全腦教學(xué) 培養(yǎng)成長型閱讀思維

陳正寬

摘要：真正的全腦教學(xué)并非要將大腦按照功能區(qū)分開來，分別提高左右腦的功能，因為大腦是整體協(xié)調(diào)工作的，所以在全腦教學(xué)中要注重學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思維能力都得到提高。

關(guān)鍵詞：全腦教學(xué);成長型;閱讀思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的感性思維能力已經(jīng)得到了發(fā)展，正在向理性思考過渡，所以教師要展開全腦教學(xué)。成長型思維是一種敢于挑戰(zhàn)自我的思維，學(xué)生提升了成長型思維，在閱讀時遇到問題就會主動挑戰(zhàn)，找到解決問題的辦法，進而提升閱讀能力。

一、入境悟情，放飛想象能力

在全腦教學(xué)中要基于學(xué)生的原始基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成成長型閱讀能力。此時要鼓勵學(xué)生積極展開想象，進入到作品的情境中，整體把握形象，從直覺上把握文章的意蘊。

《山居秋暝》是一首意境深遠的詩歌，結(jié)合全腦教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先開發(fā)形象思維的能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合詩歌中的詞句展開想象，嘗試進入到詩歌的情境中?！啊髟滤砷g照，清泉石上流，看到這兩句詩歌，你的腦海中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？嘗試說說你看到的場景吧?！睂W(xué)生嘗試表達自己想象中的畫面：“我看到了在一個寧靜的夜晚，明月的光輝灑在樹林里，泉水安靜地流淌。”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)結(jié)合詩歌的內(nèi)容展開想象：“這樣的畫面雖然美麗，但是大家是否覺得缺少了一點人氣呢？”此時鼓勵學(xué)生再次展開想象，思考下一句詩展現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生似乎“看到”了這樣的場景：“寧靜的森林突然之間變得喧鬧了起來，洗衣服的女孩子回來了，漁船也回來了?！贝藭r引導(dǎo)學(xué)生運用成長型閱讀思維在想象的基礎(chǔ)上解決問題：“作者為何不只寫寧靜的場景，為何還要加入人的元素呢？”鼓勵學(xué)生說說自己的直覺感受，嘗試解決詩歌意蘊的問題。

在全腦教學(xué)中要促使學(xué)生發(fā)展成長型閱讀思維，一邊閱讀一邊想象，盡可能地將語言轉(zhuǎn)化為畫面，進入作者的內(nèi)心世界，體會作品的內(nèi)蘊。這樣的閱讀不僅訓(xùn)練了思維，更提升了學(xué)生品味詞句的能力。

二、設(shè)想情節(jié)，學(xué)習(xí)推斷事理

在小學(xué)階段是學(xué)生從感性思維向理性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時要注意提升學(xué)生的成長型閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生從想象開始，結(jié)合作品中的上下位詞句推測故事情節(jié)。

《巨人的花園》是一個充滿想象力的作品，基于全腦教育，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象思維，嘗試在腦海中構(gòu)筑故事的情境，進入到作品的情境中。學(xué)生可以將自己想象成作品中的孩子或者是巨人，體會他們的情感變化。在這個基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)進行推理：“巨人為何要將孩子們趕走？你覺得他的做法是否合理？”學(xué)生思考后認為：“他覺得這是自己的花園，不能讓其他人進來玩，所以要將這些孩子趕走?！贝撕笤僖龑?dǎo)學(xué)生猜想故事的后續(xù)發(fā)展：“巨人如果不想讓孩子們進來，他會采取什么行動呢？這樣做的后果是什么呢？”學(xué)生試著推理，發(fā)現(xiàn)會有兩種結(jié)果：“一種是巨人生活在寧靜的花園里，獨自一人欣賞美景，很快樂;還有一種可能性是巨人覺得自己太寂寞了，反而想念孩子們了?！惫膭顚W(xué)生結(jié)合課文進行思考，運用成長型閱讀思維進行思考，看看課文如何安排故事的后續(xù)發(fā)展。這樣學(xué)生很容易推理出文章的主旨：“看來巨人還是覺得寂寞，有好東西要和伙伴一起分享?！?/p>

邏輯思維是一種呈現(xiàn)直線性、順序性的思維，注重對客觀實際的理性把握。所以要引導(dǎo)學(xué)生從想象起步，逐步發(fā)展推理分析的能力，指引學(xué)生進一步閱讀。

三、分析結(jié)構(gòu)，揣測藝術(shù)匠心

在培養(yǎng)成長型閱讀思維的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生在掌握作品結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上思考自己該如何創(chuàng)作，將思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練結(jié)合在一起。

《匆匆》一文的結(jié)構(gòu)很有特色，在全腦教學(xué)中鼓勵學(xué)生逐步探究作品的結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生先閱讀全文，說說自己的整體感受，運用想象思維在腦海中再現(xiàn)作品的場景。此后再思考作品的結(jié)構(gòu)特點：“文章一直都在提出一個相同的問題，那就是時間都去哪里了。你覺得這的寫法是不是會給人重復(fù)的感覺呢？能否刪除掉文章中的某些詞句呢？”學(xué)生認為：“我覺得文章的內(nèi)容是層層遞進的。一開始寫了觀察到的場景，提出時間流逝很快;此后寫了自己的實際感受，證明了時間流逝的確很快;最后寫了自己的茫然，表示時間的流逝是不可控制的?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)文章運用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)很好地證明了一件事情，那就是時間流逝很快，需要珍惜時間。最后鼓勵學(xué)生運用成長型閱讀思維展開思考，說說自己是否能借鑒這種寫作方法進行創(chuàng)作，展現(xiàn)出自己獨具匠心的一面。

在探究作品結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生注意到了作品中各個詞句、段落之間的聯(lián)系，學(xué)會了如何從具體到概括的思考方式，進而學(xué)會了有條理地表達。

四、聯(lián)系生活，講究遷移應(yīng)用

在創(chuàng)作的時候還要積極聯(lián)系生活，思考如何從生活中提取有用的素材。這樣的學(xué)習(xí)具有全腦教學(xué)的特點，能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

運用全腦教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》的時候先鼓勵學(xué)生展開想象，在腦海中再現(xiàn)文本的畫面。此后鼓勵學(xué)生找出作品中的運用了比喻等修辭手法的句子，然后運用抽象思維的方法，嘗試總結(jié)出比喻的特點是什么。在這個過程中，學(xué)生的閱讀思維能力得到了成長。為了促使學(xué)生更好地發(fā)展成長型閱讀思維，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活進行遷移創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)起到了讀寫結(jié)合的效果。如有學(xué)生總結(jié)比喻句的特點，認為其關(guān)鍵是要找出事物之間的相似點，然后以此為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作。學(xué)生因此而試著自主創(chuàng)作詞句：“花瓣上長著一層密密的絨毛，摸上去很光滑，好像一塊綢緞一樣?！睂W(xué)生找到了“觸感”這個比喻點，展開了比喻句的寫作，遷移掌握了相關(guān)知識點。

聯(lián)系生活進行創(chuàng)作能促使學(xué)生遷移應(yīng)用，學(xué)生不僅讀懂了作品，還提升了總結(jié)歸納的能力，最后發(fā)展了遷移應(yīng)用的能力。學(xué)生的大腦全面發(fā)展，閱讀能力獲得了綜合提升。

在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的過程中，要注意展開全腦教學(xué)，促使學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力得到均衡發(fā)展。這樣有助于學(xué)生更好地成長。

參考文獻：

[1] 楊友平. 積極思維構(gòu)建成長型思維課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（24）.