余婷婷

【摘要】在獨(dú)生子女占主體及兒童過(guò)早接受網(wǎng)絡(luò)世界影響的小學(xué)教育大環(huán)境下，小學(xué)生的“對(duì)抗行為”呈遞增趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：偏激行為、攻擊性行為、情緒失控行為。由于系統(tǒng)性理論研究的缺乏，教師在面對(duì)這些對(duì)抗性行為時(shí)，容易走進(jìn)“權(quán)威對(duì)立”“畏難躲避”“絕望放棄”等誤區(qū)。樹立正確的學(xué)生觀、用良好親和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通、認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中充滿了曲折性與反復(fù)性，積極尋求家長(zhǎng)的配合有利于幫助教師走出這些誤區(qū)。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)代替行為表達(dá)、幫助學(xué)生獲得歸屬感、樹立明確的原則并積極尋求家長(zhǎng)的幫助。

【關(guān)鍵詞】師德;學(xué)生轉(zhuǎn)化;對(duì)抗性行為

一、研究意義

“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化一直是德育工作中最重要的議題之一，甚至是做好整個(gè)班級(jí)德育工作的關(guān)鍵，所以長(zhǎng)期以來(lái)，教育界對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的討論和研究一直沒(méi)有停止過(guò)?！皩?duì)抗型”學(xué)生主要指遭受批評(píng)或懲罰時(shí)，經(jīng)常性地表現(xiàn)出偏激行為、攻擊行為或情緒失控行為的學(xué)生。

在對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的分類中，楊潤(rùn)東提到從“問(wèn)題”的來(lái)源及表現(xiàn)上看，可劃分為學(xué)習(xí)類問(wèn)題學(xué)生、行為類問(wèn)題學(xué)生、心理類問(wèn)題學(xué)生，此文提到的“對(duì)抗型”屬于行為類問(wèn)題學(xué)生中比較突出的一類。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)這一類學(xué)生的研究集中于初中學(xué)段以上的學(xué)生，對(duì)于小學(xué)階段的“對(duì)抗性”行為研究較少。然而在獨(dú)生子女占主體及兒童過(guò)早接受網(wǎng)絡(luò)世界影響的小學(xué)教育大環(huán)境下，小學(xué)生的“對(duì)抗性行為”呈遞增趨勢(shì)。有針對(duì)性地對(duì)在小學(xué)階段呈現(xiàn)出的“對(duì)抗型”學(xué)生進(jìn)行分析和研究，找出轉(zhuǎn)化關(guān)鍵點(diǎn)，能夠幫助教師做到不生氣、不放棄，巧妙轉(zhuǎn)化“對(duì)抗型”學(xué)生。

二、“對(duì)抗型學(xué)生”的案例呈現(xiàn)

“對(duì)抗型”學(xué)生普遍具有以自我為中心、蔑視規(guī)則、犯錯(cuò)后拒絕接受懲罰、自尊較為敏感等特征，這些特征使得他們?cè)趯W(xué)校生活中常常與同學(xué)、規(guī)則、教師發(fā)生沖突，并在發(fā)生沖突后逃避反省自己的問(wèn)題，傾向于把所有原因歸結(jié)到外部因素中。面對(duì)教師的批評(píng)，他們經(jīng)常會(huì)感到委屈和憤怒，為自己找借口，覺得是教師在針對(duì)自己。具體表現(xiàn)形式如下：

（一）偏激行為

小李是一位不愿意遵守規(guī)則且自尊心較為敏感的四年級(jí)男學(xué)生，在第一學(xué)期就多次與其他學(xué)生、老師發(fā)生過(guò)沖突。在某次活動(dòng)中，已經(jīng)了解小李的性格的教師提前找小李進(jìn)行談話，與小李約定好不在這次活動(dòng)中違反紀(jì)律，如果違反紀(jì)律，就要接受相應(yīng)的懲罰，小李點(diǎn)頭答應(yīng)。結(jié)果小李在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)大聲吵鬧、搗亂，教師多次提醒無(wú)果后要求李單獨(dú)到辦公室接受懲罰，但小李拒絕溝通與合作，并表現(xiàn)出哭泣、呼吸加重、雙拳緊握、瞪目怒視等反應(yīng)，導(dǎo)致雙方僵持不下。

