陳愛華 朱勇

摘要：針對技師研修中教師重視項目的工作過程而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制建構(gòu)等問題，分析了心智技能在技師研修中的作用及心智技能形成三段論與技師研修的關(guān)系，提出了基于心智技能形成三段論的技師研修模式，闡述了其內(nèi)涵特征及構(gòu)成要素，初步構(gòu)建了“定向準(zhǔn)備、制訂方案、操作實施、對比修正、總結(jié)反思、評價反饋”等六階段教學(xué)操作流程。

關(guān)鍵詞：心智技能; 三段論 ;技師研修;模式

我國技能人才的職業(yè)資格有五個等級，分別是一級（高級技師）、二級（技師）、三級（高級工）、四級（中級工）、五級（初級工）。技師是高技能人才的重要組成部分，在企業(yè)的正常運行和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。技師研修是技師學(xué)院培養(yǎng)高技能人才的一項重要舉措，通過技師研修培養(yǎng)技師層次高技能人才得到技工院校廣泛的認(rèn)同。但如果把目光聚焦到技師研修具體教學(xué)的層面，發(fā)現(xiàn)仍存在以下問題：一是重視項目的工作過程而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制建構(gòu)過程，不少教師直接套用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”等工作過程組織教學(xué)，沒有將其有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)操作流程;二是重視操作技能培養(yǎng)而忽視了心智技能培養(yǎng)，技師作為高層階技能人才，需完成復(fù)雜的、非常規(guī)的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)并非僅依靠操作技能即可完成;三是重視項目研修的物化成果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化，使技師研修舉一反三的作用削弱。這些問題制約著技師研修的有效性，影響著高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、心智技能在技師研修中的作用

技能可分操作技能與心智技能兩種[1]，操作技能又稱運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合法則的操作活動方式。例如，打字、打球、操作車床等均屬于操作技能，它具有操作活動對象的客觀性、操作動作執(zhí)行的外顯性、操作活動結(jié)構(gòu)的展開性等特點。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合法則的心智活動方式[2]。例如，閱讀寫作、運算解題、策劃方案、制定措施等均屬于心智技能，它具有動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性等特點。

美國教育心理學(xué)家斯皮羅認(rèn)為知識可劃分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識。所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。所謂結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識是指將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情境時產(chǎn)生的，即有關(guān)概念的應(yīng)用知識[3]。這些應(yīng)用知識具有概念復(fù)雜性和實例不規(guī)性等特點。據(jù)此，斯皮羅將學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。在初級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識為主;在高級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識為主。學(xué)生在初級工、中級工階段學(xué)習(xí)可稱為初級學(xué)習(xí)，所學(xué)知識以結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識為主。這些知識學(xué)習(xí)者只要知道這些事實、概念、規(guī)則和原理，就能將所學(xué)東西呈現(xiàn)出來。學(xué)生在高級工、技師階段學(xué)習(xí)可稱為高級學(xué)習(xí)，所學(xué)知識以結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識為主，學(xué)習(xí)者需提取先前的知識、經(jīng)驗，針對具體情境進行新的組裝，這一組裝需要學(xué)生運用心智技能。

學(xué)生在初級工、中級工階段習(xí)得的操作技能是基本操作技能與專項操作技能，這些技能可稱初級操作技能。學(xué)生在高級工、技師階段習(xí)得的操作技能是高級操作技能，這些技能是在初級操作技能基礎(chǔ)上針對具體情境進行重組、升級的，這一重組、升級同樣需要學(xué)生運用心智技能。

