胡小鳳

【摘要】當前，我國的教育事業(yè)正處于應試教育向素質教育過渡的時期，學生學科能力的提升是教學的核心問題。如今，新課程改革對高中語文教學提出了新的要求，要求教師在課堂教學過程中改變傳統(tǒng)的教學方法，重視高中語文現(xiàn)代文閱讀教學，以提升學生的語文閱讀能力。新課程改革提出，教師應將學生放在課堂的主體地位，并引導學生進行主動學習。在語文現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師不但要轉變自己的傳統(tǒng)教學觀念，以更好地順應新課程改革的要求，而且要在課堂教學中明確學生的主體地位，使學生積極主動地學習語文知識。本文主要分析在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，以期為相關教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】高中語文;現(xiàn)代文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“高中語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究”（課題立項編號：GS〔2019〕GHBZ108）的階段性研究成果。

隨著新課程改革工作的進一步推進，學科核心素養(yǎng)成為當前教育工作的重點內容，要求學生通過相關科目的學習，不但要具備豐富的理論知識，而且要具有相應的學科能力，以在未來的學習和生活中及時調整自己，適應社會發(fā)展和變革的需要。因此，高中現(xiàn)代文閱讀作為語文學科的重要組成部分，對學生語文綜合能力的提升發(fā)揮著十分重要的作用。閱讀是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，教師需要重視閱讀教學，并在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生通過相關閱讀，實現(xiàn)閱讀能力和綜合素養(yǎng)的同步提升，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生發(fā)展成綜合型人才。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中存在的問題

語文是學生學好一切學科的基礎和前提，語文能力的提升對學生今后的學習和成長有著十分重要的意義。在教學過程中，教師要善于分析問題，針對問題及時調整教學方法。在當前的語文現(xiàn)代文閱讀教學中，一些教師采取的教學方法過于單一，教學內容依舊停留在詞語解析、段意分析、主旨概括、寫作手法、句子賞析等方面。這樣的閱讀教學毫無新意、枯燥乏味，導致學生毫無學習興趣。同時，學生從小學階段接觸語文閱讀開始，始終在程序化教學模式中學習，對這一學習方式感到疲憊和麻木。此外，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)的閱讀教學是先由教師進行分析和講解，再由教師總結得出結論，導致學生很難參與到課堂學習中，更無法對一些問題進行深入思考和分析。

傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上會提出一些問題，但給學生留出的思考時間很少，使學生無法充分地思考問題，導致這樣的提問失去了原本的價值。受到這種教學模式的影響，語文課堂過于枯燥乏味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

我國的教育事業(yè)正處于應試教育向素質教育過渡的時期，學生學科能力的提升是教學的核心問題。教師在課堂教學過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，重視語文閱讀對學生學科能力提升的重要意義，以提高學生的閱讀能力為教學的重點，讓學生在閱讀中形成正確的價值判斷和價值選擇。閱讀對學生知識的積累及思維的發(fā)展具有很好的幫助作用，因此，教師必須重視閱讀教學，以此促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施

1.快速轉變教學觀念

由于長期處于應試教育的背景下，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師過于看重學生的考試成績，經(jīng)常將分數(shù)作為衡量學生學習情況的唯一標準，這使得教師在閱讀教學過程中十分注重向學生講解做題的方法和解題思路。這種“填鴨式”的教育模式導致學生只能被動地接受知識，在課堂學習過程中無法發(fā)揮自身的主觀能動性。新課程改革提出，教師要將學生作為課堂的主體，應引導學生進行自主學習。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師要改變自己的教學觀念，順應新課程改革的要求，在課堂上明確學生的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的內容，深入挖掘學生的興趣點，并以此作為教學的出發(fā)點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到課堂活動中，積極地進行思考和探索，從而實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不僅要注重自身教學觀念的轉變，還要引導學生發(fā)現(xiàn)語文學習的重要性，幫助學生了解學習現(xiàn)代文閱讀對自身成長的必要性，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。學習觀念的轉變是有效開展現(xiàn)代文閱讀的前提。學生只有認識到閱讀的必要性，才會積極地投身到閱讀中，從而實現(xiàn)閱讀能力的提高，以此帶動學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

很多學生對語文閱讀的興趣不濃厚，很少主動進行現(xiàn)代文閱讀。這主要是因為學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，缺乏正確閱讀方法的指導，在閱讀時沒有方向和目標，難以發(fā)揮語文閱讀的真正作用。良好的閱讀習慣是提高現(xiàn)代文閱讀教學有效性的基礎，在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生形成正確的閱讀意識。教師可以先組織學生進行課前預習，讓學生對文章內容有大致的了解。在課堂教學過程中，教師要引導學生跟隨教師的思路認真聽課，并依據(jù)教師的講解，自主對文章的主旨進行分析，掌握作者所要表達的情感。在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師需要給學生布置相關的任務，讓學生及時地復習和鞏固課堂所學內容。在這樣的閱讀學習過程中，學生能夠形成良好的閱讀習慣，這將對學生今后的閱讀提供一定的幫助，有助于學生閱讀能力的提升。在閱讀教學過程中，教師還需要向學生傳授一些閱讀方法和技巧，使學生使用正確的閱讀方法高效完成閱讀學習，減輕學生的閱讀學習壓力，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設相關情境，注重閱讀教學的時代性

情境教學是當前最為有效的教學方式之一。在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師可以創(chuàng)設相關的教學情境，幫助學生理解課堂教學內容。高中語文教材中編選的文章都是十分經(jīng)典的，很多文章用詞優(yōu)美，其中包含了很多作者對現(xiàn)實生活的思考和理解，反映了作者內心的情感，體現(xiàn)了作者獨特的審美。在課堂教學過程中，教師可以創(chuàng)設相關的教學情境，將學生帶入相應的場景中，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分感受現(xiàn)代文閱讀的樂趣，使學生主動參與到課堂學習中。例如，在教學《雷雨》一文時，教師可以利用多媒體設備，找出相應的話劇片段，讓學生觀看。與此同時，教師還可以組織學生分角色扮演周樸園、侍萍、四鳳、周萍等人，再現(xiàn)當時的情景。通過觀看視頻，學生能夠積極主動地參與到話劇表演中，深入透徹地理解文章內涵，提高自己的閱讀能力和審美能力，具備正確的價值觀念，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是十分有必要的。教師要認識到閱讀在高中語文學習中的重要作用，并在閱讀教學中采取合理的方法引導學生進行學習。教師還要適應時代變革的趨勢，及時調整自身教學觀念，采取新的教學方式與方法，將課堂的主體地位交還給學生，注重培養(yǎng)學生的學習能力，從而打造高效的語文課堂。在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師需要根據(jù)文章內容創(chuàng)設教學情境，以此引導學生閱讀，讓學生在閱讀中掌握相關知識，使學生具備較強的閱讀能力，為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

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