班主任通過(guò)與家長(zhǎng)溝通發(fā)現(xiàn)，父母與李在日常生活中的溝通較少，在家庭中當(dāng)小李出現(xiàn)偏激行為，家長(zhǎng)傾向于通過(guò)物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)緩解矛盾。

（二）攻擊性行為

小黃是一位以自我為中心的五年級(jí)男生，常常因?yàn)槠渌瑢W(xué)不按自己的意愿做事情就打人，事后還不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，面對(duì)老師時(shí)，他常用的句式為：“是他先……的”“誰(shuí)叫他……呢”“反正我……”等。

某次，小黃因?yàn)橥啦辉敢饨韫P給他就朝同桌的腹部踢了兩腳。教師到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后非常生氣，大聲呵斥了小黃并宣稱要把家長(zhǎng)請(qǐng)過(guò)來(lái)。小黃聽了之后很憤怒，用力地跳了起來(lái)重重地蹬在地上，還用拳頭用力地錘了一下書桌，大聲吼道：“叫家長(zhǎng)！叫家長(zhǎng)！你除了叫家長(zhǎng)還會(huì)做什么！”并揚(yáng)起拳頭作想要打教師狀。教師繼續(xù)大聲說(shuō)道：“有本事你就打下來(lái)！”小黃最終把這一拳打在墻壁上，隨后家長(zhǎng)趕到，幫助學(xué)生冷靜下來(lái)。

在教師與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，家長(zhǎng)一直強(qiáng)調(diào)小黃沒(méi)有錯(cuò)，小黃在家的表現(xiàn)很優(yōu)秀，在一到四年級(jí)小黃都沒(méi)有過(guò)這些問(wèn)題，并反問(wèn)老師為何當(dāng)眾批評(píng)小黃，雙方溝通僵持。后來(lái)雙方冷靜下來(lái)，從教育的角度出發(fā)，彼此承認(rèn)不當(dāng)之處，經(jīng)過(guò)真誠(chéng)溝通后，在家訪時(shí)，家長(zhǎng)才透露，小黃平常熱衷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡把自己代入游戲角色發(fā)號(hào)施令，模仿打斗場(chǎng)面。

（三）情緒失控行為

小朱是一位“作業(yè)困難戶”，并且經(jīng)常找各種理由為自己開脫，如，“沒(méi)帶作業(yè)本回家”“忘記帶書”“昨天家里停電”“寫了沒(méi)帶來(lái)”等。而一旦謊言被拆穿，小朱就會(huì)大聲哭鬧、尖叫，并把自己反鎖在雜物間中，以此來(lái)逃避作業(yè)的補(bǔ)做。朱的情緒失控行為表現(xiàn)出較為明顯的目的性。在多次嘗試失敗后，班主任再進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)的教育，該學(xué)生的“對(duì)抗性”行為在一個(gè)學(xué)期內(nèi)大大減少。

三、教師在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中易步入的誤區(qū)

（一）師生對(duì)立

在學(xué)生出現(xiàn)“對(duì)抗性”行為時(shí)，如果教師沒(méi)能深入地了解學(xué)生產(chǎn)生該行為的原因和目的，只是盲目地認(rèn)為該學(xué)生是在故意搗亂，則很容易限入討厭學(xué)生的誤區(qū)。教師對(duì)某位特定學(xué)生的態(tài)度和情緒會(huì)引起班上其他學(xué)生的模仿，所以一旦教師對(duì)“對(duì)抗型”學(xué)生表達(dá)出討厭的信號(hào)，會(huì)導(dǎo)致這位學(xué)生在教室生活中獲得疏離感，缺乏滿足感和快樂(lè)感。長(zhǎng)期如此，這位學(xué)生也會(huì)對(duì)教師和其他學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，從而造成班級(jí)關(guān)系緊張，引發(fā)更多問(wèn)題行為和沖突。