職業(yè)教育的任務(wù)是用科學(xué)方法，把學(xué)生從較低發(fā)展階段順序帶入到更高階段，其過程是“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展，而不僅是“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，因此，必須找到合適的載體（如學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)）才有可能有序、高效地實現(xiàn)這一發(fā)展過程[4]。技師研修項目是一項具體的、有結(jié)果的職業(yè)活動，例如，安裝調(diào)試一臺數(shù)控車床。技師研修項目是技師段學(xué)生學(xué)習(xí)載體，承載了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識、高級操作技能、心智技能，其學(xué)習(xí)的層階與邊界符合技師階段培養(yǎng)職業(yè)能力的要求?！秶衣殬I(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》對技師職業(yè)能力的要求是“能夠完成復(fù)雜的、非常規(guī)的工作任務(wù)，能夠處理和解決技術(shù)或工藝問題，能夠在操作技術(shù)方面具有創(chuàng)新性;能夠指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中、高級工;具有一定的技術(shù)管理能力”[5]。由此可見，技師研修項目是一項較為復(fù)雜的、非常規(guī)的、具體的職業(yè)活動，研修成果是可評價的。學(xué)生在完成技師研修項目時，需要心智技能對實施項目程序、方法進行策劃，需要心智技能借助工具對基本技能、專項技能進行重組、升級，需要心智技能對結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識進行應(yīng)用。

綜上所述，心智技能是獲得技師層階工作經(jīng)驗的必要條件，是處理和解決技術(shù)或工藝問題的重要前提，是形成技師職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)。

二、心智技能形成三段論在技師研修中的應(yīng)用

（一）心智技能形成三段論

1959年前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出了著名的心智活動形成五階段理論，認(rèn)為心智活動是分階段形成的，心智技能是靠實踐操作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。我國著名教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，加里培林心智活動形成五階段理論是可以合并、簡化的，并提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三段論。

1.原型定向階段

原型即事物的原樣，心智活動也有其外化的物質(zhì)原型，即外化了的實踐模式、物質(zhì)化了的心智活動方式或操作程序[6]。原型定向就是通過外部引導(dǎo)與自我建構(gòu)，了解活動的“原樣”，了解這種實踐模式，了解原型構(gòu)成要素及秩序，確定實際操作方向。原型定向為實際操作打下內(nèi)部基礎(chǔ)。

2.原型操作階段

原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯方式付諸執(zhí)行[7]。學(xué)生遵循實踐模式進行操作，依次完成各階段操作及內(nèi)容，并隨時檢查操作的可行性。學(xué)生在此階段體驗程序性知識，并對各個已經(jīng)掌握的操作技能得到有序應(yīng)用。

3.原型內(nèi)化階段

原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式過程[8]。借助內(nèi)部言語進行程序化的心智活動，形成相應(yīng)認(rèn)知，并用語言表達(dá)出來。原型內(nèi)化階段是心智技能的完成階段，是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中形成穩(wěn)定心理結(jié)構(gòu)的階段。

（二）技師研修過程中心智技能的形成

技師研修過程是以生產(chǎn)性項目為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，促進形成了崗位特定職業(yè)能力過程。技師研修的目的，不是為了獲得物化研修成果，而是為了形成特定的職業(yè)能力。學(xué)生形成這一特定職業(yè)能力的關(guān)鍵要素是掌握項目實施的有效程序與方法。由于項目實施方法與程序具有對象的觀念性、過程的內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)簡縮性等特點，故其屬于心智技能。雖然，心智技能本身并不是能力，但是通過廣泛的遷移，可以逐步地概括化和系統(tǒng)化而發(fā)展成為能力[9]。因此，在技師研修過程中應(yīng)抓住培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)鍵要素，遵循心智技能形成規(guī)律，通過項目定向、項目操作、項目內(nèi)化三個階段，促進學(xué)生心智技能的形成。

1.項目定向

研修項目實施的程序與方法即為心智活動“原型”。項目定向就是明確研修實踐活動的步驟、內(nèi)容與方法。通過項目定向，為學(xué)生進行項目實施打下心理基礎(chǔ)。這項心智活動“原型”，不是由教師事先給定的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的。這一“原型”是預(yù)設(shè)的，通過后續(xù)的操作、對比、驗證是可以修正的。

2.項目操作

項目操作是依據(jù)研修活動實踐模式，把預(yù)設(shè)活動程序與方法以外顯的操作方式付諸行動，并驗證其有效性。通過完成生產(chǎn)（服務(wù)）項目體驗、驗證自我建構(gòu)的活動“原型”是否可行，必要時可修正預(yù)設(shè)的程序及方法。

