因此我們要重視對小學生進行兒童文學學習的引導，強化兒童文學教學，提高小學生閱讀與寫作能力，促進他們正確人生觀和價值觀的形成。

一.重視課內閱讀，在教學中充分挖掘兒童文學的魅力

小學語文課文的編排中以適合小學生閱讀的兒童文學為主，尤其是小學低年級，兒童文學以它特有的情節(jié)簡單、想象力豐富、富有童趣的特點而吸引著小學生。教學中要加強課內兒童文學的閱讀學習，讓小學生通過此類學習來提高他們的讀寫能力、想象力及語言表達能力。

小學生從幼兒時期就與兒童文學密不可分，嘴里唱的童謠，耳朵里聽的故事，眼睛里看到的影視劇，無一不和兒童文學有關，可以說，他們就是在兒童文學中“泡”大的。由于小學生與閱讀兒童文學類的文章息息相關，所以我們可以在課堂上，科學引導小學生好好學習這些文章，并引導他們在課外好好閱讀這類書籍，讓小學生在課內外閱讀的同時，能漸漸地喜歡上我們的語文課，以提高小學生學習語文的興趣。如學習《比尾巴》一文，這篇文章就是以童謠的形式出現的，讀起來朗朗上口，小學生也特別愛讀。再加上它和小學生的生活聯系密切，在朗讀這首童謠時，可以啟發(fā)小學生按照文章的樣式說話，如“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。誰的樣子最可愛？兔子的樣子最可愛?！边@樣可以激發(fā)小學生對語文學習的激情，而愛上語文課。

二.引導學生掌握兒童文學閱讀的方法

兒童文學作品的內容單純，故事情節(jié)有趣，語言簡潔明了，主題突出，形象生動，非常適合小學生閱讀，深受小學喜愛生。兒童文學作品豐富的想像力為培養(yǎng)兒童思維能力提供了良好的平臺。無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集中體現，小學生富于幻想，他們渴望故事的結局完美，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角。比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學生多種聯想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓練思維的目的。例如《荷葉圓圓》是人教版小學語文一年級下冊的一篇輕快活潑的散文詩，詩中運用比喻和擬人的手法，描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，形象地讓我們感受到了荷塘童趣的夏天，讓我們欣賞到了生機勃勃的荷葉，更讓我們體味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒對荷葉的喜愛以及他們快樂的心情。課文中富有童趣的語言有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象。通過學習這類文章，不僅促進了學生的語言表達能力，而且能夠增強他們的想象力和審美情趣。

三.科學指導學生課外閱讀兒童文學

小學階段是學生閱讀學習兒童文學的最佳時期，這個階段小學生擁有大量的讀書時間，兒童文學內容又是小學生的最愛，所以我們要以語文課堂為主陣地，輔以課外時間，科學指導小學生進行閱讀及寫作，增大兒童文學閱讀量，切實提高小學生的閱讀和寫作能力。首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。指導低年級的學生進行兒童文學讀物閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇課外讀物內容要健康、符合兒童的年齡特點。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級的小學生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學讀物。大多數兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅使。可向學生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。其次，教師要指導學生正確的閱讀方法。要尊重學生的個體差異性，根據學生特點和閱讀習慣因材施教。例如學習《天鵝的故事》后，為了提高小學生的讀寫能力，筆者讓學生課外閱讀沈石溪的動物文章，并布置摘抄筆記，可以是美文摘抄，也可以是讀后感，讓小學生讀有所獲，學有所得。此外，在兒童文學作品教學中，要充分發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，開拓學生視野，激發(fā)興趣，有效提高教學效果。

兒童文學與小學語文教學密切聯系，教師應從兒童文學與小學語文教學互相依存的關系中，充分發(fā)揮兒童文學對語文教學的作用，尋找兒童文學作品教學的最有途徑，促進小學生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]潘兆森.小學語文課堂教學實踐中融入兒童文學作品的教學嘗試[J].華夏教師，2017（13）：76.

[2]張厚蓮.小學語文中兒童文學作品的教學研究[J].中國教育學刊，2017（S1）：151-153.

（作者單位：甘肅省通渭縣馬營鎮(zhèn)黑燕山學校）