張惠媛 何廣軍 張倩

摘 要：在新時代科學(xué)技術(shù)不斷進步的背景下，企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求大大增加，高等學(xué)校對于本科生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，由于重知識輕科研，造成本科生科研能力薄弱，需要從培養(yǎng)本科生的科研素質(zhì)、改革教學(xué)方法、培養(yǎng)跨領(lǐng)域人才，借助企業(yè)力量，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，建立完善的科研激勵機制幾個方面做工作，以提高本科生的科研能力。

關(guān)鍵詞：科研素質(zhì) 跨領(lǐng)域 科研能力 科研意識 校企合作

引言

近年來，電子計算機的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，科技的發(fā)展日新月異，新時代的到來對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。大學(xué)作為人才資源聚集地高等學(xué)府，擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，聚集著國人期盼的目光，凝聚著國人深切的盼望。在大學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開科研的土壤，只有本科生能夠參與到科研中、投身于科研中，在科研能力的不斷提升過程中，才能擁有持續(xù)的創(chuàng)新力，為科技的進步，實體經(jīng)濟的發(fā)展貢獻卓越的力量。

一、本科生科研的定義及意義

不同的學(xué)者或?qū)＜覍Ρ究粕蒲杏胁煌慕缍?，其中加州理工學(xué)院的莫科爾教授認(rèn)為“本科生科研已經(jīng)成為泛指學(xué)生和教師在科學(xué)、工程、藝術(shù)、人文科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的各種協(xié)作的一個概念。它還被用來描述探究性和研究型課程的教學(xué)活動。它可以被用來指學(xué)生在一個項目中做教師的研究助理，也可以指學(xué)生自己設(shè)計自己的項目和公開科研成果”。[1]

本科生科研能力的培養(yǎng)過程，能夠鍛煉他們的獨立思考能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，增強他們處理問題的能力，樹立良好的嚴(yán)謹(jǐn)專注的科研態(tài)度和甘于寂寞、持之以恒、注重團隊合作的科研作風(fēng)。

二、當(dāng)前存在的主要問題與阻礙

1.時代帶來的挑戰(zhàn)

進入 21世紀(jì)，人類社會發(fā)展呈現(xiàn)新特征，高等教育理念與模式發(fā)生了革命性變化，研究對象日趨復(fù)雜，不同學(xué)科的交叉融合加速，知識爆發(fā)性增長，科研成果轉(zhuǎn)化周期縮短，高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容難以跟上經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教學(xué)思想難以適應(yīng)當(dāng)代社會終生學(xué)習(xí)的剛性需求，強調(diào)主要通過科研習(xí)得的以學(xué)習(xí)能力、思維能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教育思想和以尊重個性發(fā)展的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變成為必然。[2]

2.學(xué)生自主意識差

當(dāng)前我們的教育體制是中學(xué)努力學(xué)、拼命學(xué)，各種考試目不暇接，老師、家長雙管齊下，共同監(jiān)管，學(xué)生處于被動的、盲目地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。進入大學(xué)，約束一下子全部解除，一下子進入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動安排的狀態(tài)，使眾多學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，主動學(xué)習(xí)動力不足，更別提科研能力、創(chuàng)新能力，全然找不到狀態(tài)。

不得不提的是，大學(xué)擴招的結(jié)果，導(dǎo)致部分高校生源下降，學(xué)生缺乏對未來學(xué)習(xí)的規(guī)劃、基礎(chǔ)知識薄弱，科研的支撐力自然不足。

3.學(xué)?？蒲蟹諊∪?/p>

現(xiàn)階段，我國大部分高校的本科生教育以知識傳授為主，該方法為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了雄厚的知識基礎(chǔ)，但同時也存在一定的弊端——即學(xué)生的科研能力相對比較薄弱。不能給學(xué)生獨立發(fā)展的空間，也限制了學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新能力。[3]

另外，按照目前高校的課程設(shè)置，課堂教學(xué)無疑是主體，完成大學(xué)學(xué)業(yè)是本科生的重中之重，課余參與科研項目對于大部分學(xué)生來說是多余的負擔(dān)，在思想上也認(rèn)為參與科研項目會浪費學(xué)習(xí)時間進而影響學(xué)業(yè)成績[4]

三、改善的路徑

1.培養(yǎng)本科生的科研素質(zhì)

高校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)是本科教育目標(biāo)的重要組成部分，是提升本科生綜合能力，特別是科研能力與創(chuàng)新能力的有效途徑[1]?？蒲兴刭|(zhì)包含科研意識、科研方法、科研精神。科研意識是指積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的探求欲，科研方法包括選題、搜集資料、社會調(diào)查、實驗研究、統(tǒng)計處理、總結(jié)研究成果、撰寫研究報告等具體方法和經(jīng)驗，科研精神指勇于探索、刻苦鉆研、團結(jié)合作、不斷創(chuàng)新等精神動力。三者在構(gòu)成科研能力中，相互依存。

科研素質(zhì)的培養(yǎng)需要學(xué)校加強環(huán)境建設(shè)、營造科研氛圍，建立開放的科研交流平臺，聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液椭淌?，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的自主意識、科研意識，讓越來越多的本科生參與到科研活動中來，并在此過程中宣揚嚴(yán)謹(jǐn)細實的科研精神，掌握各種各樣的科研方法，從而培養(yǎng)并提升本科生的科研素質(zhì)。