3.項目內(nèi)化

項目內(nèi)化即項目研修成果內(nèi)化，把研修活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，對研修過程進行梳理、反思、概括變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗過程。通過項目內(nèi)化促其遷移，形成解決問題的能力，取得舉一反三的研修效果。

（三）基于心智技能形成三段論的技師研修模式的特征

技師研修是一項由心智活動驅(qū)動的實踐模式，心智活動的“原型”即項目研修活動的程序、方法?！绊椖慷ㄏ颉奔礊椤霸投ㄏ颉?，“項目操作”即為“原型操作”，“項目內(nèi)化”即為“原型內(nèi)化”?；谛闹羌寄苄纬扇握摰募紟熝行弈Ｊ?，其內(nèi)涵是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以心智技能形成三段論為理論依據(jù)，以技師層階典型企業(yè)項目為載體，以產(chǎn)學(xué)研一體化為特征，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開展項目研修，定向建構(gòu)技師崗位的知識、技能，促進技師職業(yè)能力及素養(yǎng)形成的一種教學(xué)模式。該技師研修模式呈現(xiàn)以下特點。

1.研修項目具有典型性、復(fù)雜性、完整性

一是研修項目具有典型性，它來自于企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）一線技師職業(yè)崗位的具有代表性的工作任務(wù);二是研修項目具有復(fù)雜性，它具有技師層階與邊界，項目構(gòu)成的各個子工作任務(wù)形式多樣，子任務(wù)與子任務(wù)、子任務(wù)與總?cè)蝿?wù)之間關(guān)系較為復(fù)雜;三是研修項目具有完整性，完成項目工作過程的結(jié)構(gòu)完整，項目研修物化成果即“產(chǎn)品（服務(wù)）”是完整的、具體的、可評價的。

2.研修以產(chǎn)學(xué)研一體化為特征

“產(chǎn)”以項目為載體貫穿始終，項目來自企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）一線，項目實施過程中采用的工藝與操作方式來自于企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）一線，項目研修物化成果的評價標(biāo)準(zhǔn)來自于企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）?！皩W(xué)”以行動為方式習(xí)得經(jīng)驗，通過行動驗證項目實施方案是否合理，通過行動完成“產(chǎn)品”，通過行動習(xí)得經(jīng)驗與素養(yǎng)。“研”以重組、修正為途徑開展創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)鉆研中重組知識、技能，修正“產(chǎn)品（服務(wù)）”。重組、修正過程也是對“產(chǎn)品”在模仿基礎(chǔ)上創(chuàng)新過程。“研”是高層次的“學(xué)”，“學(xué)”與“研”皆以“產(chǎn)”為對象融于一體，呈現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的特征，這種特征即是以職業(yè)活動為導(dǎo)向的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特征。

三、基于心智技能形成三段論的技師研修模式的構(gòu)成要素

基于心智技能形成三段論的技師研修模式是以馮忠良心智技能形成三段論為主要理論依據(jù)，并以項目為載體，確定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等要素。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.“產(chǎn)品（服務(wù)）”質(zhì)量

研修“產(chǎn)品”質(zhì)量達(dá)到項目任務(wù)書對各項指標(biāo)的質(zhì)量要求，“產(chǎn)品”具有創(chuàng)新性。如機修鉗工技師研修的“機電產(chǎn)品設(shè)計與制作”項目，其質(zhì)量主要體現(xiàn)在機電產(chǎn)品的功能、外型尺寸、安全等指標(biāo)是否達(dá)到項目任務(wù)書的要求，機電產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能等方面是否具有創(chuàng)新性。

2.“產(chǎn)品（服務(wù)）”完成時間

完成研修項目時間達(dá)到項目任務(wù)書提出最終時間與分階段時間要求。如“機電產(chǎn)品設(shè)計與制作”項目，不僅是產(chǎn)品最后完成時間與要求相符，同時要求設(shè)計、加工、安裝、調(diào)試、檢測、修正等各階段實際進度與計劃進度基本相符。

