小學(xué)班級文化建設(shè)中量化激勵評價的應(yīng)用

黃雪媚

內(nèi)容摘要：班級文化建設(shè)是小學(xué)班級管理的重要內(nèi)容之一，營造一個良好的班級文化氛圍，對于班級凝聚力的增強，以及小學(xué)生集體榮譽感的培養(yǎng)和對學(xué)習(xí)主觀能動性的提升都是有幫助的。本文將以在小學(xué)應(yīng)用量化激勵評價策略的方式，分析如何能夠更好的建設(shè)小學(xué)班級文化，營造一個良好的班級文化氛圍。

關(guān)鍵詞：班級文化 小學(xué) 量化 激勵評價

班級文化對于小學(xué)生而言，是接觸群體文化的第一站，班級文化會潛移默化的影響小學(xué)生的價值觀、心理健康和行為模式等，所以營造一個良好的班級氛圍，建設(shè)優(yōu)秀的班級文化就成為了小學(xué)素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。及時審視目前教育環(huán)境中班級文化建設(shè)出現(xiàn)的問題，運用量化激勵評價策略進行改良和修正，為學(xué)生們的身心健康成長營造一個良好的氛圍，成為了小學(xué)老師需要重視的課題之一。

一.量化激勵評價策略的正面引導(dǎo)作用

激勵是通過設(shè)計適當(dāng)?shù)莫剟睿砸欢ǖ男袨橐?guī)范，來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織成員的行為，最終達到實現(xiàn)目標的過程;而評價則是根據(jù)評價標準，進行量化和非量化的測量過程后得出的結(jié)論，那么將量化激勵評價策略引入小學(xué)班級文化建設(shè)，就是設(shè)計適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，通過對學(xué)生日常表現(xiàn)進行評價來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范學(xué)生思想和行為的一種策略[1]。

對于小學(xué)生而言，直觀的量化激勵評價策略更容易接受，學(xué)生們喜歡通過自己優(yōu)秀和規(guī)范的表現(xiàn)，來得到老師、同學(xué)的認可和表揚，一朵小紅花或一些其他具有班級特色的激勵手段就可以讓小學(xué)生為之努力奮斗，好好表現(xiàn)。所以，在小學(xué)班級文化建設(shè)中引入量化激勵評價策略，以激勵的形式對學(xué)生的行為進行量化評價，對于小學(xué)生而言是有非常積極的正面引導(dǎo)作用的。

二.目前小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的問題

（一）建設(shè)目標不明確

在營造班級氛圍，建設(shè)小學(xué)班級文化的過程中，由于老師的經(jīng)驗不足或者認識上的缺乏，會產(chǎn)生對于班級文化建設(shè)目標不明確的情況，不能清楚的知道要建設(shè)一個什么樣的班級文化，對于最終想要達成的目標沒有明確的認知，這種情況在建設(shè)過程中會多走許多彎路，不斷試錯，導(dǎo)致班級文化建設(shè)進程較其他班級緩慢，學(xué)生在班級文化培養(yǎng)上也會落后于其他班級的同學(xué)。

（二）考評制度不完善

班級文化建設(shè)不是所有學(xué)生的“一鍋燴”，而是需要對每一個學(xué)生進行全方面的個人有效考評，然而根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀來分析，有些班主任并沒有采用科學(xué)完善的考評制度，或者班級的考評制度還存在許多問題沒有修正，不能從公正客觀的角度上去反應(yīng)班級文化建設(shè)與學(xué)生之間的關(guān)系，也會導(dǎo)致班級文化建設(shè)工作進程緩慢甚至停滯不前[2]。

（三）學(xué)生參與熱情度低

由于缺乏明確的建設(shè)目標，或者考評制度不科學(xué)不完善，或者是由于激勵制度不健全，都會導(dǎo)致學(xué)生在建設(shè)陽光積極的班級文化時參與熱情度低，完全沒有參與其中的積極主動性。沒有采取科學(xué)的激勵制度，如量化激勵評價策略，那么班級文化建設(shè)只能是老師一個人的“獨角戲”。