（二）畏難逃避

“對(duì)抗型”學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)是班級(jí)管理中最頭疼的存在，因?yàn)槊砍霈F(xiàn)一次類似事件，都會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還不一定能很好地解決，弄得班主任心力交瘁，吃力不討好。如果教師在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整心態(tài)與方法，很可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，走向另一個(gè)極端——忽視縱容。在這類學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，陷入這個(gè)誤區(qū)的教師會(huì)為了逃避即將發(fā)生的僵持而故意性地忽視這些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，或者輕描淡寫地一帶而過(guò)。

比如，當(dāng)“對(duì)抗型”學(xué)生與其班上其他學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，教師著重對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。而對(duì)于“對(duì)抗型”學(xué)生則以一句“下次不要這樣了啊”敷衍過(guò)去，并沒(méi)有打算與他進(jìn)行深入的溝通。這樣的處理方式會(huì)導(dǎo)致“對(duì)抗型”的學(xué)生無(wú)法客觀地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且認(rèn)為自己在學(xué)校里可以隨心所欲，使不良行為愈演愈烈。

（三）絕望放棄

當(dāng)教師多次嘗試幫助“對(duì)抗型”學(xué)生轉(zhuǎn)化卻沒(méi)有得到理想的效果后，則可能會(huì)誤認(rèn)為這位學(xué)生“沒(méi)救了”或者認(rèn)為自己“幫不了他了”，放棄再為這位學(xué)生做努力。這個(gè)誤區(qū)與第二個(gè)誤區(qū)的區(qū)別在于：陷入第二個(gè)誤區(qū)的教師還是想要幫助“對(duì)抗型”學(xué)生轉(zhuǎn)化的，只是苦于沒(méi)有方法;而陷入“絕望放棄”誤區(qū)的教師則在心理上都已經(jīng)完全放棄了“對(duì)抗型”的學(xué)生，他們不會(huì)再主動(dòng)尋找方法。

②八年級(jí)：定向規(guī)劃期

[階段目標(biāo)] 初步了解職業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)畢業(yè)方向有大致的想法

[實(shí)施方案] 在學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的需要和興趣與特長(zhǎng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試確定自己的目標(biāo)，考慮未來(lái)的畢業(yè)方向（升學(xué)或就業(yè)等），了解不同職業(yè)的特點(diǎn)、工作環(huán)境、社會(huì)需要、收入水平等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織，培養(yǎng)和鍛煉自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)查看自己的知識(shí)技能與為人處世能力;指導(dǎo)跟隨父母或?qū)W校社工參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最好能在學(xué)生課余時(shí)間提供長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)與他們興趣和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)相關(guān)的工作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而提高他們的社會(huì)責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力，并讓學(xué)生能在不斷總結(jié)分析中提升對(duì)未來(lái)規(guī)劃的能力。

③九年級(jí)：升學(xué)擇業(yè)準(zhǔn)備期

[階段目標(biāo)] 明確了解自己的定位，為擇業(yè)或升學(xué)做好準(zhǔn)備

[實(shí)施方案] 幫助學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有所規(guī)劃。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)理性的抉擇歷程，設(shè)定最佳方向、目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的行動(dòng)規(guī)劃：做好時(shí)間規(guī)劃，實(shí)踐計(jì)劃。

（2）鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)入生涯規(guī)劃主題班會(huì)課堂

初中生由于年紀(jì)以及以往的教育的關(guān)系，在將來(lái)是升學(xué)還是就業(yè)的選擇上，定位比較模糊。且因其自身還是未成年，所以，一本關(guān)于個(gè)人的重要抉擇，都是經(jīng)過(guò)父母同意和認(rèn)可才能進(jìn)行。因此，生涯規(guī)劃主題班會(huì)課堂加入家長(zhǎng)因素，定期開展家長(zhǎng)互通，多方合作共教育方式是有利于生涯規(guī)劃教育課程更好開展的。