3.“產(chǎn)品（服務(wù)）”成本

完成研修項目各項消耗達(dá)到項目任務(wù)書提出的成本要求。如“機電產(chǎn)品設(shè)計與制作”，其消耗包括機電產(chǎn)品加工與裝調(diào)過程使用材料、刀具、標(biāo)準(zhǔn)件、耗電等。

4.職業(yè)素養(yǎng)培育

技師研修階段鞏固學(xué)生職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等基本素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新、執(zhí)著堅守的工匠精神。

5.項目研修內(nèi)化成效

項目研修內(nèi)化成效以項目研修總結(jié)報告呈現(xiàn)。研修總結(jié)報告，不僅展示研修“產(chǎn)品”，更要總結(jié)、梳理完成研修項目全過程。用書面語言表達(dá)的項目實施程序、方法，應(yīng)具有概括性、條理性、有效性，便于直接經(jīng)驗的有效遷移。

（二）教學(xué)流程

基于心智技能形成三段論的技師研修模式，其教學(xué)操作流程分“定向準(zhǔn)備、制訂方案、操作實施、對比修正、總結(jié)反思、評價反饋”六個階段。心智技能形成三段論與教學(xué)操作流程關(guān)系如圖1所示。

1.定向準(zhǔn)備

定向準(zhǔn)備環(huán)節(jié)即為項目定向而進行準(zhǔn)備，主要是讓學(xué)生了解、分析項目任務(wù)書，在頭腦中初步建立起有關(guān)這種活動的定向映象。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生要做到的是先進行分析，明確完成項目任務(wù)、要求、條件、規(guī)則等內(nèi)容;二是熟悉完成項目所涉及的材料、工具、設(shè)備及相關(guān)知識;三是學(xué)習(xí)同類項目的實施樣例。在定向準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，分析學(xué)生已有基礎(chǔ)，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與項目結(jié)構(gòu)之間架起橋梁。對學(xué)生先前沒有涉及結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識進行有效傳授，同時指導(dǎo)學(xué)生分析項目樣例，剖析樣例所采用程序、方法的優(yōu)劣性。通過定向準(zhǔn)備，學(xué)生掌握相關(guān)的程序性知識。在這一過程中，教學(xué)策略要有針對性地講透基本原理、概念等結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，以便學(xué)生能運用已有知識建構(gòu)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識。教師應(yīng)盡量避免對定向準(zhǔn)備環(huán)節(jié)指導(dǎo)的“不及”與“過度”?！安患啊笔侵笇W(xué)生感到研修項目困難大，無從下手;“過度”是指因指導(dǎo)過細(xì)，直接呈現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識。

2.制定方案

制定方案就是制定研修活動的實施方案，方案包括項目操作實施先后秩序、各步驟完成內(nèi)容、達(dá)到要求、所需條件、遵循規(guī)則、采用措施等具體實施細(xì)則。根據(jù)項目研修要求，學(xué)生通過自主制定合法則的活動方式，初步建立起項目研修活動的自我調(diào)節(jié)機制，為實施操作提供內(nèi)部控制條件。教師可采用粗獷性教學(xué)策略，對學(xué)生擬定項目研修活動實施方案進行粗獷性把關(guān)，把握主要步驟與內(nèi)容，不對細(xì)節(jié)進行具體指導(dǎo)、修訂。

3.操作實施

操作實施環(huán)節(jié)是學(xué)生將研修活動方案以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。學(xué)生遵循相關(guān)規(guī)則，分步操作實施，并進行分步檢查與修正。在實施操作環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對定向的研修活動方案進行相應(yīng)的操作，并對做出的操作在頭腦中得以反映，從而在感性上獲得完備的直接經(jīng)驗。這種直接經(jīng)驗是心智技能開始形成和內(nèi)化的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生進行有針對性的個別性指導(dǎo)：一是對項目實施受助的學(xué)生提供解惑指導(dǎo);二是對偏離要求較大的學(xué)生進行糾偏指導(dǎo);三是對項目實施較為順利的學(xué)生進行拓展性指導(dǎo)。