三.將量化激勵評價策略引入班級文化建設(shè)中

（一）明確班級文化建設(shè)目標，建立完善的考評制度

進行小學(xué)班級文化建設(shè)，第一步就是要明確建設(shè)目標，明確建設(shè)步驟，設(shè)立工作節(jié)點。有一些小學(xué)班主任在進行班級文化建設(shè)時，只有一些簡單的想法和初步的設(shè)想，而沒有一個完善的計劃，對于文化建設(shè)工作如何開展，如何落實和推進都是一頭霧水，這會導(dǎo)致最終的文化建設(shè)工作只是紙上談兵，無法落地實施。運用量化激勵評價策略，就可以很好的幫助班主任進行班級文化建設(shè)，明確建設(shè)目標。

例如，建設(shè)班級文化的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，首先可引導(dǎo)學(xué)生們進行集體討論，何為優(yōu)秀品德，未來想成為具有什么優(yōu)秀品德的人，比如要樂于助人，要不說臟話、要有禮貌，要守時等等，老師從旁進行指導(dǎo)并對學(xué)生們討論的結(jié)果進行記錄。記錄完成后，可以實行以量化激勵制度為基礎(chǔ)，同學(xué)之間以優(yōu)帶良的方法進行實踐。例如每位同學(xué)都有表現(xiàn)比較優(yōu)異的長處：學(xué)習(xí)好、講文明或從不遲到等，以優(yōu)秀學(xué)生A為榜樣，號召其他學(xué)生B向A學(xué)習(xí)，A學(xué)生進行監(jiān)督，承擔(dān)幫助同學(xué)進步的責(zé)任，如果在評比周期內(nèi)，B同學(xué)表現(xiàn)同樣優(yōu)秀，那么可以對A和B進行表揚，鼓勵他們百尺竿頭更進一步;如果表現(xiàn)差強人意，則需要反思和審視過程中出現(xiàn)的問題并加以改良。

除建設(shè)目標的明確外，評比規(guī)則也同樣重要，只有使用正確并適用班級實際情況的方法，班級文化建設(shè)才能事半功倍的完成。把學(xué)生們討論出的優(yōu)秀品德分成幾大類：如紀律、禮儀、合作和衛(wèi)生四大類，再將紀律細分為課堂、考勤、間操等;禮儀細分為紅領(lǐng)巾的佩戴、禮貌言行、尊重老師、團結(jié)同學(xué)等;合作細分為運動會、文藝節(jié)等各類集體活動，課后小組課題探討等;衛(wèi)生細分為個人衛(wèi)生、班級衛(wèi)生等。為保證評價的公平公正性，評價結(jié)果由學(xué)生互評、班干部評價和教師評價三部分組成，每一部分劃分權(quán)重，表現(xiàn)情況從1-5分進行打分，或是教師將1分-5分之間的表現(xiàn)情況進行具體描述，在評價時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在相對應(yīng)的具體表現(xiàn)情況內(nèi)進行分值選擇，以周或日為周期進行評價。除評選整體表現(xiàn)佳或進步大的同學(xué)外，還可以評選出每一類中表現(xiàn)好的同學(xué)，加以表揚和激勵。在班級文化建設(shè)中，評價學(xué)生的表現(xiàn)不是最終目標，如何利用正確的方法，激勵學(xué)生進步才是最終目標。

（二）多重激勵手段齊下，提高學(xué)生參與熱情

1.物質(zhì)激勵與精神激勵雙管齊下。在用量化激勵評價策略來進行班級文化建設(shè)時，要注意采用多重激勵手段齊下的方式進行，例如物質(zhì)手段和精神手段。在明確的班級文化建設(shè)的目標，健全了文化建設(shè)評價機制后，學(xué)生們對于此事的熱情度有所提高，班主任應(yīng)該趁熱打鐵，將每一項任務(wù)目標進行分解講授，告訴學(xué)生如何做才是最正確的，并在評價后給予獎勵。物質(zhì)激勵可以是學(xué)習(xí)用品，美味健康的零食，或是一張獎狀，一朵小紅花;精神激勵可以是教師的口頭表揚，或是班級內(nèi)的集體表揚，由于采用的是量化激勵評價策略，學(xué)生們對每一次評價的感受都是直觀的，無論是口頭表揚，還是物質(zhì)激勵，都使學(xué)生產(chǎn)生巨大的榮譽感和成功感，增加堅持執(zhí)行的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生想要努力做到更好的決心[3]。