2.更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

我國的傳統(tǒng)教育方法功利性強，更多采取灌輸式的教學(xué)方法，最終通過一次考試來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而缺乏啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法。這點可以借鑒國外的方法，老師在課堂上提問問題，學(xué)生需要通過查閱、分析大量的文獻資料，來解決老師提問的問題，老師對這個解決問題的過程進行打分，這樣經(jīng)過一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，也鍛煉了文獻檢索、分析、閱讀和論文撰寫的能力為科研能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外教師可以經(jīng)過甄選后將合適的科研課題引入教學(xué)過程，對學(xué)生進行有效的科研引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，在此過程中教師要教授學(xué)生必要的批判性思維方法、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生在科研過程中付諸實踐，以此不斷提高學(xué)生的科研能力。

3.迎合時代背景，培養(yǎng)跨領(lǐng)域人才

自德國漢諾威工業(yè)發(fā)展發(fā)表4.0概念之后，全世界吹起一陣智能制造的潮流，眾多的工業(yè)企業(yè)紛紛規(guī)劃和發(fā)展自己的工業(yè)4.0，面對日趨復(fù)雜的系統(tǒng)級產(chǎn)品研制，跨領(lǐng)域人才的需求與日俱增。

伴隨著日趨復(fù)雜的系統(tǒng)級產(chǎn)品作為科研對象，學(xué)校更應(yīng)該鼓勵跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨學(xué)校的學(xué)生組隊參與科研項目中來。更進一步，學(xué)?？梢栽O(shè)置跨領(lǐng)域?qū)W位，鼓勵跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，注重跨領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。復(fù)旦大學(xué)目前已經(jīng)試點實施新的“2+X”本科教學(xué)培養(yǎng)方案，“2”指的是前兩年以通識教育和專業(yè)知識夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，“X”指的是多元發(fā)展——不是少數(shù)學(xué)生才有機會的轉(zhuǎn)專業(yè)、跨校輔修，而是在本科第二階段，學(xué)生們可以根據(jù)個人特長和人生規(guī)劃，選擇專業(yè)進階、跨學(xué)科發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同路徑，實現(xiàn)適合自己的個性化發(fā)展。

4.借助企業(yè)力量，實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

學(xué)校通過與優(yōu)秀企業(yè)合作，對科研方向進行適時調(diào)整，聯(lián)合培養(yǎng)科研人才，因為企業(yè)對學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有更好的把握，提供的科研項目更能引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展，從而提高學(xué)生的科研能力，而企業(yè)也能借助高校人才資源的優(yōu)勢，提高研發(fā)效率，從而達到企業(yè)界與學(xué)校的雙贏。

因此，學(xué)校應(yīng)邁出相對獨立、保守的科研體系，增強與企業(yè)合作，使學(xué)校人才和企業(yè)需求互為推進，增強高校本科生科研能力的動力。學(xué)校與企業(yè)增強業(yè)務(wù)交流，企業(yè)骨干可以與學(xué)生進行充分的溝通，使學(xué)生更加了解所學(xué)知識的應(yīng)用過程和發(fā)展方向，同時也可釋放企業(yè)的資源優(yōu)勢、例如充足的資金支持以及先進的設(shè)備資源，促進“產(chǎn)學(xué)研”一體化，增強學(xué)生科技創(chuàng)新的動力，同時通過為企業(yè)提供相對直接的、先進的產(chǎn)品方案為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，二者相互促進，實現(xiàn)科技創(chuàng)新以及科研活動的可持續(xù)發(fā)展。

5.建立完善的科研激勵機制

目前大部分的高校都是通過設(shè)置比賽獲獎或者獲得專利的學(xué)生有一定的物質(zhì)獎勵，但是通常只有極少數(shù)人能夠獲得獎勵，對大部分學(xué)生起不到激勵作用，又或者對于生活無憂的學(xué)生來說，只能當(dāng)做精神上的獎勵，意義也不大。因此高校應(yīng)該研究形成多元化、形式多樣的激勵模式，而且要平衡好個人激勵與團隊激勵，尊重所有團隊成員的科研貢獻，鼓勵科研過程中的學(xué)術(shù)合作。同樣為了使教師更多地參與到學(xué)生的科研活動中來，指導(dǎo)學(xué)生高效有序進行科研活動，應(yīng)該同步給老師制訂相應(yīng)的激勵政策，比如將學(xué)生科研成果與教師的評崗評級相掛鉤，在晉升職稱或職務(wù)、科研課題立項等方面予以傾斜。

結(jié)語

要堅定實施科教興國、人才強國的戰(zhàn)略是習(xí)書記總書記在十九大報告中強調(diào)的重要論點，高等學(xué)校的首要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的以知識傳授為目標(biāo)的教學(xué)方式，只能培養(yǎng)知識型人才，只有讓學(xué)生參與科研、投身于科研，在科研能力的不斷提高過程中，才能培養(yǎng)出擁有持續(xù)創(chuàng)新力的創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)新驅(qū)動國家的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]安寧.本科生科研能力培養(yǎng)及優(yōu)化路徑[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（12）：196-199.

[2]隋竹翠，徐新，陳小橋等.深化本科教學(xué)綜合改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2018，16（1）：102-106.

[3]陳衛(wèi)豐，陳少娜，代忠旭等.強化普通高校本科生科研能力培養(yǎng)的研究[J].山東化工，2017，46（23）：116-117.

[4]彭瀚旻，毛婷.淺談本科生教學(xué)中前沿科技與教學(xué)相融合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式[J].教育教學(xué)論壇，2018，4（16）：1-3.