4.對比修正

對比修正環(huán)節(jié)是將項目研修“產(chǎn)品”的功能、外觀等指標(biāo)與目標(biāo)進行對比，通過修正物化“產(chǎn)品”來建立內(nèi)在的正確研修活動方式。與操作實施環(huán)節(jié)的檢查對比不同，對比修正環(huán)節(jié)的對比是對“產(chǎn)品”整體的、全面的檢查對比。通過對比修正，使學(xué)生確切了解完成的項目結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起較為完善的操作映象，進一步獲得有效的直接經(jīng)驗，確保研修活動方式的正確性和穩(wěn)定性。教師在對比修正環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)偏差的原因，指導(dǎo)調(diào)整項目實施程序、方法，幫助學(xué)生糾正“產(chǎn)品”偏差。

5.總結(jié)反思

總結(jié)反思就是對研修過程進行梳理、反思，通過概括變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗過程。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過撰寫項目研修總結(jié)報告得以實現(xiàn)。研修項目總結(jié)報告，不僅要準(zhǔn)確地呈現(xiàn)項目成果，更主要的是對項目實施過程進行全面的歸納、梳理，借助語言把研修活動展開的全過程變?yōu)楹喛s的書面語言，形成項目實施的理念、程序、方法，實現(xiàn)知識與技能概括化、系統(tǒng)化，為發(fā)展技師崗位職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。教師在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，需要對總結(jié)報告格式要求、成果呈現(xiàn)方式等進行指導(dǎo)。

6.評價反饋

評價反饋是由教學(xué)部門組織評審組對研修項目進行全面評價，并向?qū)W生反饋評價意見，促進學(xué)生進一步改進“產(chǎn)品”，完善研修項目的實踐模式。項目成果評價通過學(xué)生自述、現(xiàn)場答辯、項目成果檢測等方式進行。教師指導(dǎo)學(xué)生展示“產(chǎn)品（服務(wù)）”與項目實踐模式，參與評價。

（三）實現(xiàn)條件

1.學(xué)習(xí)對象

學(xué)生具有本職業(yè)高級工職業(yè)資格或相當(dāng)高級工的職業(yè)能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望和能力。

2.指導(dǎo)教師

技師研修項目的指導(dǎo)教師除了具備教師職業(yè)資格和高級技師職業(yè)資格外，還應(yīng)具備企業(yè)工作經(jīng)驗，具備對類似研修項目的生產(chǎn)（服務(wù)）實踐經(jīng)驗，能在學(xué)生研修項目過程中進行講解、示范、操作等有效指導(dǎo)。例如，針對“機電產(chǎn)品設(shè)計與制作”項目，指導(dǎo)教師應(yīng)具有獨立或主持機電產(chǎn)品設(shè)計、加工、安裝調(diào)試的企業(yè)生產(chǎn)實際工作經(jīng)驗。

3.研修環(huán)境

研修環(huán)境需要針對研修項目而設(shè)置綜合性的學(xué)習(xí)工作站。在這一綜合性的學(xué)習(xí)工作站中，應(yīng)具備學(xué)習(xí)交流區(qū)、信息檢索區(qū)、工作區(qū)、項目成果展示區(qū)等。學(xué)習(xí)交流區(qū)是用于項目定向、學(xué)習(xí)討論等集中學(xué)習(xí)的區(qū)域。信息檢索區(qū)供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)查找有關(guān)資料、數(shù)據(jù)。工作區(qū)用于完成項目操作實施、對比修正，它是整個研修占據(jù)時間最長的區(qū)域。項目成果展示區(qū)用來陳列、展示相類似的優(yōu)秀項目成果，包括產(chǎn)品、圖樣、程序等不同形式的成果。