例如，在班級“新時代小標兵”的評比過程中，在一周結(jié)束后，會結(jié)合每一位同學(xué)一周的綜合表現(xiàn)進行評比，評選出本周的“新時代小標兵”。如果大部分的同學(xué)表現(xiàn)都很優(yōu)秀，班主任可以先進行集體表揚，總結(jié)本周大家表現(xiàn)優(yōu)異的行為，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，再接再厲;再針對總成績突出的學(xué)生，可以用班費購買一些筆和本等學(xué)習(xí)用品進行物質(zhì)獎勵;針對評價成績不理想的同學(xué)，給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生下一次繼續(xù)努力，也可以頒發(fā)進步獎或最努力獎等，鼓勵學(xué)生在下一評價周期內(nèi)好好表現(xiàn)。

2.人人都是班級的小主人。在班級文化建設(shè)中，為了能夠讓學(xué)生更多的參與其中，還可以讓學(xué)生們參與到班級事務(wù)的管理中，人人都是班級的小主人，每人輪流做一天值日班長，期間負責(zé)班級內(nèi)的各項事務(wù)管理，協(xié)助老師。可以利用量化激勵評價策略，制定值日班長的工作職責(zé)，在“當(dāng)班日”認真履行班長職能，體會老師在管理班級時的辛苦，同時在其他同學(xué)的“當(dāng)班日”時也能夠?qū)⑿谋刃?，使整個班級的氛圍能夠越來越好。

3.將激勵策略應(yīng)用到校園生活。量化激勵策略除了在班級內(nèi)部進行激勵外，還可以擴大范圍，將量化結(jié)果應(yīng)用在學(xué)校的各種集體活動中。例如可以與學(xué)生們約定，每周評價分值最高的同學(xué)，可以作為班級代表出席學(xué)校組織的集體活動，例如升旗活動中的護旗手或升旗手、課間操的領(lǐng)操員等。盡量保證一個學(xué)期內(nèi)不重復(fù)，讓每一個學(xué)生都有站在眾人面前展示自我的機會，這對于學(xué)生自信心和自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)是非常有利的。

（三）成立合作小組，轉(zhuǎn)變“單兵作戰(zhàn)”模式

在使用量化激勵評價策略建設(shè)班級文化，塑造良好的班級氛圍過程中，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”的模式，采用小組合作模式。在小學(xué)生教學(xué)和教育過程中，小組合作模式使用率非常高，這可以使學(xué)生在樹立正確價值觀的階段學(xué)會與他人協(xié)作完成任務(wù)。通過合理的分組，小組內(nèi)成員互相監(jiān)督，樹立優(yōu)良品德，達成優(yōu)秀評價，小組與小組之間也可以互相監(jiān)督和比拼，最終實現(xiàn)成功建設(shè)班級文化的目的[4]。

例如，在班級文化建設(shè)中采取小組合作模式制，小組之間不僅比學(xué)習(xí)，還可以比文明，比衛(wèi)生，比合作。班級黑板報制作每周分小組進行設(shè)計和制作，班級同學(xué)共同評選出最佳黑板報，對最佳小組內(nèi)的所有同學(xué)進行獎勵，激勵小組內(nèi)的同學(xué)為同一份榮譽努力，培養(yǎng)集體榮譽感。同時，還可以組織小組之間的競賽，以一周或一月為期限，在規(guī)定時間內(nèi)，在文明禮貌、衛(wèi)生、紀律、學(xué)習(xí)等方面綜合表現(xiàn)最好的小組，對其進行獎勵，鼓勵同學(xué)們向更好的方向繼續(xù)努力。

綜上所述，為了能夠更好的塑造班級文化，讓學(xué)生們能夠在一個積極健康的班級文化中成長，應(yīng)該充分理解和利用科學(xué)的量化激勵評價策略，明確班級文化的建設(shè)目標，完善考評制度，利用不同手段調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確價值觀和價值導(dǎo)向，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，營造更好的小學(xué)班級文化氛圍。

參考文獻

[1]詹才斌.塑造良好的班級文化氛圍——小學(xué)班級文化建設(shè)探討[C]//教育學(xué)教科研成果展示.0.

[2]劉磊.量化激勵評價在小學(xué)班級文化建設(shè)中的運用[J].教書育人：教師新概念，2018.

[3]王信.“得星”量化手段應(yīng)用于低年級班級管理中的實踐研究[J].科學(xué)咨詢，2017（5）.

[4]郭德憲，王彩霞，楊德芳.多元化班級管理量化考核體系的構(gòu)建研究[J].職業(yè)，2017，No.461（35）：55-56.

（作者單位：廣東省惠州市七聯(lián)小學(xué)）