家長(zhǎng)有著不同的職業(yè)或職業(yè)感受。不同行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，親身說(shuō)課、演講與學(xué)生交流，能夠更好地讓學(xué)生了解到更多的職業(yè)選擇過(guò)程和職業(yè)發(fā)展之路以及家長(zhǎng)為此付出的努力。學(xué)生也可以有機(jī)會(huì)選擇性地跟隨不同的家長(zhǎng)或者自己的父母上班，觀察一天他們的工作情況，了解的工作崗位、工作任務(wù)、工作強(qiáng)度和工作所需的技能。這類種種的互動(dòng)，可以提高家長(zhǎng)對(duì)生涯規(guī)劃的重視度，進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生做好個(gè)人的生涯規(guī)劃。初中生也可以通過(guò)這類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與成年人打交道，學(xué)會(huì)交際，自我成長(zhǎng)。

（3）提高生涯規(guī)劃課程反饋效果

生涯規(guī)劃教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每個(gè)階段都有著不同的指導(dǎo)任務(wù)和目標(biāo)，循序漸進(jìn)，需要人們不斷地探索和實(shí)踐。因此，每一時(shí)期的生涯反饋跟進(jìn)都對(duì)學(xué)生積極回應(yīng)生涯規(guī)劃課堂有著重大的促進(jìn)作用。在課程反饋方面，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本生涯規(guī)劃管理登記本。具體每次反饋登記如下表所示：

個(gè)人生涯規(guī)劃管理表

在生涯規(guī)劃主題班會(huì)課反饋中，學(xué)生結(jié)合堂上的學(xué)習(xí)和互動(dòng)與生涯規(guī)劃管理手冊(cè)登記本，一目了然自己的優(yōu)劣所在，每個(gè)階段都有短時(shí)的自我反思和總結(jié)，學(xué)生可以清晰地明白自己的問(wèn)題所在，可以調(diào)整自己的規(guī)劃方向或步驟。教師給予學(xué)生反饋以回應(yīng)，并給予正面指導(dǎo)，并指出他人評(píng)價(jià)時(shí)看問(wèn)題的角度，這樣學(xué)生會(huì)慢慢開始正視生涯規(guī)劃，進(jìn)而積極思考和探索未來(lái)工作世界，以提高對(duì)“未來(lái)的自己”做出規(guī)劃的有效性。

總之，在生涯班會(huì)課的反饋方面，教師要跟進(jìn)，采用親自親評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)相結(jié)合的方式，可以提高生涯規(guī)劃課程的持續(xù)影響力。同時(shí)，學(xué)生看到一次次實(shí)質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

生涯規(guī)劃是一個(gè)人根據(jù)社會(huì)發(fā)展的所需以及個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)自己未來(lái)發(fā)展道路做出的一種預(yù)先策劃和管理設(shè)計(jì)。生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生確定人生目標(biāo)，制定行動(dòng)的措施，增強(qiáng)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，也能讓學(xué)生在規(guī)劃人生時(shí)可以更理性地探討自己的將來(lái)，初步嘗試性地對(duì)自己未來(lái)從事的事業(yè)做出暫時(shí)的決定。而在繁重的課業(yè)壓力下，以生涯規(guī)劃主題班會(huì)課程為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生提升對(duì)幸福生涯規(guī)劃的追求并讓他們從初中時(shí)代就開始培養(yǎng)自己適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的綜合素質(zhì)和技能，學(xué)習(xí)解決生涯規(guī)劃中面臨的困惑，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展中的各種變化和不同的需求，提高承受失敗和應(yīng)對(duì)困境的能力，形成積極樂(lè)觀的良好心理品質(zhì)已經(jīng)成為我們教師不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，利用好每個(gè)年級(jí)的班會(huì)課，注入生涯規(guī)劃教育的元素，在具體生涯規(guī)劃目標(biāo)和主題的引領(lǐng)下開展形式多樣，內(nèi)容豐富，策劃詳細(xì)和操作性強(qiáng)的生涯教育是邁開初中生生涯規(guī)劃教育課程的重要一步。

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