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      高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革和發(fā)展問題研究

      2020-07-04 02:24:43劉成玉
      新教育時代·教師版 2020年6期
      關(guān)鍵詞:新時代新課程高中數(shù)學(xué)

      劉成玉

      摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,社會文明程度不斷提升,在我國當(dāng)今社會的大背景下,人才已經(jīng)成為社會的必需品,怎樣為社會注入新鮮的人才血液成為當(dāng)前教育界值得探討的一個重要話題。好的數(shù)學(xué)教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式,所以,我們必須在新課改與素質(zhì)教育的前提下,實施科學(xué)合理的教學(xué)方式,為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 新時代 新課程

      縱觀當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況,并不是十分樂觀,學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有興趣,教學(xué)氛圍枯燥、呆板,而這些問題的產(chǎn)生都源于老師所應(yīng)用的教學(xué)方式不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念根深蒂固,很多老師目前仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在分?jǐn)?shù)第一的教學(xué)思想下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打壓,老師陳舊、單一的教學(xué)方法磨滅了學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的發(fā)展,所以,在新的社會環(huán)境下,老師高改變教學(xué)觀念[1],并應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式去教學(xué),下面就來談一下這方面的情況。

      一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

      1.教師存在的問題

      雖然新課程理念與素質(zhì)教育理念已經(jīng)輻射到各個規(guī)模的學(xué)校了,但是仍然有很多高中教師對新的教學(xué)理念不接受,認(rèn)識不充分,對于改革的理解較為模糊,誤認(rèn)為把課堂完全還給學(xué)生,便能減輕教師身上的擔(dān)子。其實,新課程改革要求教師不僅要能對課堂教學(xué)模式進(jìn)行多元化改進(jìn)及創(chuàng)新,不斷更新教學(xué)方法,還要通過有效的教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正對學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變態(tài)度,在樂中學(xué)。

      2.學(xué)生存在的問題

      在實際教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式長期影響著學(xué)生,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識就要死記硬背,學(xué)生不會自主思考,沒有完全吃透知識,過于依賴?yán)蠋?,這樣對學(xué)生思維的發(fā)展是不利的,這樣學(xué)到的知識也是沒有靈魂的。

      二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革方法

      1.老師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

      課堂一開始的環(huán)節(jié)被稱為導(dǎo)入,每節(jié)課老師都要精心設(shè)計這個環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)設(shè)計好了,教學(xué)就成功了一半了。講課是要講究藝術(shù)性的,因此,在教學(xué)時,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己所教學(xué)生的實際,選用引人入勝的導(dǎo)入方式,使學(xué)生迅速集中注意力,快速將學(xué)生吸引到課堂中,這樣能夠顯著提升教學(xué)效果[2]。例如,在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)課內(nèi)容的時候,利用多媒體技術(shù),將生物學(xué)科中的細(xì)胞分裂的過程向?qū)W生生動地展示出來。在細(xì)胞發(fā)生分裂時,由一個分裂成兩個,兩個再分裂為四個,以此類推,越分裂越多,由此引入本節(jié)課的內(nèi)容,學(xué)生都感到十分有趣,在課堂一開始就緊緊吸引住學(xué)生,那么接下來的教學(xué)就變得非常簡單與順利了。

      2.應(yīng)用直觀化的教學(xué)方式去教學(xué)

      高中數(shù)學(xué)與其他高中學(xué)科比較起來抽象性較強(qiáng),邏輯性也很強(qiáng),其中很多知識對于學(xué)生來講很難理解,需要學(xué)生建立空間觀念,利用形象的思維才能學(xué)好。由此在教學(xué)時,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,盡量選用直觀化的教學(xué)方式去教學(xué),將一些抽象的知識以形象直觀的形式展現(xiàn),以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。例如,在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)”的知識時,為了讓學(xué)生直觀地理解對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),我就以函數(shù) y=log2x 和函數(shù) y=logx 為例,通過取值描點的方法,分別畫出相應(yīng)的圖像。然后再將兩個函數(shù)圖像放在一個平面直角坐標(biāo)系上,讓學(xué)生對其進(jìn)行仔細(xì)觀察,讓學(xué)生在觀察后總結(jié)出對數(shù)函數(shù)圖像的特點[3]。這樣采用直觀教學(xué)法教學(xué),大大降低了學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生更加容易地理解知識,有利于良好學(xué)習(xí)效果的取得。

      3. 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

      老師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并不是學(xué)生單一的行為,除了在課堂中要與老師互動之外,還要與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此,在課堂教學(xué)的過程中,僅靠教師一人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要發(fā)揮學(xué)生的主體性,老師要鼓勵并組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在合作交流過程中,產(chǎn)生思維火花,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。比如,在教學(xué)數(shù)學(xué)判斷題的時候,老師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中,他們能夠借鑒優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,了解到優(yōu)秀學(xué)生的想法與思維路徑,并反思自己的分析過程,從中找到不足,加以補(bǔ)充,這樣不僅獲得了正確的答案,同時還讓一些對數(shù)學(xué)不自信的學(xué)生,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。除此之外,還能迅速提高學(xué)生的解題能力、邏輯思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等,以此不斷提升教學(xué)效果。

      結(jié)語

      隨著社會文明程度的不斷提升,尤其是新課程理念與素質(zhì)教育理念的深入滲透,人們對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求, 高中數(shù)學(xué)教師要及時更新教育觀念,認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間相互交流、互動的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師在其中只是引導(dǎo)者的角色,作為老師不禁要敢于接受先進(jìn)的教學(xué)理念,同時還要不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)方式,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力,構(gòu)建起高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[4]。

      參考文獻(xiàn)

      [1]孫楊.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革與創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2019(9):47-47.

      [2]呂廣花.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)方法研究[J].數(shù)理化解題研究,2012(8):16-17.

      [3]伍新梅.基于創(chuàng)新能力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式研究[J].新課程(中學(xué)),2013(10):181-181.

      [4]袁錦前.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的策略研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中數(shù)學(xué)教學(xué)),2014(4):89-89.

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