寇秋艷

【摘要】獨(dú)立生活能力是幼兒社會(huì)性的重要標(biāo)志之一，也是幼兒邁向社會(huì)的墊腳石，還是保證幼兒均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以在幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)該重視對(duì)幼兒獨(dú)立生活的能力培養(yǎng)。而如何培養(yǎng)幼兒正確的獨(dú)立生活能力，是每一位幼兒園工作者都需要思考的問(wèn)題。幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家長(zhǎng)與幼兒園的長(zhǎng)期合作，統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持不懈，如此才能使幼兒養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;獨(dú)立生活能力;培養(yǎng)對(duì)策

幼兒園時(shí)期是幼兒獨(dú)立生活能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。幼兒對(duì)教師特殊的崇拜心理，會(huì)凸顯教師在教育中的作用，因此，幼兒教師對(duì)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。幼兒所有的能力都尚未成形，教師在這一時(shí)期要特別注意方法的使用，因材施教，在活動(dòng)區(qū)及教學(xué)過(guò)程中滲透這一理念，切忌“一刀切”，否則將無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，幼兒園要積極開(kāi)展家園合作，將教師所講、所教的內(nèi)容和家長(zhǎng)積極地進(jìn)行溝通，從而不斷提高幼兒的獨(dú)立生活能力。

一、幼兒獨(dú)立生活能力的現(xiàn)狀分析

獨(dú)立生活能力是人立足社會(huì)的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是一個(gè)人建立價(jià)值觀和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，對(duì)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒時(shí)期開(kāi)始進(jìn)行。然而，許多家長(zhǎng)和教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的重要性，但由于工作忙，一直無(wú)法取得成效，導(dǎo)致對(duì)幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)只停留在表面。要想真正培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，教師和家長(zhǎng)一定要相互合作，共同促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的重要性

獨(dú)立生活能力主要是指不依靠外界的力量及幫助，獨(dú)自完成一件事情或者工作的能力。對(duì)于年齡較小的幼兒而言，獨(dú)立生活能力就是指離開(kāi)家長(zhǎng)的幫助，仍能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體做一些簡(jiǎn)單的事情或工作。可以說(shuō)，幼兒具有良好的獨(dú)立生活能力對(duì)幼兒今后的發(fā)展十分重要。

1.獨(dú)立生活能力是個(gè)人成長(zhǎng)中的“必修課”

獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的“必修課”，也是幼兒養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷認(rèn)識(shí)自己、完善自己，并學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)、增強(qiáng)自信，樹(shù)立道德觀念，逐步學(xué)會(huì)理解和尊重他人，善于與同伴和諧相處，積極融入群體。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力是為了有效解決其基本的生存和發(fā)展問(wèn)題，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中由內(nèi)在獨(dú)立生活的渴望轉(zhuǎn)化為外在自我行動(dòng)的實(shí)踐，并從中獲得獨(dú)立生活能力和自我價(jià)值，逐漸擺脫對(duì)他人的依賴，能夠自我調(diào)節(jié)情緒，正確看待成功和失敗，并能客觀評(píng)價(jià)自己，成為一個(gè)樂(lè)觀向上、積極、自信的社會(huì)主義接班人。

2.獨(dú)立生活能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到幼兒的情感

相關(guān)心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或是得到成人的夸獎(jiǎng)時(shí)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得自豪、得意。”而“自豪”“得意”等情感的出現(xiàn)，就是幼兒積極的自我肯定的表現(xiàn)。比如，幼兒因自己能夠疊被子而受到教師的夸獎(jiǎng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的、正面的自我肯定;而那些獨(dú)立生活能力較弱的幼兒，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生否定的情感，極易形成自卑、膽小的性格。

3.幼兒獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成對(duì)將來(lái)影響深遠(yuǎn)

幼兒獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成對(duì)將來(lái)的生活影響深遠(yuǎn)。一位具有良好獨(dú)立生活能力的幼兒在學(xué)校及家庭中給人帶來(lái)的麻煩也相對(duì)較少，大多數(shù)事情都能自己完成。但是，一位獨(dú)立性較差的幼兒在以后的生活及學(xué)習(xí)中，要想培養(yǎng)獨(dú)立生活能力就很難，在以后面對(duì)任何事情時(shí)，都需要借助外來(lái)力量，這會(huì)使他們難以適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。試想，幼兒連書(shū)包都需要家長(zhǎng)收拾，那么以后一個(gè)人上寄宿制學(xué)校怎么辦？有一天，他們離開(kāi)了家長(zhǎng)、教師的懷抱，在剛剛進(jìn)入社會(huì)就遭遇了坎坷時(shí)，又該怎么辦？因此，家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的對(duì)策