為技師研修項目而設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)工作站通常用于某一類項目的研修。例如，用于機修鉗工技師研修的“機電產(chǎn)品設(shè)計與制作學(xué)習(xí)工作站”，可對不同的機電產(chǎn)品進行設(shè)計、加工、安裝、調(diào)試。機電產(chǎn)品設(shè)計與制作學(xué)習(xí)工作站面積可為600平方米左右，各區(qū)域功能、設(shè)備設(shè)施配備如表1所示。

4.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是為學(xué)生有效開展技師研修項目提供的各類學(xué)習(xí)素材，通常包括學(xué)習(xí)工作頁、項目樣例、微課、手冊類工具書等資源。例如，在研修“機電產(chǎn)品設(shè)計與制作”項目中，可提供學(xué)習(xí)工作頁、項目案例、零件加工、產(chǎn)品安裝過程中關(guān)鍵操作技能點微課、類似產(chǎn)品在實際生產(chǎn)生活中應(yīng)用的視頻及工具書等學(xué)習(xí)資源。

（四）教學(xué)評價

研修項目教學(xué)評價是對研修成果及研修過程進行的綜合性評價。研修成果包括“產(chǎn)品（服務(wù)）”、項目總結(jié)報告等。例如，針對“機電產(chǎn)品設(shè)計與制作”項目，“產(chǎn)品”應(yīng)呈現(xiàn)實物形態(tài)機電產(chǎn)品，總結(jié)報告則以書面形式呈現(xiàn)。研修過程評價根據(jù)學(xué)生在研修中勞動紀(jì)律、7S現(xiàn)場管理、安全操作規(guī)程執(zhí)行、小組成員合作等對職業(yè)素養(yǎng)進行日?？己恕?/p>

1.評價依據(jù)

“產(chǎn)品（服務(wù)）”評價根據(jù)企業(yè)對“產(chǎn)品（服務(wù)）”質(zhì)量、創(chuàng)新性、完成時間、材料消耗等要求進行逐項檢測評價。研修總結(jié)報告以其陳述的明了性、展示的規(guī)范性、反思的深刻性等要求進行評價。

2.評價形式

研修成果評價由專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅組成評審組對研修成果進行全面評價，并組織現(xiàn)場答辯。過程評價可通過日常檢查等方式由指導(dǎo)教師組織進行自評、他評。

3.評價權(quán)重

產(chǎn)品（服務(wù)）、總結(jié)報告、日常行為三項評價，以產(chǎn)品（服務(wù)）為重，研修項目總結(jié)報告及日常行為次之。2019年12月，金華市技師學(xué)院牽頭針對技師研修評價權(quán)重問題在浙江省技師學(xué)院進行了調(diào)研，認(rèn)為產(chǎn)品（服務(wù)）、總結(jié)報告、日常行為權(quán)重可分別設(shè)置為60%、25%、15%。

將基于心智技能形成三段論的技師研修模式用于金華市技師學(xué)院14機電技師班，與以往傳統(tǒng)研修模式相比，該班級技師研修呈現(xiàn)了以下變化：從技師研修過程來看，在定向準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過樣例展示與分析，降低了項目研修難度;在對比修正環(huán)節(jié)，不僅修正“產(chǎn)品”，還對項目實施方案進行修正;在項目內(nèi)化環(huán)節(jié)，不僅呈現(xiàn)研修產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點，還總結(jié)、概括了操作實施的步驟、方法及修正改進措施。從技師研修成果來看，研修“產(chǎn)品”形式增多、創(chuàng)新性增強;在項目評價的現(xiàn)場答辨中學(xué)生對問題闡述的條理性、針對性增強;項目總結(jié)報告內(nèi)容更加豐富，對項目研修過程及方法進行了梳理、概括與反思，促進項目內(nèi)化。

綜上所述，基于心智技能形成三段論的技師研修模式，有助于學(xué)生對項目實施與內(nèi)化，有助于學(xué)生習(xí)得知識、技能的有效遷移，有助于學(xué)生提高解決問題能力與創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生形成技師層階的職業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）