1.為幼兒創(chuàng)造鍛煉獨(dú)立生活能力的條件

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，因此，教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。幼兒時(shí)期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓幼兒做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成”。比如，早上起床時(shí)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓幼兒自己洗手、洗臉;在幼兒園，教師可以讓幼兒做一些力所能及的事，并及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，以調(diào)動(dòng)其獨(dú)立做事的積極性。長(zhǎng)此以往，幼兒便能提升自身的獨(dú)立生活能力。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力

要想培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，我們首先要做的就是培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)。教師要在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，讓幼兒知道“不能所有的事情都依靠教師和父母的幫助，要利用自己的能力去完成一些事情”，讓幼兒在游戲中做一些力所能及的事情，如自己收拾玩具、自己和小伙伴進(jìn)行協(xié)商等。當(dāng)幼兒在生活中、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該在精神及行動(dòng)上給予幼兒正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒在遇到困難后，自己努力解決困難的意識(shí)。

3.通過(guò)游戲等多種方式調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

由于幼兒獨(dú)特的心理特征，他們對(duì)周?chē)囊磺惺挛锒几械叫迈r、充滿好奇。但是這種好奇心保持的時(shí)間又十分短暫，這就決定了對(duì)幼兒的教育要以游戲等一些能夠吸引幼兒興趣的方式來(lái)開(kāi)展。教師如果采用生硬的說(shuō)教方式，就很難吸引幼兒的注意力，難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在教幼兒飯前、便后要洗手時(shí)，教師可以采用講故事的方式，如可以講《邋遢大王》《不講衛(wèi)生的小白兔》等一些故事兒歌，讓幼兒從這些故事中領(lǐng)悟到，要做一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，從而調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這些生活習(xí)慣的積極性，同時(shí)，讓這些良好的生活習(xí)慣在潛移默化中影響他們。

4.根據(jù)幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行鍛煉

幼兒的一些獨(dú)立生活能力基本上是從零開(kāi)始的，是一點(diǎn)一滴積累的。幼兒雖然具有很強(qiáng)的模仿能力，但有很多的能力是超越了他們的生理發(fā)展特點(diǎn)的。例如，要一位小班的幼兒學(xué)習(xí)用筷子吃飯，這明顯超越了他的能力范圍。三歲左右的幼兒，小肌肉不發(fā)達(dá)，是無(wú)法掌握這些動(dòng)作的。但是這并不意味著不能鍛煉幼兒的生活能力，教師可以根據(jù)幼兒的小肌肉特點(diǎn)，將筷子換成勺子等一些相對(duì)簡(jiǎn)單的餐具。還有穿一些衣服、鞋子，教師也要根據(jù)幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行鍛煉。

5.要有耐心地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活能力的學(xué)習(xí)

幼兒的身體機(jī)能發(fā)展得還不夠完善，難免會(huì)在一些生活能力的學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)。這時(shí)，教師要有足夠的耐心去引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力。同時(shí)，對(duì)于那些不能獨(dú)立完成一些事情的幼兒，教師一定要給予幼兒一些積極的鼓勵(lì)，在精神上給予幼兒克服困難的勇氣。但這也并不意味著，幼兒在完成有難度的事情時(shí)，教師只需要進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)和精神上的慰藉即可。教師要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)幼兒所處的不同環(huán)境、面臨的不同問(wèn)題、性格差異等方面給予他們不同程度的幫助。并且，這些獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，教師要讓幼兒在不斷重復(fù)中學(xué)習(xí)到這些基本的獨(dú)立生活能力。

綜上所述，幼兒階段的教育是很重要的，可以說(shuō)，幼兒獨(dú)立生活能力的高低決定了這一重要時(shí)期的教育。幼兒時(shí)期的獨(dú)立性教育是一項(xiàng)瑣碎、長(zhǎng)期、細(xì)致的工作。而在教學(xué)中，如何將這些獨(dú)立生活能力化之于無(wú)形，融入幼兒生活的方方面面，是教師和家長(zhǎng)需要共同努力探索的方向。家長(zhǎng)要積極配合教師的工作，以身作則;教師應(yīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，采用高效、合理的方式培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力。家園共同合作、雙管齊下，能夠?yàn)橛變邯?dú)立生活能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航，為幼兒以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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